怕“担”责任，瞒报事实
某学校期末考试前一天，提前放学让孩子回家准备第二天的考试。谁料，10岁的吴威却约上伙伴在一施工工地大水坑玩耍时不慎溺水身亡。一天下午，当另外4名学生眼看着吴威落水而又无力救援时，竟结成“瞒报同盟”，将伙伴遇难一事窝在心里长达14个小时！
一、事情经过
一天下午，家住某乡的吴威的父亲吴书棚吃完晚饭仍不见独子回家，家人立即到附近寻找。在与吴威熟识的同学小武（化名）、小亮（化名）等人家中询问，孩子们的回答却都如出一辙：“不知道。”
对孩子的寻找一直持续到第二天凌晨2时，吴威的父母一宿未眠，并于第二天早晨将此事反映给儿子所在学校的班主任，班主任立即向学校汇报。学校教务处主任随即找到小武和小亮等人进行询问，一名与吴威同班的学生最终承认，吴威前日放学后与包括自己在内的4名同学结伴前去“玩水”，可吴威却不慎滑落到摸不透深浅的水坑中，当即溺水身亡！
警察随后赶到工地的大水坑边，下水搜寻，10多分钟后，吴威的尸体被打捞起来，母亲刘霞见此情景当即一声哀叫，晕死过去。
二、调查结果
据工地一位姓孙的负责人介绍，这个2米深的大坑是年初修建道路埋设管道时挖开的。由于此处地下水丰富，加上不时的降雨，令回填工作难以开展，工程也被迫于一个月前停顿下来。“我们安排了人员在附近巡逻，就怕有小孩发生意外，但无奈人手有限……”
据这个村的村委会主任说，坑中积水原本并不多，但近日的几场大雨令水坑的水位高涨。“我们要求施工方立即将水抽干，并迅速将此处两个水坑填平，然后再追究施工方责任。”
在学校，这个学校的法律顾问说，就在前天下午，学校提前放学让孩子们准备第二天的期末考试前，老师还专门上了一堂安全教育课，提醒孩子们注意安全，特别不要下河游泳，可还是出了这样的事。
调查发现，前天与吴威一道“玩水”的有4名同学，除2人与其同班外，还有1名六年级学生及1名三年级学生。当吴威发生意外后，4人均不约而同地选择了沉默，直到出事14个小时后，才有人道出真相。
小亮，小学三年级学生，家住吴威家隔壁。在其母亲劝说下，小亮才紧张地开始了与记者的交谈。小亮说，前天放学后，吴威就叫上自己和另外3个同学一起去“玩水”。在出事水坑边，吴威一个人脱去衣服，顺着一块木板滑到了水里，不知道什么原因，他突然沉了下去，挣扎了几下就不见人了。其余几人立刻慌了手脚，起初，3人还手拉手想把吴威拉上来，无奈手短脚细，根本够不上。几番尝试后大伙放弃了救人的想法。“我本想跑到外面去叫人，但小武说，人救不上来大家都要负责，我那时候好害怕！他叫我们几个回家都不要说，我就回家了。”
小武，小学六年级学生。小武称：“昨天放学，我没和吴威他们一起走，但走到水坑附近时，就听到小亮他们叫我下水救吴威。我试了一下，踩不到底，就在水坑边找，但是找不到。”
关于孩子们为什么想到“瞒报”，孩子称：“如果吴威死了，我们几个都和他在一起，肯定要负责。”因此，他们选择了沉默，回家倒头便睡，希望一觉醒来后发现这仅是场噩梦。然而当记者问他，心目中的“责任”是什么、觉得自己的做法对不对时，小武垂下头，一言不发。
据了解，修正后的《中小学生守则》上，将“敢于斗争”的内容删除，而“见义勇为”也从中小学生日常行为规范中消失。有人说，这样更实际、更人性化，因为中小学生并不具备“见义勇为”的能力。
该校校长告诉称，在安全和法制教育中，学校多次向学生灌输这样的思想：一旦遇上危险，在自己无法处理的时候，应及时向警察、老师或家长反映。谁知在这样的教育下，孩子仍然坚持认为“救不了人就算犯错”，这样的结果大出学校意料。
