也有介绍科学发展史的，但过于简单，于是科学的发现也就变成了偶然。我们知道：“机遇偏爱有准备的头脑”，可是我们都只讲“机遇”，不讲“有准备的头脑”。“一个苹果掉在牛顿的头上，牛顿发现了万有引力定律。”事情就这么简单？当我们只说这个故事的时候，有人开始羡慕牛顿运气太好，并抱怨苹果为什么没有砸在自己头上。于是，我把一个苹果砸在你头上，等我回来，发现你已经把苹果吃了；于是，我用很多苹果砸你，等我回来时，发现你已经将这些苹果摆在市场土出售。你并没有发现万有引力定律！
（二目标设计的选择性问题
1.根据学生实际选择
奥苏贝尔曾经说：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么。根据学生的原有知识状况进行教学。”选择性首先是根据学生的实际状况选择，在“最近发展区”内施教。
在学习与“人体部位和五官”相关的生字教学中，一位老师在城市学校中用很长时间让学生摸鼻指眼，拉手跺脚，并让学生画出躯干。议课时，我们提出了这样的讨论问题：“这节课的目的是认识这些人体部位，还是认识用哪些字来表示人体部位？”“如果主要目的是学习这些字，已经有的、可以利用的学习经验是什么？”
我以为，在城市学校，就能够正常说话和思维的学生，对“手”“脚”“鼻子”“嘴巴”“脸”这些生字，应该说读音是大家熟悉的，意义也是明确的，这就是已有的基础。难点在哪里呢？在于这些字的字“形”。这样，教学的重点应该是在已有“音”和“义”的基础上认识字“形”，并建立“音”“形”“义”的联系，特别是“形”“音”与“义”的联系。因此，在城市学校，读音和意义不是主要问题。
后来，这位老师到少数民族地区上课，上同一课时，上课结束，她给老师说课，开口就是：“这一课，读音不是问题。”后来我给她说：“在少数民族地区，平常多用本民族的语言交流，很少说普通话，读音已经成了问题。你不能根据城市学校、汉民族学校的学生实际来教少数民族地区的学生。”正是由于对读音关注不够，这位老师在后面的教学出现了困难。
教学中要根据学生实际情况和需要进行选择，所要克服的障碍应该说有两个方面：一是照本宣科地采用教参和别人过去的经验，不敢选择，担心这样选择了，学生没有学到该学的东西，只好亦步亦趋；二是经过自己的钻研，有了新的设想和计划，觉得就该这样教，自己设想美妙了，很重要了，也就“舍不得”了。
2．根据学科特点选择
新课程提倡的综合性学习，它符合解决实际问题需要综合运用各个学科知识和能力的生活特点，也有利于打破学科体系之间的壁垒。无疑，教师在课堂教学中应该有不同于既往的知识关注①：
（1全面透视。与现行课程比较，新课程除了“知识和技能”的要求外，还明确了“过程与方法”“情感态度价值观”在课程目标和功能上的地位。因此，在教学活动中，既要关注知识体系中的事实、概念、法则、理论；还要关注同知识紧密相关的、有助于各种能力形成与技巧掌握的步骤、作业方式与技术；同时通过知识体系与能力体系的密切结合，奠定信念、政治、世界观、道德等方面的认识、观念及规范基础。
（2上下打量。新课程在教学内容上，将改变课程“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。在教学活动中，一方面，教师要眼睛向下，关注学生的生活经验，研究学生的学习基础和学习需求，将教学建立在学生的生活经验上。另一方面，教师要眼睛向上，要跟踪和了解现代社会和科技发展成就，根据学生的实际接受可能，有计划地将现代社会和科技发展的成果引入课程。
（3瞻前顾后。一方面，新课程九年一贯设置课程，要求我们必须通读学科课程标准，既了解教学活动的基础，同时把握后续发展的目标和方向，九年一贯考虑，加强沟通。另一方面，教育是面向未来的事业，课程要精选终身学习必备的基础知识和技能，为学生终身发展奠定基础。
（4左顾右盼。适应新课程综合性的基本要求，我们要对学科以外的知识和经验给予充分的关注，既关注科学，又关注人文；既关注人类，又关注自然；既关注自己，又关注社会。自然学科应该加强与社会学科的沟通和交流，社会学科应该汲取自然学科的成果，提高课堂教学的综合程度。
但另一方面，在“左顾右盼”的时候，又必须抓住自己手中的东西，学科的东西。可以想象，在放弃自己的庄稼和田地，每一个人都积极地去种别人的田的时候，其结果必然导致某些地段人满为患，而某些地段又可能人迹罕至，杂草丛生。这样，学生的全面发展反而成了一句空话，落不到实处。所以，首先需要把自己的庄稼种好，在确立教学目标时必须体现学科特色。
