（二）物理研究性学习活动有助于发挥学生的特长，发展学生的个性品质
研究性教学不同于传统教学的显著的特征就是为学生的个性发展提供了一个广阔的空间。个性是学生经常表现出来的具有一定倾向性的、稳定的心理特征的总和，是一个人的基本精神面貌。每个人的个性都是由一些稳定而持久的心理因素组合而成的独特的统一模式。个性的心理结构是一个复杂的、多层次、多水平的系统，主要包括自我意识、个性倾向性和个性心理特征三大组成部分。学生尽管有这样或那样的差异，但仍具有无限的学习潜能。传统的物理教学没有采取适当的方式去开发学生潜能，相反强调接受、继承和积累，忽视研究、批判和创造，很多学生的聪明才智被扼杀。培养个性和特长，让学生全面发展，是物理教学的目的之一，通过物理研究性学习活动的开展，可以为学生施展才华提供一个巨大的舞台，并利于充分释放学生潜能，增强学生的自我意识、克服困难的勇气以及树立自信心。因此，研究性学习活动给学生提供了发挥个性的舞台，让学生在舞台上充分地表现自己。
（三）研究性学习活动设计有利于培养学生创新意识和综合实践能力
在当前物理教学中，只重视基础知识的传授，忽视了物理在实践中的应用。创新意识和实践能力的培养作为物理教学目标的价值取向，可以通过让学生带着研究性的物理问题，提出假设与猜想，收集和查询材料，并对研究性问题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决的方式，在实践操作中培养学生科学态度和价值观、创新精神和创新思维，掌握科学研究的一般基础的方法，提高实践操作、解决生活中与物理学习相关的实际问题的能力。如果在物理学科内积极开展研究性学习活动，学生必然会将习得的物理知识运用到物理实践中去，用眼观察、动手操作，这就为学生将物理知识化为能力提供了可能性。物理综合实践能力一般包括观察能力，实验操作能力，理论联系实际能力，选择能力，分析和处理实验数据能力，应用物理知识解决简单问题的能力，收集、整理和分析资料的能力以及制作教具、模型、标本和学具的能力等。以上能力在物理研究性教学中可以逐渐培养起来。
（四）研究性学习活动有利于转变学生固有的学习方式
研究性学习活动不是对书本知识的简单学习，也不同于一般的课外活动，它强调的更多的是学生动手动脑的实践过程。它不是以接受性学习为主，被动依赖老师传授知识和技能，而是以研究性学习为主要形式，强调学生自主性学习行为与学习过程。接受性学习是教师将要学习的内容以定论的形式呈现给学生，学生接受知识后将其内化。这种方式常用于物理学习中的事实性知识、技能性知识、规律性知识，但对于一些策略性知识，态度和价值、情感性知识，接受性学习就不能直接奏效。策略性知识包括从现实物理情境中归纳问题，提出假设，收集材料，分析判断，解决问题的思路和对策。价值和态度、情感性知识决定于个人的价值观、态度的价值取向和心理倾向，这些都必须通过学生实践、体验，内化为学生自身的经验体系，而单纯依靠接受性学习则很难取得成效，因此必须采取研究性学习方式，即在物理教学过程中，创设类似科学研究的情境，让学生通过主动的探究、实践、发现和体验，培养学生的科学精神、创新思维、收集处理信息的能力、分析问题、解决问题的能力。当前物理教学中接受性学习方式的普遍存在，无法适应培养创新精神和意识及实践能力的需要。积极开展研究性学习活动有利于转变学生固有的接受性学习方式，使学生由单纯地接受性学习转变为接受性学习与研究性学习相结合，让学生真正成为研究性学习的主人，内化为自己的常规学习方式。
（五）研究性学习活动有利于学生知识与能力的综合，理论与实践的结合
研究性学习活动的内容和对象不单纯属于某一学科，它是综合性的研究问题，物理研究性学习活动设计不同于物理学科竞赛，必须综合各方面的知识才能解决。它主要是在开展研究、解决问题时与他人交流，学生主要根据主题活动的设计要求，自主探究与实践，进行比较分析，综合判断，演绎归纳，创造和想象，并且直接动手进行各项操作实践。这样才能学好物理这门学科。通过研究性学习活动的开展，不仅可以获得不少间接经验，而且还可以获得更多直接经验；不仅在课堂上学习物理知识，而且在现实生活和实践中体验物理，从而实现物理教育理论和实践的结合。可见，研究性教学与物理的结合不仅使物理学学习变得不再枯燥，也使物理知识更多的应用到实践中。
二、物理研究性学习活动的目标、原则及特点
