实验操作就是人们根据研究的具体目的，利用一定的仪器设备，人为地制造、控制或模拟自然现象，使某些现象反复再现，反复进行观察研究的一种活动方式。它具有典型性、重复性、趣味性等特点。从操作形式看，实验操作型活动方式主要有演示实验、学生实验、并进式实验、课外实验四种。
现以教学《食物的营养》一课所采用的实验操作型活动方式为例予以说明。
为了确保实验安全和实验的成功，教师可先把酒精灯及滴管的使用演示操作一次，特别是滴管的使用，怎样吸碘酒，滴多少到食物上，做完实验后怎样放滴管都要为学生示范操作。五年级的学生对食物的营养并不是一无所知，况且食物所含营养成分也是多种多样的，在教学本课时，先给学生提供一些器械和材料（如酒精灯、镊子、白纸、滴管、碘酒、馒头、土豆、米饭、肥猪肉、瘦猪肉、熟鸡蛋白、花生等），并简单示范这些工具的使用方法，然后给学生足够的时间让学生实验探究。他们可以看、可以摸、可以用口尝，也可以滴碘酒，用火烧，或在白纸上按、压、擦等等，同一种食物可以用多种方法，学生自由自主地去检验他所想检验的食物，看看那些食物中究竟含什么营养成分。例如土豆、馒头、米饭滴碘酒后都变成了蓝黑色，说明这些食物中含有一种共同的成分——淀粉。反过来，要想知道食物中是否含有淀粉，就可用滴碘酒的方法来检验。这个检验活动可以放在课外进行，能培养学生的积极性、主动性、创造性。
对学生实验操作要及时进行评价，评价可分为了解、学习、学会三个等级。“了解”以观察教师演示实验为主要特征；“学习”以在教师演示的启发下，进行模仿性或尝试性的操作为特征；“学会”在模仿的基础上，学生能独立地进行操作或设计操作为特征。
5．调查型活动方式
在古代汉语中“调”字有计算、算度之意，所谓“调查”是指为了解决实际问题所进行的考察和计算。调查方法是人们在实践中，在一定理论指导下，为了达到一定的目的，遵循一定的程序和方式，对各种社会现象进行考察、描述、分析、解释、预测与规划的一种活动。从理论形态角度看，调查方法属于一门方法学科。
调查的对象是社会事实。社会事实是许多人共同参与和发生的活动，是群体性的外在现象，是在现实中存在或已经完成了的事物。只有社会事实，才能作为调查的对象。既然是社会事实，它必须具备三个特点：客观性、社会性、可观察性。
调查方法作为一门研究的科学，可以称之为“调查方法学”，所谓“调查方法学”实际上就是要研究调查活动本身所体现出来的方式方法，换言之，它研究的对象就是调查的指导思想、调查的特点、调查的规律以及调查的程序步骤和手段与技术等。
下面列举的是进行《荆门市城市空气污染的调查活动》的案例。
这次调查活动的目的是通过对空气污染的调查，增强学生的环保意识，培养学生的综合分析能力和想像力。并且使学生明确空气污染直接影响人的身体健康。活动内容是到市内“污染大户”——荆门水泥厂周围进行调查活动。然后再请环保局的科研人员给学生做《关于空气污染》的专题报告。
活动准备：（这一阶段是整个调查活动的必要前提，是整个调查工作的真正起点，它将直接为实施调查奠定基础。）将学生分成3个组，分别负责交通、工业、生活三个方面的污染调查，每组学生带上照像机、摄像机、笔记本。
首先讲一个关于空气污染的故事给同学们听，让他们从故事中能够激起对这次调查活动的兴趣：1952年12月5日至8日，英国伦敦一连几天大雾弥漫，全城几百万人都觉得喉头红肿、呼吸困难，许多人涌进医院，4000多人在雾中死亡！后经科学调查研究，发现是雾气中一种叫做二氧化硫的气体和雾滴混合时变成了硫酸液体，被人们呼吸进去，于是酿成了这次灾祸。从上述故事中同学们了解到空气污染对人们的危害很大。再让学生看一段录相：在荆门市象山大道南端的上空，经常是灰蒙蒙的一片，浓烟滚滚。这一带都被烟雾、粉尘笼罩着。同学们看完录相后，开始进行实地调查。
实施阶段：（这个阶段是整个调查研究过程中最重要的一个阶段。这个阶段的过程是：调查一研究再调查一再研究。通过反复调查实践，不断加深对调查对象的认识，使主观认识和客观事实逐步趋向一致。）根据调查的任务，确定调查对象和调查范围。
第一组负责调查交通方面的空气污染情况，地点是水泥厂门前的207国道。
第二组负责调查工业方面的空气污染情况，地点是水泥厂厂区。
第三组负责调查生活方面的空气污染情况。地点是塔影路和象山大道交汇处的团结街、建设街、土门巷等居民点。
根据调查对象和调查范围，搞好各项协调工作：可以请交警、工人、居民协助调查。
全面收集资料，要注意资料的全面性、系统性、真实性、准确性。
根据调查反馈的情况分组讨论，讨论题为：