比如，同样面对“海底动物世界”的场景或图画：
语文课固然可以完成其他任务，比如热爱海洋、热爱海洋生物等，但这都需要通过语言文字的积累运用来实现。语文毕竟不能离开语言。这样，我们也许可以让学生观察，并说一说：大海深处有什么？它们在干什么？当学生说“有鱼在游”时，我们可以引导学生说：“在什么地方有鱼在游？”“有多少鱼在游？它们在怎么游？”“再说一说鱼儿的形态。”“想象一下，鱼儿游动时有什么样的心情？“这样，语文课上，学生就可能从原来的“有鱼在游”发展到“在蓝蓝的海水中，数不清的大大小小、形态各异的鱼儿们在快乐地游来游去，有的还在说着悄悄话。”通过语文学习活动，学生对语言的理解、积累和运用在不断提井和变化……而数学课呢，则可能观察有哪些种类，讨论可以怎样统计，怎样归类；不同的海洋动物如何排列和对应，其中又有哪些可以思考的数量关系和数学问题……美术课可以画出这美丽的海洋动物来；音乐课可以听一听，想象一下海洋中的动物如何狂欢；体育课可以组织学生模仿海洋生物的运动，想象参加海洋动物的运动会……突出学科特征，意味着在学科教学中，有些基本的东西应该尽可能让学生接触和体会。比如一年级的数学课《长度单位》，通过教学，我认为需要学生意识到的东西就应该有：物体都有长度；长度是用来表示长的（刻画长的；说长度，就有开始的地方，有结束的地方（有起点，有终点；为了方便交流，需要统一标准，长度需要共同的单位，这就引出了长度单位。当然不能死记硬背，机械训练，应该让学生活动参与，但活动都应该有利于围绕这些东西进行。某种程度上，只有让学生感受了这些东西，接触了这些东西才能够算比较好地完成了学科教学任务。
3．有侧重地选择
要通过教学让学生学会生存、学会生活，但学会生存、学会生活是一辈子的事。心中要有三维目标，但全面发展也不是一节课所能实现的。这样，必须；看到每一节课所能实现的东西必定十分有限，贪大求全，面面俱到，结果是什么也顾不到。因此，在教学目标的选择上，就必须有侧重，有选择，有取舍。
《第一场雪》（曾名《瑞雪》是九年义务教育小学语文第十一册的一篇课文，这是一篇写景抒情的文章，文字优美，适合朗读。成都师范银都小学的文莉老师这样教过这篇课文：
今天上午，我刚刚和孩子们一起学了《第一场雪》。我觉得优美的文章，朗朗上口的文章，应该反复咀嚼，反复品读。每一遍都会有不一样的韵味生出，每一遍都会有新的陶醉。
本来，我打算把第三自然段读上两三遍即可。可有个孩子一定要说：“老师，我认为寂静应该换为幽静！”于是，按照惯例，大家展开讨论，另一个孩子又说：“我认为，第三自然段后应该继续写‘偶尔咯吱一声响，接着是一声鸟叫，不知哪只鸟儿从掉落的窝里惊醒’。这样，山村的雪夜更显得寂静。”大家不断地朗读，不断地想象，不断产生新的想法，因而朗读也越发地有味了。
2006年10月，我听了成都师范附小姚嗣芳老师上《第一场雪》这堂课，姚老师从“雪”到“第一场雪”，然后介绍了作者与写作背景，分析了下雪前、下雪中、下雪后的结构后，把主要精力放在了引导学生学习作者是如何写出雪大、雪美和作者的欣喜之情上。
课后议课，姚老师说，一般情况下，这篇文章都会以朗读、感悟文字优美为主要任务。但她觉得文字优美的文章多，这一篇短短的文章，却在点面结合、声色结合、动静结合、写人与写景结合等方面十分有特色，她期望通过这一课的学习能够让学生学习观察，学习写作，也就是把感情的东西用写作来体现，而不仅仅是朗读中表达。我认为，这是一种经过自己理性分析以后的一种教学选择，这种选择就是意识到课堂上只有40分钟，要突出一些东西就必须放弃一些东西，在有所不为中有所为。
《晏子使楚》是北师大版教材四年级语文的一篇课文。处理时，当然可以选择“尊重”的主题，可以选择“智慧”的主题，也可以选择“爱国”的主题。但我思考，“尊重”“智慧”和“爱国”的主题课文很多，这些主题可以通过阅读其他文本实现。相反，表现外交场合语言风格特色的文章并不多，于是，我从让学生学习生活，学得更聪明（懂逻辑的角度，使它成为学习和琢磨外交语言的风格和特点的课堂。
【课例参考】
《晏子使楚》教学片段与反思
片段一
师：老师想问一下：晏子使楚的“使”是什么意思？
生l：出使。
生2：从一个地方到另外一个地方。
生3：访问。
师：三个同学大致的意思是：“出使”“访问”。这里是谁出使？
生：晏子。
师：晏子使楚，用今天的话讲，晏子充当了什么角色？
生4：外交官。
师：想一想，当外交官应该怎么当？他代表了什么？那他的主要责任是什么呢？