（一）物理研究性学习活动的目标
马克思指出教育的目标就是促进个体“自由而充分地发展”，我国各级教育的目标也是“受教育者的全面发展”，而教育总目标的实现，还有赖于具体化的过程。综合实践活动根本的课程目标是培养学生的综合实践能力、探究与创新精神以及社会责任感，并为学生确立正确的价值观，形成良好的情感和态度奠定基础。作为一门课程，其本质特点包括探究性、生活性、交往性、参与性、综合性、开放性和实践性。而中学物理综合实践活动课程的总目标同样是与“受教育者全面发展”的总目标相一致、相协调的。物理学和研究性学习相结合的目标主要是：
1.每一位学生全面而有个性地发展
学生不但要全面发展，还不能抹杀学生的个性差异。物理研究性学习强调学生参与社会实践，发展综合运用物理知识的能力，坚持学生在物理学习过程中的自主选择和主动探究，并为每个学生的个性充分发展创造空间。
2.培养学生的创新思维和探索精神
研究性学习的目标之一就是培养学生的创新精神和探索精神，物理研究性学习倡导学生进行最基本的物理学科研究方法的实践活动，训练和培养学生的物理开放性思维能力与探索精神，培养学生的主动求知精神，最大限度地提高学生创新思维能力和主动探求精神，使之初步掌握从事有关物理学科科学研究的一般规律方法。
3.提高学生搜集、处理信息的能力
对日益增多的信息技术和知识，物理研究性学习训练学生进行多渠道获取物理信息的能力，使学生初步掌握现代信息技术互联网、图书馆、人际交往等多渠道获得物理信息的技能，提高学生的交际和表达能力。
4.帮助学生提高感悟生活的能力
研究性学习强调的是理论与实践的结合，物理研究性学习强调面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用，推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，实现自我、社会与自然的和谐发展。
根本性目标、基础性目标和具体性目标三个维度构成物理课程目标体系，目标的价值取向突出了认知与情感、态度、价值观的融合。而物理课程目标中“研究性学习活动”总体的实践取向主要包括：使学生获得亲身参与物理实践活动的积极体验和丰富经验；形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展学生对自然的关爱和对社会、对自我的责任感；形成从自己周围生活中主动发现物理问题并独立地解决问题的态度和能力；发展学生对物理知识的综合运用、动手实践能力与创新思维能力；养成团队合作、分享、积极进取等良好的个性品质。
（二）物理研究性学习活动的原则
1.自愿性原则
研究性学习体现学生的自主性，但也要以学生的自愿为前提，命令式或摊派式的研究性学习组织方法都不利于学生自主学习能力的培养。为了提高学生的学习主动性和积极参与学习的态度，研究性学习活动的开展要以学生的主观愿望为依据，充分考虑学生的学习与自主发展需要，以学生自愿性为前提，可以充分发挥学生主动参与学习的积极性、主动性和创造性。
2.综合性原则
物理学科与横向学科的知识联系紧密，研究性学习与物理学科的渗透可以加强学生综合能力的培养，如以环境教育而论，在物理学科以外，生物、化学、物理等学科教材中都有一定数量的环境科学知识，所以，开展物理研究性学习时，虽以物理学科知识为主，还必须兼顾其他相关学科知识的融合和贯通，这样有利于学生跨学科的综合能力的培养。
3.开放性原则
物理学科的学习注重课堂与课外的结合，而研究性学习活动的整个过程是一个开放的过程，学生的学习和探究活动总是与社会、自然等方面直接接触，获得了大量的科学知识和相关信息。活动的开放性可以培养学生与社会接触的本领与方法，使学生学会沟通的技巧，发展学生的创造性思维。
4.自主性原则
在整个研究性学习活动过程中，十分强调学生的自主性。而物理学科的学习过程中学生也可以根据自己的兴趣爱好，自主选择课题，独立开展研究活动，在活动中充分发挥自己的特长和创造性。在课题的选则、实施与操作的整个过程中，都以学生为主，教师仅仅是学习活动的指导者、组织者和促进者，学生是学习活动的参与者、实践者和探究者。
（三）物理研究性学习的特点
研究性学习活动作为物理教学中的一种，它既不同于一般单纯的活动课，也不类似于学科竞赛，它是一种教师根据教学大纲和实际需要而自主设计的具有明确主题与活动内容的有效组织形式。它具有以下特点：