由此可见，一个人树立对伙伴负责的心是多么的重要，如果当时那几位学生不是怕“担责任”而瞒报事实，而是及时采取措施进行求援，事情也许又是另外一种结果。
学会关爱他人
现在社会，独生子女家庭越来越多。随着人们生活水平的不断提高，独生子女的家庭生活条件越来越优越，家庭成员对孩子的关爱越来越多，孩子想吃什么就吃什么，想玩什么就买什么，想做什么就做什么，不管孩子有什么要求，家人都会无条件地满足，这些“小太阳”、“独苗苗”、“小宝贝”生活在充满无限关爱的怀抱里，尽情享受着周围人们对他们的呵护和关爱。这些独生子女都很聪明可爱，接受能力强，信息量也较大。然而，我们也发现，有很多孩子在享受这些关爱时，他们却越来越任性自私，总是以自我为中心，不懂得体贴尊重长辈，伙伴之间不会谦让，不能友好相处，不知道关心爱护他人，没有同情心和责任感，缺乏自信心，独立性自主性较差。以上这些不良个性品质，对孩子们今后的成长与发展，乃至健康人格的形成都是非常不利的。
世界著名的幼儿教育家蒙台梭利博士认为：在蒙氏混龄班里，年长的孩子和年幼孩子彼此之间的沟通与和谐关系，是很难在成人与孩子之间发现的，他们之间存在着一种自然的精神上的“渗透作用”，年长孩子的心智比成人更接近年幼孩子的心智，大小孩子之间互相关爱、互相帮助、互相学习、互相赞赏、互相合作、共同进步，表现出真正的手足之情，混龄班的形式为孩子良好个性品质的培养、健全人格的形成和社会性的发展起着非常积极的促进作用。
混龄班有着很多优势：（1）大孩子可以帮助小孩子。（2）大孩子和小孩子之间可以彼此观摩，互相学习。（3）培养互助合作的社会行为。（4）培养兄弟姐妹互相关爱之情。（5）不必和别人比较，可以依自己的能力和需求学习。
一、培养孩子的爱心、同情心，让孩子学会关爱他人
1.在混龄班里可以开展大帮小、大带小、大教小的活动，培养孩子从小有爱心。
在混龄班里，由于孩子之间的年龄差异比较大，年龄较大的孩子成了班里的哥哥姐姐，年龄较小的孩子就成了班里的弟弟妹妹，他们在一起生活、学习和游戏，我们经常可以看到他们大帮小、大带小、大教小的情景。
在混龄班里，年龄小的孩子可以经常追随在年龄大的孩子身后，模仿哥哥姐姐的样子做事情。例如：孩子们在每天做值日时，在大孩子的带领下，小孩子跟着大孩子一起抬小床、铺被子；一起擦桌子、擦椅子，一起整理玩具和图书，日久天长，渐渐地生活自理能力也有了较大的提高。
在混龄班里，由于年龄较大的孩子接受能力、理解能力都比较强，他们在小孩子面前，经常扮演小老师，教班里的弟弟妹妹学本领。
从以上这些情况中我们不难看出，在混龄班中开展大帮小、大带小、大教小的活动，不仅有利于促进孩子社会性的发展，而且还能培养孩子从小有爱心。
2.有助于孩子与伙伴共同分享自己的快乐，培养孩子心中有他人。
蒙氏混龄班的孩子吃住在幼儿园，大家天天在一起生活、学习、游戏在一起，就像一个大家庭，幼儿园成了孩子的第二个家，每个孩子都有自己高兴快乐的事情，他们有自己好吃的食品、好看的图书、好听的磁带、好玩的玩具、可爱的小宠物，都主动拿到班上一起分享。让孩子把这些快乐的事情与伙伴共同分享，培养了孩子心中有他人的情感，他们感到生活在这样的大家庭中非常温暖、非常快乐，同时孩子的社会性也得到了很好的发展。
3.孩子之间真诚的爱心和关心，有助于加深伙伴之间的深厚友谊。
在蒙氏混龄班里，孩子们不仅喜欢与伙伴共享自己的欢乐，当伙伴遇到困难和生病时，孩子们为之非常着急，惦念生病不能来园的小朋友，他们用自己特有的方式去关心安抚有困难和生病的小朋友，献出自己的一片爱心。
4.有助于孩子养成尊敬体贴父母和长辈的习惯，增进“长幼”互爱的情感。
