“帮助成功”教学模式
一、帮助成功教学模式的涵义及运行框架
所谓“帮助成功”的教学模式，是指课堂教学中在教师帮助学生为主的情况下，以诱导、触发学生积极参与学习活动为目标，帮助学生取得既定活动的成功及获得成功的情绪体验。
“帮助成功”教学模式，主要是针对以往学习困难学生反复失败的课堂教学实际而提出的一种带有矫治性策略的模式。在生源不变、教学的基本要求和课堂教学结构基本不变的基础上。通过教学方法的改变，促进学习困难学生形成积极的自我意识，克服失败者心态，积极、主动地争取学业的成功，在原有基础上不断提高，最终多方面地发展自身素质。该模式以“帮助学生学习成功”为轴心，按照成功教育的基本思想与原理，制定相应的实施课堂教学的具体方法和策略。该策略具体表述为：低起点、小步子、多活动、快反馈，其指导原则是实事求是、循序渐进、正效性评价、主动学习；其教学效果是以学生的点滴“成功”以及相关评价为引导。为学生的学习创设了一个合乎学生心理要求与发展实际的支持性、保护性、促进性的学习条件和环境，以及有利于学生获得积极的自我评价和在原有基础上不断获得成功的机制。换言之，该模式是在既有课堂教学结构基本不变的基础上，通过依据成功教育的原理改变教学方法与评价方法、适当调整教学进度实现的，因此具有较大的适应性、可行性和实效性；同时，它隐含着更为深刻的成功教育教学的理念，也为成功教育思想的普及与课堂教学的进一步改革奠定了基础。
二、“帮助成功”教学模式的主要特征
这一模式的适用范围，包括具体学习活动中以下一些学生个体：
——学习的实际可能性较差者；
——学习习惯较差者；
——自我概念消极者。
正因为如此。“帮助成功”教学模式便具有以下一些特征：
1．知识传授的灌输性
运用这一模式，教师在教学过程中起着相对重要的作用。教师是全部教学活动的组织者、实施者，学生则按照教师事先设计好的教学思路一步一步地接近教学目标。教学方法是以教师讲解为主，知识的传授途径主要是灌输，因而教学的信息通道基本上是单向的。这样的教学，其突出的长处在于教师完全可以按照预定的教学方案实施教学，时间的利用率比较高，一般情况下，教师完成“教”的任务不会有太大的问题；其明显的缺陷就在于：学生在课堂上基本上是“唯教师马首是瞻”，多数情况下处于一种被动学习的状态，参与程度不高。当然，对于学习困难学生这一特定对象（亦可视为特殊群体）而言，在其心智基础相对薄弱的初始阶段，这又是很难完全回避的过程。
2．学习活动的模仿性
按照“帮助成功”的模式实施教学，教师的“教”，主要就是“传授”；学生的“学”，主要就是“模仿”。具体表现为：教师讲什么，学生就记什么；例题怎样做，作业就怎样做；对于所学内容，只须知道是什么，不必知道为什么。这种模仿，主要还是一种机械性的模仿，其间尽管也有学生参与教学活动的成分，但这种参与仍然带有明显的模仿性质，学生的主观能动作用还难以得到较好的发挥。当然，对于学习困难学生来说，“模仿”也是一个必经的阶段、必要的过程，作为“启蒙”，它不失为一种行之有效的方式方法。考察人的发展，差不多都要经历“模仿—试探—创造”的过程，所以，“成功教育”并不一概拒绝模仿，只是提倡“减少传授模仿，增加尝试探索”。
3．成功体验的浅层性
一般说来，“帮助成功”教学模式主要是从学习困难学生的实际出发来考虑问题的，这种适用对象上的浅层性，决定了其最终成功的范围和力度往往受到一定的局限和制约。特别是在以“帮助成功”为主体的教学活动中，教师为学生创造的成功机会相对层次较低，且其所获得的成功也主要有赖于教师的“帮助”，学生自己也感到这是“低要求”前提下的“成功”，因而学生的成功体验往往处于较浅层次，而且也不够稳定，这就需要引导他们向高一级层次的目标迈进。
三、“帮助成功”教学模式的操作策略
虽然“帮助成功”教学模式的确存在着某些局限，但它对于学习困难学生的早期转变是积极而有效的。实践证明。只要教师在教学中注意扬其长而避其短，运用切合学生实际的教学策略，它完全可以发挥独特的作用。
从操作层面上考察，“帮助成功”教学模式的实施要领具体表现为“低、小、多、快”的教学策略：
“低”即“低起点”，就是要摸清学生相关知识、基础、能力和心理准备的实际，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，使新旧知识产生联结、形成网络。我们通过问卷、谈话、诊断性测试、预习检查、口头或书面提问等方式了解学生的水平，确定教学起点。