汽车排放的废气对空气有哪些污染？
工厂排出的废气、粉尘、烟雾对空气有哪些污染？
你对这些污染的感受是怎样的，分别说说这些污染对人体的危害。
总结阶段：（审核、整理资料、提交调查报告，总结调查工作和评估调查结果。）将上述问题进行分析。然后请来环保科研人员为同学们作环境保护的重要报告，并就同学们的疑难问题作解答。从报告中，同学们得知市有关领导非常重视水泥厂这个污染大户，并已拟订出搬迁方案，同学们为之高兴，大家纷纷表示要为水泥厂迁址出一份力。
最后将同学们分组撰写的调查报告寄给了报社和市政府有关部门，活动到此结束。
6．表演型活动方式
以课本剧为主要形式的表演型教学活动方式，越来越受到广大教师的青睐，也为教学带来了良好的课堂学习氛围和明显的教学效果。
表演即活动主体（学生）由自然型学习者向艺术性学习者的角色转换。这种活动方式寓教于乐，寓教于玩，它可以调动学生投入情感主动参与，使学习者身临其境，主动地去探求知识，达到活跃思维、增长才干的目的。
在《头饰制作》一课的教学中，根据学生喜欢与动物交朋友这一天性，全方位调动学生的学习热情，在提出作业要求时，要求学生根据设计好的头饰图案精心制作，完成后每人都戴在头上，分角色进行表演。这时的表演可以是单角色，可以是复合角色，可以无情节即简单模仿动物的动作和声音，也可以是有情节的，即有头有尾的精彩小片断。同时面向全体学生，全部参与，让每个学生都有表现的机会，这样给了学生很大的动力，每个学生兢兢业业，创作出精品参加表演，展示自己的创作成果。
制作完成，每个同学都把精心制作出的头饰戴在头上，分角色进行演示。一时鸡鸣狗叫，狮吼狼嗥，痛快之极，此后还有单角色、多角色的登台表演，情趣盎然。
如小兔、老虎、狐狸、乌鸦的组合表演，更是将活动推向了高潮。表演开始，首先是一学生头戴小白兔头饰，扮演小白兔（以下同）。自报家门，蹦蹦跳跳出场，边跳边唱儿歌“小白兔，白又白……”忽然一声老虎叫声，地动山摇，小白兔未见其形，已闻其声，等回头一瞅，老虎张牙舞爪，已至跟前，小白兔急中生智，招呼同伴，大喊：“老虎来了！”即行退场。狐狸是个复合角色，紧跟老虎后面，大摇大摆，真是“狐假虎威”，一面趾高气扬地做着滑稽动作，一边口出狂言：“我是狐狸，狐假虎威。”得意忘形之际，回头一望，但见黑耳尖嘴的乌鸦大姐紧随其后，眼珠子一转，计上心来，回想起上次骗得乌鸦大姐的肥肉，今日还在得意，油滑地说：“咦，这不是乌鸦大姐嘛，您上次送给我的那块肥肉真香啊！”狐狸不是说他自己骗的，而是说是乌鸦送的，其油滑可见一斑。以上的表演可见学生对角色语言的斟酌，这种运用电影蒙太奇的手法，将几个成语故事，童话串连起来的表演，体现了学生创造性思维的活跃，同时由于是戴上自己亲自制作的道具参加表演，因而其情其景，十分融洽，收到了良好的效果，给学生留下了极深刻的印象。
7．游戏型活动方式
儿童的主动参与学习从心理角度而言，它首先应是儿童心理的一种“需要”。儿童需要的东西一定是他们感兴趣的。能让儿童对身边的一切事物产生新鲜感，好奇感的，莫过于形象、直观带有游戏性质的活动。一直为少年儿童事业呕心沥血的宋庆龄，认为应当根据儿童的特点，通过典型形象进行丰富多彩的游戏教育活动。一位哲人曾说：“游戏是儿童的天才。”学生在游戏中可以顺利地、主动地掌握新的学习内容；同时，学生创造性的自我表现、独立性和积极的情感体验正是在游戏的基础上形成和发展起来的。学生乐于接受“玩中学”“做中学”的游戏学习方式，教师就应尊重学生喜欢游戏，喜欢玩的特点而设计活动，使学生“趣中自学”“乐中学会”。
小学语文教学活动中游戏方式各种各样，对儿童具有强烈吸引力。教师可通过各种智力游戏激发学习兴趣，鼓励学生大胆创造各种游戏，如：
（1）摘星星：即制作五角星卡片，写上生字，挂出来，学生一边念一边摘下该字。
（2）小小侦察员：在生字卡片中混入一些错别字，请学生去发现。
（3）盒里摸鱼：把生字卡装在盒子里，学生摸出来认对了，就算捉到了鱼，相同时间“捉”得多为胜。
（这三种游戏方式多用于复习生字的音和形）。
（4）看图写字：出示图片，学生看图写字。
（5）打字谜：根据汉字部件特点编谜语、猜谜语。这种游戏方式学生兴趣特别高，对生字的识记、巩固效果也很好。如学“涛”字，学生编谜面：“每天喝上三杯水，才可得长寿。”学习“免”字时，打谜语“兔子掉了一颗牙。”“腐”字可编为“广州人付钱买肉吃。”“煮”字谜面为“记者被感动得流下四滴泪。”最有趣的是“否”字，学生编的是“口上总说不”，既和字意相符，又容易识记。这样，学生猜谜，再自己理解生字形意编出谜面，其创造性在这一游戏学习过程中得到了充分体现。
