过去，教师往往过多地站在学科科学性的立场上去评价学生尝试结果的正确与否，因而常常对学生的尝试失败不能理解，甚至于认为他怎么会这么想的。当然，站在学科科学性的立场来评价是应该的，也是必要的，但作为教师，首先要尊重学生在尝试探索中独立自主的特有认识方式，并给予一定的理解，才有可能引导学生把握学科的科学知识。因此，尝试成功教学模式提倡让学生暴露思维过程，以便于教师和其他学生观察其思维轨迹。其间，不管学生怎样想，教师都有必要给予理解，因为再错的尝试，也是主体的尝试，教师不理解就不可能帮助学生从尝试失败最终达到尝试成功。
三是强调学生的自我评价和相互评价。
学生个体的自我评价及学生之间的相互评价，在教学评价体系中举足轻重，在尝试成功教学模式中，它是直接影响学生学习自信心和积极性的主导因素。在教学活动中，对不同尝试过程的总结交流，也是学生对自身尝试能力、尝试效果的检测与评价。实践证明，中学阶段的学生往往更在乎同伴的评价。
3．尝试教学中不同类型学生的发展
尝试教学的宗旨不是限制好学生的发展，也不是以牺牲差生为代价，而是让不同类型的学生都能参与课堂教学活动。在原有水平上都获得不同程度的发展。教学中，人们主要采取了以下措施：
（1）注意为差生尝试提供必要的相关的准备知识。
（2）在尝试情景的设计中，尽可能减少无关知识的干扰。
（3）尽可能在同一个情景中，让各类学生在不同层面上参与到尝试中来。
（4）注意设计不同问题，让不同孩子参与到尝试中来。
四、尝试成功教学模式的效果1．教学效率、教学质量得到提高以数学试点为例，试点教师基本做到一半时间传授模仿，一半时间尝试探索，教学进度按时完成。几次统一抽查，考试成绩均略高于同类学校，实施尝试成功课堂模式改革的大多数教师，与未参加试验的同类教师相比，都有一定的提高。实验的初步结果说明，这种模式教师是可以掌握的，也是有利于教学质量和学生素质的提高的。
最近，研究者运用无记名方式在闸北八中预备年级和初一年级928名学生中组织了一次关于数学教学现状的问卷调查，其中有关项目为：
第1题：你现在对数学课的态度（A、很喜欢；B、比较喜欢；C、一般；D、不大喜欢；E、很不喜欢）。
第2题：你觉得现在老师上课的特点（A、讲得很少；B、讲得较少；C、和以前差不多；D、讲得较多；E、讲得很多）。
第3题：你觉得现在自己在课堂上活动与练习的机会（A、很多；B、较多；C、和以前差不多；D、较少；E、很少）。
第4题：你觉得现在的数学学习比过去（A、容易；B、较容易；C、差不多；D、较难；E、很难）。
第5题：你觉得自己的数学成绩比过去（A、进步很大；B、有些进步；C、维持原状；D、下降；E、下降很大）。
调查中，研究者还对学生每天用于完成数学作业的平均时间进行了了解。有189人为10分钟以内，占被调查对象的20．37％；有508人为20分钟以内，占54．74％；有156人为30分钟以内，占16．81％；有64人为40分钟以内，占6．90％；有11人为40分钟以上，占1．19％。
2．学生参与课堂活动的主动性、积极性明显增强学生座谈会反映：过去老师告诉我们法则，我们模仿例题进行操作，很容易忘记；现在老师很少讲，总是引导我们自己尝试探索，学到的知识不用死记硬背，易于掌握理解、运用；我们感到最大的收获是不再害怕学习了，有了信心，有了积极性；我们觉得自己成了学习的主人，我们也可以独立自主地学习了。事实已经证明，运用这种课堂模式上课，学生的学习成绩、思维能力、学习兴趣都会大大提高。其实，学生尝试的欲望意识和思维能力的发展在考试中不可能完全反映出来，但学生的素质提高是实实在在的。
3．学生的整体素质得到和谐的发展
运用“尝试成功”模式组织课堂教学，学生的整体素质得到了比较好的发展，集中体现在知识素质、能力素质、方法素质和心理素质诸方面的提高。
（1）知识素质——认知程度深化，智力水平上升这里所讲的知识素质的提高，不是指单纯的知识量的增加，更主要的是表现为知识的质的提高。运用“尝试成功”的教学模式，学生对于知识的自我理解率、记忆率以及举一反三的融通率明显上升；其知识的尝试、广度也显著加大；他们掌握知识的巩固性、知识目标的达成度都达到了一个新的水准。因此，此处所讲的知识素质，更确切地说是智力素质。
（2）能力素质——善于发现和提出问题，勇于分析和解决问题按照“尝试成功”的模式组织教学，学生勤于动脑，积极探索，以能够发现并提出问题为骄傲，以善于分析和解决问题为目标，极大地调动了学生自主学习的积极性，满足了他们的求知欲望，从而也同时培养了他们独立解决问题的能力。
（3）方法素质——多角度思维，多方法择优