生：代表了国家的形象。要维护国家的尊严，维护国家的荣誉，维护国家的利益。
师：大家再想一想，外交官的语言有什么特点？在这一课中我们看出了什么特点呢？
生5：婉转。
生6：客气。
生7：非常直接。
师：这位同学看到了有些外交官说话直接、干脆。是的，有的外交语言直接干脆。我们看一看，晏子在使楚过程中说话有什么特点？
设计和反思：预先估计的答案是“委婉”，“话中有话”。生7提出“非常直接“出乎意料，但想一想，外交风格，不同场合语言特点肯定不一样，我们不能一叶障目，所以先肯定。课后发现，晏子的反驳“这是什么话”就干脆直接。这是学生给我的启示，也是这一节课堂教学的一个收获。
生8：委婉。
师：陈老师觉得有一个特点．是话中——
生：有话。
设计和反思：老师可以有自己的观点吗？当然。作为对话的引导者、组织者，我需要把自己的理解和认识抛出来，和学生共同交流。本课执教中，这种；特点十分明显。
师：对，话中有话，话里藏话。另外一方如果聪明的话，就可以从中听出说话者想说的意思，听出对方没有明说的东西是什么。
生5（插嘴：有弦外之音。
师：哦，对！他说了一个成语，弦外之音。有弦外之音，那什么人才能听出弦外之音啊？
生9：聪明人。
师：聪明人。你们聪明还是不聪明？
生：聪明。
生10（小声：不聪明！
师：你说自己不聪明。我找一个地方，我想看你知道还是不知道？文章中有这样几句，请大家找到，老师读一读：“晏子拱了拱手，说：‘敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。’”我想请你说一说，晏子没有明说的东西到底是什么？他在说楚国是一个什么样的国家？
生10：楚国是下等国家。
师：大家说，他聪明还是不聪明？
生（大声：聪明。
师：对啊，很聪明呀，怎么不聪明呢？
设计和反思：学生说自己“不聪明”，这是自己没有想到的。我的想法是：无论如何不能让学生在我的课堂上有这种消极的自我评定。从眼神和表情看，我相信学生肯定知道晏子的话中之话，所以顺势“以子之矛，攻子之盾”，帮助学生获得更加积极的自我认同。只是这个地方已经处理了，后面学习的时候，又重新进行一次推理，显得重复。
注意，我们学习这一课，不仅要看晏子是不是一个聪明的人，楚王是不是一个聪明的人，更重要的就是我们要学着使自己更聪明。刚才我们讨论这么多．就是要让大家知道，这是一种外交场合的行为。同学们今后想不想当外交官？
生（有的：想。
生（有的：不想。
师：有些想，有些不想。不想当外交官当然可以。但想不想走出中国呀？想不想使自己的语言委婉、客气、有礼貌？想不想使自己聪明呀？
设计和反思：人生选择应该是多样的。不想当外交官的当然要得到尊重。于是，就从变得聪明的角度引起学生的学习热情，让学生知道学习要干什么，学的东西对自己有什么意义和价值人手。另一方面，学习本课，我的定位不是去敬佩晏子有多聪明，而是通过学习变得聪明。
生：想。
师：好，我们现在就来好好琢磨这一课。
片段设计和反思：首先让学生认识这是一个什么样的故事，所用言语行为是在什么特定的语言环境中发生的。而且将这种生活环境与学生未来可能的生活联系，明确了学习本文的意义和价值，体现通过教学让学生“学习生活”的追求。
片段二
师：我们知道，这个故事是按事情发生的顺序展开的，那第一件是什么时候的故事？
生（有的：钻狗洞。
生（有的：进城门。
师：不同观点出现了。就事件本身来说，应该是进城。现在的问题是我们把楚王开的五尺来高的“洞”看成“城门”还是“狗洞”？
生（有的：城门！
生（有的：狗洞！
师：现在我们请说是城门的同学说一说你的想法。
生1：因为他是要去谈判，开的是小城门。
师：你的意见是小城门，不是狗洞。为什么开小城门呀？
生2：因为楚王想侮辱他个子小，想让他爬进去。
师：好，认为是狗洞的同学说一说理由。
生3：晏子说：“这是狗洞。”
师：晏子说是狗洞就是狗洞吗？
其他同学：不一定。
生4：我认为是狗洞，因为晏子身材矮小，可以进去，其他人进不去。所以专门为了他开的狗洞。
师：这里有一个问题，请大家注意，我们刚才说，外交场合的交流有什么特点？
生：委婉，含蓄。
师：从委婉、含蓄的角度，楚王会不会开一个狗洞？
生：不会！
师：狗洞是谁说的？
生：晏子。
师：我觉得在阅读的时候，我们不能被晏子的话牵住鼻子，不能就站在晏子一边。陈老师也认为它不是一个狗洞，就是一个小城门。刚才同学们说得很好，楚王这样做的目的就是侮辱晏子身材矮小。晏子为什么要把这个城门叫做“狗洞”呢？