（6）送字回家：把一些偏旁贴在小房子门口，学生写出带有该偏旁的字。
（以上三种游戏方式多用于理解、记忆字形。）（7）找朋友：发下生字卡，两两拼词，再连词成句，生字卡片找到了自己的朋友。
（8）小编辑：选字组词连句，以“字词句”一条线的形式编写各课生字学习的资料。
（以上两种多用于复习字义，发展学生语言。）中国汉字具有悠久的历史，其象形、指事、会意、形声的造字特点颇具趣味性。运用这些游戏学习活动方式能让学生满足自身的需要，主动地参与学习，发展学生思维，培养学生的想像力、创造力和自主学习的能力。
8．竞赛型活动方式
竞赛型活动方式是指在学习活动中渗透竞赛的一种学习方式。它包括学生各方面能力的竞赛。如：跑、跳、计算、写字、作文等。
竞赛型活动方式适用于各个学科的教学，由于它具有竞赛性，所以就易调动学生的激情，吸引学生的注意力，满足学生主动参与学习的需求，从而掀起课堂教学的高潮。竞赛型活动有利于培养学生思维的敏捷性和稳定的心理素质。不同学科有其不同的特点，不同的学习内容可组织不同的竞赛活动，下面列举数学教学中的几种竞赛方式。
（1）学生与学生之间开展竞赛
①个人抢答竞赛
个人抢答竞赛是由教师出示竞赛题，学生自由抢答的竞赛形式，这种形式有利于培养学生思维的敏捷性。
如：在学习了“能被3整除的数的特征”后，教师可准备许多数，一个接一个出示，要求学生判断哪个数能被3整除，哪个不能，并说明原因。学生回答时，教师为学生作好成绩记载，谁回答的多并且正确，谁就获胜。这样课堂气氛活跃，能刺激学生快速思维，从而达到主动学习的目的。
②分组竞赛
分组竞赛即将学生按实际情况分成几个小组，组与组之间开展学习竞赛的活动形式。这种形式既可以培养学生的思维能力，也培养了学生团结互助的集体主义精神。
如：在学生初步学会了两步计算的加减应用题后，组织全班分4个小组进行编题竞赛，同学们编什么情节都可以，但一定要是两步计算的加减应用题，编得快、编得好的组为优胜，每个组先给基分l00分，教师对每个组轮流提问，注意及时肯定表扬编得好的同学，纠正编得不足的地方，编对一题就给这个组加10分，编得特别好的加20分，如编错一题就扣10分。这种竞赛游戏既复习了新授课的内容，把新知识的教学推向更高一个层次，又充分调动了学生的积极性，把课堂气氛推向高潮。
（2）学生与教师开展竞赛
教学是教与学的双边活动，在学习活动中，真正要做到师生问的“心理相容”，必须融洽师生关系。在学习中开展师生之间的竞赛是融洽师生关系的主要方法之一，它充分体现了学生的主体地位，有利于学生更好地主动学习。
如：学习了“分数的基本性质”后，练习巩固时，教师可与学生开展竞赛。首先由教师说一个数作分母，学生说一个数作分子，使组成的分数等于1／2，记下3分钟内学生回答正确的个数，谁回答的正确数多谁就为胜。这种以竞赛形式来练习巩固的方式不仅使学生掌握了分数的基本性质，同时还体现了平等的师生关系，学生情绪高，思维活，是把课堂气氛推向高潮的又一手段。
三、从组织形式上分
学生成功的活动离不开教师的精心策划与正确指导，教师除了实现教育观念的系统性变革之外，还要深刻体会主动参与式教学的思想，精心组织学生主动在活动中获取知识、发展能力。根据不同活动的特征，采用不同的组织形式。学生主动参与学习活动的方式从组织形式上可分为独立型和交往型。
1．独立型活动方式
落实素质教育，提高课堂教学效率，关键是在教学过程中要充分发挥全体学生的主体作用，确保学生个体的学习地位。
（1）强化学生学习活动的意识
学生是教育的主体，学习是学生身心发展的客观需要。在教学过程中，只有唤起学生的主体意识，调动学生的自主力量，才能促使全体学生自主学习。
在课堂教学中，教师要把学生看作学习的主人，通过启发、点拨、设疑、解惑，激发全体学生的自主参与意识，引导全体学生参与学习的全过程。教师在培养学生自主学习意识方面应做到：凡学生能自己探索出来的决不包办代替，凡学生能独立发现的决不暗示，在学生力所能及的范围内，由学生自己跳起来“摘果子”，充分发挥他们的学习主体作用，使他们的智力、能力在自主参与过程中得到发展和提高。
（2）探索学生自主学习的课堂教学结构
课堂教学活动以学生为主体，就要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一些尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。