“小”即“小步子”，就是根据学生实际，确定能达到的实际目标，教学的步子要小，把教学内容按由易到难，由简到繁的原则分解成合理的层次。然后分层渐进，把产生挫折事件的频率减至最低程度。使学生层层有进展，处处有成功，处于积极学习的状态，感到自己有能力进行学习，从而不断增强学习的自信心和动机。
“多”即“多活动”，针对学习困难学生有意注意时间短，记忆容量小，概括能力差的特点，改变教师大段讲解的倾向，师生活动交替进行，这样不仅调节了学生的注意力，更重要的是学生大量参与学习活动，自我表现的机会多了，能力的发展也通过逐步积累而得到实现，这种良性的循环，又大大促进了学生各方面的发展。在实际教学中，学生活动时间一般达到三分之一至二分之一，教师一次持续性讲课控制在10分钟之内。
“快”即“快反馈”，就是在每一层次的教学过程中，既有教师的“讲”，也有学生的“练”，还有教师的“查”，这种快速的反馈，可以把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到鼓励，乐于接受下一个任务，又可以及时发现学生存在的问题，及时矫正乃至调节教学的进度，从而有效地提高课堂教学的效益，避免课后大面积补课。
“低、小、多、快”的教学策略是教学改革实践的产物。首轮试验中，研究者们总结了以往教学中的四种主要弊病：一是不顾学生原有基础，目标起点过高；二是忽视学生接受能力，快速完成进度；三是偏重知识讲授，学生缺少实践；四是教师只顾宣讲，轻视效果反馈。在此基础上，他们根据学习困难学生的特点，有针对性地提出了“低、小、多、快”的“四字要诀”。作为一种操作性策略，它对学习困难学生克服学习障碍、争取学习成功是很有帮助且非常有效的。后来，“低、小、多、快”的教学策略在各地的教改实践中为人们所广泛接受和普遍采用。
“尝试成功”教学模式
“尝试成功”教学模式是“帮助成功”教学的进一步拓展与延伸，变单纯以成功的体验与评价作为引导通过学生主体性的探索活动与尝试成功为引导，是向“自主成功”目标的过渡与转变。
“尝试成功”的具体内涵是：学生通过在教学过程中的积极探索和尝试，获得自己在课堂教学中的主体地位以及对学习、探索与尝试的“成功”体验，形成学生更为自觉的、积极的自我意识与主体评价，通过更为积极、主动的主体性探索与尝试，不断争取新的成功。
一、尝试成功教学模式的构建
尝试成功教学模式的提出，主要是源于三个方面：一是对“帮助成功”教学模式的反思。随着改革的不断推进，人们逐步发现“帮助成功”的教学模式本身存在着某些局限，比较突出的问题是学生产生了一定的依赖性，你帮助他，他就成功，你不帮助他，他就不动。大家在认真分析了产生问题的原因后，感到“帮助成功”尽管是学生发展的必然阶段，但其自身某些特征的局限性决定了它毕竟只能满足学生低层次的需要。也就是说，教师“帮助”下的“成功”，不足以满足学生高层次的追求，其潜意识中感到这种“成功”并不是全靠自身力量获得的，因而自我成功感不很强烈，难以进一步激发其学习兴趣和成就动机。二是对优秀教师课堂教学经验的研究。在随堂课、研究课、示范课的研究中，人们发现有些教师在课堂上传授、模仿的成分比较少，通过问题情境组织学生尝试探索较多，课堂气氛活跃，学生积极性高，能力发展快。大家直觉地意识到：其中的尝试探索，正是学生从教师帮助成功而进入自主成功境界的重要因素。三是对课堂教学改革趋势的预测。在重视基础知识的同时，强调让学生经历获取和应用知识的过程，培养学生的创新精神和实践能力将是新的教育价值取向。
在上述三方面思考的基础上，成功教育的研究者们综合东西方教学模式的积极因素，建立了介于“帮助成功”与“自主成功”教学模式之间的中介性教学模式——以减少传授模仿、增加尝试探索为特点的尝试成功教学模式。
尝试成功教学模式相对于“帮助成功”模式而言，主要是教学过程中教师“帮助”的成分要少一些，而学生“尝试”的成分则逐步增加，目的是推动学生主动参与学习活动。
这一典型运行模式，其主体大致上由五个部分组成：
1．准备练习
试活动开始之前，先让学生做准备练习，为解决尝试题做好铺垫，即在复习旧知识的基础上引出尝试题，由“温故”而达到“知新”的目的。具体地讲，尝试活动能否进行，主要取决于三个方面的条件：其一，主体有尝试的意识、动机、欲望，此为本能的激发；其二，主体有相关知识（旧有知识）的储备，此为尝试的基础；其三，被尝试的事物必须是具有一定规律性的东西。这里需要强调的是，旧知识是尝试活动的物质基础，否则，所谓尝试就成了瞎猜和盲动。因此，学生须有一定的知识、能力才能去尝试，当学生面临新的尝试时，就要先做一番奠基的工作，这就是每一节课须先行安排准备练习的道理所在。同时还得注意，要求学生尝试的新知识必须是与学生已有知识相联系且具有一定规律性的知识。这就要求教师备课时一定要精心设计准备练习，练习的内容一方面要切合学生现有知识水平的实际，另一方面必须紧贴新学习的内容，为学生的“尝试成功”服务。