在混龄班里生活的孩子，不仅懂得爱护班里的弟弟妹妹，与伙伴共同分享快乐、关爱生病的小朋友，而且，孩子们在家里也知道尊敬体贴父母与长辈，为他们献爱心，增进了家长与孩子之间的互爱情感。
二、培养孩子的责任感要从小开始，帮助孩子
树立自信心
1.积极鼓励孩子自己做自己的事，培养孩子初步的责任意识和自信心
孩子责任意识的养成，起先是从学做自己的事情开始的。我们经常会看到，当一个孩子刚刚学会自己吃饭时，他是不喜欢别人喂的，他会说：“我要自己吃！”当一个孩子刚刚学会自己穿衣服时，他是不喜欢别人帮忙的，他会说：“我自己会穿！”从这两个简单的例子中不难看出，孩子们在学做自己的事情时，他们是不想依赖别人的帮助，开始自己和独立地做事，这就是孩子初步责任意识的形成开始。
但是，当今社会，在独生子女家庭中，由于成人对孩子的包办代替太多，孩子的依赖感很强，责任意识逐渐丧失，他们把分内应做的事情，全部推给家长来做，自己却是衣来伸手，饭来张口，久而久之，孩子的生活不能自理，很难适应幼儿园的集体生活。
2.开展以关爱他人为主题的教育活动，培养孩子的责任感和自信心
3.在日常生活中，家长要抓住一切机会引导孩子主动自觉地承担任务，巩固和增强孩子的责任感和自信心
在关爱他人的活动中，有助于孩子责任感的养成。但是这对于3~6岁的孩子来说，这种责任感还不够稳定，还需要在日常生活中进行巩固和增强。
三、培养孩子的独立性和自主性，让孩子在有准备的
环境中得到主动的发展
1.为孩子创设开放性的自主生活环境
首先家长要从为孩子创设开放式的自主生活环境入手，因为生活环境与孩子的关系非常密切，自主生活是孩子自主发展的前提和基础。在我们的教室里，专门有生活区，在那里有很多供孩子们练习抓、舀、倒、缝、切、洗、夹、钉等生活技能的学具，孩子们在那里可以切苹果、削黄瓜、挤果汁、剥花生、剥瓜子，在自主的生活中，体验真实生活的快乐。在我们的教室里，孩子需要的一日生活用品用具如：剪子、刀具、钉书器、转笔刀、梳子、夹子、针线等全部是放在孩子能拿到，取放方便的地方，随时向幼儿敞开，孩子可以根据自己的需要自由使用，并且每一种物品都有字卡标签和固定的位置，使用后物归原处。
孩子想喝水了，让他们自己拿水杯去饮水桶接水喝；发现头发乱了，让他们自己取梳子梳理整齐；指甲长了，自己用指甲刀剪短；铅笔断了，自己用转笔刀削好；图书撕了，自己用胶条修补；衣柜、书包乱了，自己随时进行整理；衣服扣子掉了，自己拿针线把它缝好；班里的内线电话，孩子自己接听，把电话内容转告老师和小朋友；进餐了，孩子们自取餐具，自取食物，自添饭菜，自己收拾餐桌。在这些活动中，孩子感觉到这是我自己的事情，我需要自己去做，我自己能够把它们做好。
日常开放性的生活环境培养了孩子的自主生活能力，同时配合《我是小主人》、《我的小手真能干》、《我长大了》、《自己的事情自己做》等主题活动，引导孩子做自己想做的事，做自己能做的事。提高了孩子自主生活的意识，他们的小手越来越灵巧，生活自理能力也越来越强。
2.为孩子创设有准备的自主动手环境
儿童教育家蒙台梭利提出，要让孩子在有准备的环境中发展，让他们自由选择、自由操作，自由活动，满足他们内在的需求，只有这样，孩子们的生命才能得到主动自然的发展。
孩子的发展是在与环境相互作用的过程中实现的。这一相互作用的过程就是“活动”，因此活动对孩子的发展具有决定性的意义，是孩子学习与发展的动力和源泉。孩子在各种活动中，并不是被动地接受成人所教的一切，实际上每个孩子都具有主体性，这种主体性表现在孩子对活动内容的倾向性、选择性和兴趣性，也表现在活动过程中的自由性、积极性、主动性和创造性。