1.活动组织的计划性
物理研究性教学的计划性体现在：物理教学中把研究性学习活动纳入到学科教学整体范畴，有定期、定点、定人、定内容、定形式的活动要求。
2.活动内容的专题性和广泛性
物理研究性学习活动的内容包括物理学科知识的各种课题。课题范围十分广泛，学生可以在与有关的物理、社会、资源、环境、人文、科技等相关范围内拟定研究主题，也可以与物理知识紧密结合，学以致用。有些知识是学生从书上找到的，并能用学到的知识正确分析这些现象。这样的研究课题应尽可能让绝大多数学生都能参与，同时，又给各种程度的学生主动发展留出了很大的思维空间。
3.学生参与活动的自主性
研究性主题活动强调的是学生是活动的设计者、操作者与执行者。学生自行选择课题，自主进行课题研究的组织与实施，教师在主题设置、科技指导、方法选择等方面给学生提供咨询、指导和帮助，但不过多介入。它十分强调学生对课题研究的自主独立性和教师对研究方法的指导有效性的恰当结合。
4.实践性原则
研究性学习活动强调理论与实践的结合，其问题一般都来自生活实践中，教学中教师能够指导学生围绕相关的物理问题和物理知识开展活动。活动的实施重在过程，十分强调学生的生活体验和实践性的探究，并不脱离生活实际。
三、物理研究性学习活动的活动类型
从物理研究性学习活动的活动方式上来看，可分为以下几种常见类型：
（一）调查访问型
主要是在广泛的社会调查和资料分析的基础上进行深入研究，一般运用于社会性问题的研究，主要由两步组成，首先进行调查，然后分析结果。调查的实施需要先制定调查计划和调查提纲，主要包括确定研究对象和数量，采用的研究方法，设计调查问卷，开展调查活动等；分析调查结果就是要甄别资料的真伪和价值程度，有的需要建立一定的数据，从数据中分析问题及原因，并且提出相应的对策等。通常调查访问的类型主要有以下几种：
1.调查访问与科学、技术有关的单位。具体包括天文台、气象台、地震预报台、水文站、自然博物馆、环境监测站、大气水质采样点、污水处理场、港口、矿山、钢铁场和发电场等。此类型主要是使学生通过对实践的感知激发其学习物理知识的兴趣。
2.调查访问科技领域的英雄模范和有突出贡献的专家。如物理学家、环保学家、生态学家、南极考察队员、航海家、勘探队员等。此类型通过学生与科研人员的相处，培养他们爱好科学的兴趣，激励他们学习的欲望。
（二）实验观测型
主要是通过科学实验或科学观测来获得数据并进行研究性学习，一般可运用于注重定量研究的课题。在物理学的学习中，不仅需要理论的支撑，还需要实验数据的验证，才能清晰地展现其科学真实的面貌以及组成事件的要素之间具体的相互关系。所以，在进行物理研究性学习的过程中，科学实验或科学观测的方法关键要控制好内外有关条件，真实、及时地记录变量，确保有一定数量的数据，使研究性学习建立在科学的基础上。
（三）规划设计型
规化设计型是指将成果概括为实物或数学模型来进行的技术性研究，一般可运用于规划性、前瞻性的研究课题。这是一种较高层次的活动，是多种智能综合应用的类型。将一项发展规划方面的研究成果，用一种模型来表示，对学生来说可能还是比较新鲜的学习方式。一般而言，对空间性规划问题，如城市的绿色规划，比较适宜用实物模型表示方法；对时间性规划问题，如区域近期人和交通车流量的疏导与规划等，比较适宜用物理模型表示方法。但不管是哪种模型，都必须有科学的依据，有一定的资料作基础，其模型的表达状态、形式也必须符合科学性，这是对学生科学态度的培养要求。
（四）小课题和长作业型
这一类型主要是先提出一些假设或假想，再加以论证的研究，一般可运用于需要在创造性思维基础上进行创新研究的课题。“小课题研究”的活动程序一般包括提出问题，猜想假设，设计方案，收集资料，分析论证，形成结论，交流评估等环节。根据实际现状与教学需要，在物理研究性学习活动中进行“小课题”研究活动往往可以促使学生间的合作与交流，从而使“小课题”研究成为物理研究性学习方式的一个主流方法。小课题可以在物理课堂中通过合作学习方式完成，也可以通过作业形式布置，要求学生经过一段时间可以是一阶段，几周或一学期，这就是“长作业”，“长作业”是课题学习在课外的延伸与拓展。长作业有利于学生在交流之后冷静的思考与总结，形成自己一定的研究成果。
（五）文献研究型