2.出问题
尝试自问题始，没有问题则无法尝试。问题提得好，学生就能介入尝试过程，所以，提出的问题要符合学生的认知规律和事物本身发展的规律，要有合理的呈现序列和适当的呈现方式，更要切合教学的目标要求及学生的知识状况，同时还要力求能够调动学生的学习积极性，激发其学习兴趣及求知欲望，这些与学生愿否尝试及尝试效果的大小呈完全正相关态势。
3.生尝试
即在教师启发诱导下，学生通过想一想、试一试、议一议、练一练、做一做，自行学习新知识，尝试解决问题。其间，教师对学生的尝试活动要有所点拨，而绝非彻底放手，这里要运用一系列的教学技术与技巧。可以将知识的掌握过程分为两个部分：其一是知识发生过程，由旧知导入新知，即教师引导学生在新旧知识的对比中将旧知识转化为新知识，这种对比，实际上是寻找新旧知识的联结点、差异点和转换点，这一过程其实是开始接受新知识的过程，是感性认识为主的过程，它主要依赖于教师的讲授；其二是知识运用过程，以尝试作为掌握知识的重要手段，由教师讲授为主变为学生尝试为主，是理性认识的阶段。
这一过程在具体操作时又可分为两步：
一是自学课本。出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时也产生了解决问题的愿望。此时，教师应适时地引导学生带着问题到课本中去探索，自己寻求解决问题的有效途径。
二是尝试练习。通过自学课本，大多数学生对于如何解决尝试题已经胸中有数。在此基础上，教师放手让学生自己做尝试题，进行扩展性尝试，并及时掌握反馈信息；然后，依据反馈信息有针对性地进行矫正练习，此为巩固性尝试。
4．效果评价
尝试练习后，可能一部分学生做对了，一部分学生做错了。这时，教师要引导学生评议讨论：谁做对了，做对的道理；谁做错了，做错的原因。通过讨论，充分发挥学生之间的互补作用。其间，教师也应根据自己掌握的反馈信息，结合学生的讨论适时地对学生予以评价。评价是否合理，直接关系到学生继续尝试的积极性和自信心。当学生尝试成功时，教师要给予鼓励性评价；当学生尝试失败时，要给予指导性评价。
5．教师讲解
这里的所谓教师讲解，与传统的讲授法有着本质的区别。因为学生通过前面的自学课本、尝试练习，对学习的新知识已经有了一定的认识，并形成了一定的思路，教师只要针对学生感到困难的地方和教材的关键之处进行有选择、有重点的讲解就可以了，其目的是为了使学生系统地掌握知识。
上述五个步骤是一个环环紧扣、有机联系的整体，是“尝试成功”的一个基本教学程序。这个程序并不是固定不变的，教学中应该根据教学内容的不同、学生情况的差异以及教学条件的变化而灵活运用，既可增减，也可调换，又可结合。必要的时候，其后面三步可以反复运行。总之，应当依据“先练后讲”、“先学后教”的原则精心设计。
在实践中，人们还根据自身的教学特点和学生的实际状况，创造性地运用这一典型模式，设计了一些独具个性的变式，如主体序列尝试模式、问题情境尝试模式、“目标—层次”尝试模式、“认知—体验”尝试模式等。这些模式源于典型模式，却又高于典型模式，在某些方面有所创新、有所发展，而且还融入了现代教学论的某些新思维、新理念。
二、尝试成功教学模式的实质构成
这里所说的尝试成功教学模式，是指教学过程中以学生自行尝试探索为主导活动而使教学获得成功的教学运行模式。
在日益深入的研究中，成功教育的研究者们在积累了大量实践经验的基础上，逐步地对这一模式进行了系统考察和反复验证，把尝试成功教学模式的实质构成（即基本精神）主要概括为：一个核心；两个要义；三个目标；四步运行方式；五项基本措施。
所谓一个核心，即：学生为主体。
所谓两个要义，即：减少传授模仿，增加尝试体验。其关键在于变“记”为“试”，从“仿”到“创”，由“认知”而“体验”。当然，传授模仿的教学模式也并非完全没有尝试体验的成分，只不过它是隐含的尝试体验或者尝试体验的因素很少而已，事实证明，显性的尝试体验（诸如喜形于色、溢于言表等）更有利于激发学生的求知欲望。
所谓三个目标，即：激发成功心理，培养自学能力，提高学习效益。三个目标的综合，是学生学科素质的提升。
所谓四步运行方式，即：定向（目标导向，准备性训练）—研读（钻研例题、课文、资料等）—试练（尝试练习，积累经验）—巩固（反馈、强化，掌握规律）。