严格的科学意义上的“方法”，不能与“能力”混为一谈，更不是技术和能力的简单相加。从某种意义上讲，它比较接近于“智力技能”这个概念，这里暂且将其作为“方法素质”来研究。运用“尝试成功”教学模式，学生拓开了思路，往往不满足于只用一种方法来解决问题，而是注重运用多种方法、多种技巧，分析综合。选择最佳解题方案。他们的学习习惯明显改善，诸如逃避作业、抄袭作业之类的现象已经基本杜绝。
（4）心理素质——学习自信心增强，成功心理逐步形成成功教育的本质追求就是要培养学生积极的自我概念，激发他们的自尊心、自信心，培养其成功心理和塑造完美人格。“尝试成功”教学模式能够有效地体现这一目标要求。通过“尝试”过程的反复运作，不断地予以强化，学生逐步从自卑自贱、无所作为的阴影中挣脱出来，失败感下降，成就感上升，尝到了作为学习的“主人”的成功喜悦。良好的心理状态促使学生的学习进入良性循环。
“自主成功”教学模式
一、“自主成功”教学模式的操作定义
自主成功，顾名思义，是按照自己的愿望和要求，独立自主地作出行为选择，以达到成功目标。所谓自主成功的教学模式，特指学生在整个教学活动中，依靠自己对整体教学内容与要求的理解和把握，自主地规划设计学习过程，完成学习任务，实现教学目标。需要指出的是，这里的自主成功，主要是指充分发挥学生的主观能动作用，并不是完全脱离老师，并不排斥适当的“教”的参与，更不否定必要的“教”的作用。独立自主，不是做“孤家寡人”，也不是自由作主、随便作主，它必须服从教学目标任务的需要，符合学科教学的总体要求。
二、“自主成功”教学模式的基本架构
“自主成功”的教学模式，旨在培养学生自己主动争取成功的品质。该模式主导下的整个教学过程，是学生自主成功的过程。在现阶段已远远超出了经典教学模式的范围。也就是说，传统课堂以及课堂教学这种经典的教学形式与教学空间，已经无法包容、涵盖“自主成功”教学的全部过程与内涵。成功教育课堂教学模式重心向学生自主学习的倾斜，以及课堂教学空间指向未来的开放性，在此表现得非常突出。可以设想，自主成功的教学模式，将可能是包括网络化的、交互式的以及远程教学在内的“超级课堂教学”的模式。在这种情形下，学生自主学习、探索、尝试的教学方式才有真正实现的可能。对课堂教学的前景性展望来说，这将导致课堂教学的真正革命性变革。在人类正迈向知识经济和信息时代的今天，这样一种教学模式。已经成为可以部分想见的了。而成功教育课堂教学改革所体现出的创新力与生命力，也正在于此。
教师在教学活动中的地位已明显地退向了后台。在整个学习活动中，学生的主体意识得到了强化，而教师则依据预定的教学内容，向学生提供学习活动的各类资源，由学生自主选择。学生在选择资料后，自觉地去寻找相关的周边资源，并充分激活、调动自身知识结构中的已有资源，进而对这些资源进行分析、提炼、整合，最终得到结论，形成新的知识，并从中体验成功的喜悦。在这一系列过程中，教师则由以往的“帮助者”变为现实中的“点拨者”，实现了角色的转换。
三、“自主成功”教学模式的运行预期
成功教育关于教学模式的研究，目前主要还集中在“尝试成功”模式上，对于如何实施“自主成功”的教学模式，尚处于前期的设想、探索之中。上面所展示的，只是“自主成功”教学模式的大体框架。根据成功教育的本质属性，它应该由这一框架衍生出千姿百态、各具特色的变式结构，因为该框架只反映了模式运行的主要环节，而各环节中的“自主”应该是丰富多彩的，虽然目前还不能尽述其详，但总体上的思路还是比较明晰的。据研究者介绍，“自主成功”的教学模式，将在以下几方面有所突破：
——教师引导角色的进一步淡化和帮扶作用的进一步弱化；——学生对尝试活动的自我评价；
——学生试误过程的自我引导；
——学生自我激励机制的形成；
——学生自己发现和解决问题；
——教师教学的阶段性设计和整体性调控。
总的来看，“自主成功”的教学模式，比之“尝试成功”模式将更具教育时空的开放性、学生学习的独立性和信息处理的灵活性。学生的自学成分将大幅度地加强，其对学习活动的整体规划和设计能力以及自我教育、自我塑造的能力将明显地提高，从而形成无论成功还是失败都能自我激励的机制，即通过学生自己争取成功阶段的循环，促使学生逐步形成积极稳定的自我学习、自我教育的内部动力机制。换言之，“自主成功”的教学模式将在新的层次上倡导人文精神，使学生在学习活动中实现自身价值，这也是素质教育的本质追求。
还有一点需要提及的是，随着教育技术手段现代化进程的加快，特别是微型计算机的日益普及，“自主成功”教学模式将大有用武之地。远程教育、网上学校、人机对话……，使学习困难学生独立自主地学习成为可能，为学生走向“自主成功”开辟了无限广阔的空间。人们有理由相信：对学习困难学生而言，“自主”，不会成为可望而不可及的空中楼阁；“成功”，离他们已不再遥远。