基于对当前研究性学习的理解，我们这里将研究性学习的实践模式称为研究性学习的教学模式。这些模式源于经验，但又高于经验，它是教学实践的产物，同时又在指导教学实践的过程中获得自身的完善与发展。为此，我们把在研究性学习的教学实践中形成的几种教学模式进行归纳、总结，并对此进行论证，同时也将国外部分国家研究性学习的教学模式一并进行介绍，供我国教学实践工作者参考。
理论——实践模式
研究性学习的理论对于学生来说，既有生疏感也有好奇感；对于教师来说，实施研究性学习的教学，还缺乏理论认识与实践经验。如何通过研究性学习课程的开设，使学生既能掌握研究性学习的理论，又能在实践中有所收获，这是理论一实践模式所思考的问题。
一、基本含义
理论——实践模式是指师生在共同学习研究性学习理论的基础上，学生运用研究性学习的理论研究解决实际问题，体验研究性学习课程理论的价值，培养其综合能力的一种教学模式。
该模式以“理论——实践”既相互区别又互相联系的特征为框架依据，明确地揭示了在一个完整的教学过程中应包含“理论”与“实践”这两个不可分割的哲学范畴。毛泽东同志曾经说过：“通过实践而发现真理，又通过实践而证实真理和发展真理。从感性认识而能动地发展到理性认识，……实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。”毛泽东同志的话，论述了理论与实践两者之间的哲学关系。理论——实践模式追求的是一种理想的学习状态，即在理论与实践的结合中使学生对研究性学习产生理性与感性认识。
在研究性学习课程的实施过程中，学生只有在学习、掌握了研究性课程的理论体系之后，才能步入实践过程，并以所学理论指导实践，从而加深对理论的认识。随着对研究性学习理论相关问题研究的不断深入，实践过程中会出现多种新的问题和情况；同时，由于对研究性学习理论的认识不断深化，实践过程中也会产生许多新的方法和策略，在对这些方法和策略选择的基础上，又会形成新的观点和理论，使我们进一步加深对原有课程理论的认识，从而对新一轮的课程实践产生积极地指导作用。据此，研究性学习的理论——实践模式可以用以下模型给以概括：
理论→实践→选择→理论
该模式的深层含义是：学生在教师的引导下，领会研究性学习的相关理论，并以此为基础，开展研究性学习实践活动。在实践过程中，深人探索、丰富研究性学习的理论，从中选择适宜的观点和见解以完善研究性学习理论的相关内容，并以新的理论来指导实践。如此循环往复，在促使研究性学习的理论日臻完善的同时，完成自己的学习任务，达到探究性学习的目的。
二、理论——实践模式所包含的教学认识论思想研究性学习是在主体性教育、素质教育、创新教育等现代教育理念的催生下产生的一种全新的学习方式。它所包含的教学认识论原理主要有：
1.教学理论指导着实践、教学实践又发展着教学理论在这种模式中，理论和实践不仅仅是一种陈述的框架，它们相互依存、共同发展，共同完成研究性学习课程的实施与探索。理论的作用就是指导实践，不能指导实践的理论只能归属于无用的空谈；实践必须有理论来指导，没有理论指导的实践是盲目的实践。理论的正确与否，需要依靠实践来检验；实践又是发展真理、推动理论进步的最有效途径；在实践中产生的新理论观点，又会指导着更高层次的实践过程。研究性学习无论从课程目标、课程内容还是学习方式来说都是一种全新的教学理念。关于它的研究，在我国还属于起步阶段，理论上还有许多模糊的认识。因此，在给学生讲授现有理论的同时，教师还要指导学生进行研究性学习的实践，并在实践中进一步检验、完善这些理论。研究性学习既有理论的传授，又有实践的探索活动，但这种实践的探索有一个上升理论高度的问题。老师在课堂上传授的主要是理论知识，这些理论也有一个与实践联系的问题，就是把研究性学习的理论知识与实践探索活动紧密地联系起来。把教学活动上升到理论的层面来思考、把握，是教学实践的理论性的要求；把教学活动与社会实践的探索联系起来，是理论学习的实践性的要求。
2.掌握教学理论的目的在于更好地指导教学实践学生在掌握了研究性学习理论之后，也需要有深入实践并接受检验的过程。通过理论学习与实践的磨合，可以使学生更进一步掌握研究性学习的精髓，为他们在以后的工作与实践中自觉运用研究性学习理论夯实基础。学生对于该理论的学习，最终目的是为了将其运用于实践。教学目的不只是纸上的文字在其头脑中固化为所谓的概念，它的本质在于运用，在于更好地指导实践。实践的探究并不否认理论的思考和指导，但它确实反对过分依赖理论，选择是借鉴理论的重要方式，但它又是进一步发展理论、更好地指导实践的重要步骤。理论概括不可避免地会丢失实践问题的特殊性，理论的论题和结论的有限性，又可以通过实践来验证并改进，最终超越原有理论的框架和内涵。
3.推广研究性学习的理论，需要研究性学习的实践为它鸣锣开道研究性学习课程在初步实施阶段，其效果如何？有无进一步推广的价值？需要实践做出客观的回答。这就说明，研究性学习理论有无推广的价值，实践的反馈才是有力的证明。研究性学习之所以在短时间内能够被教育领域接受并推广，其根本原因就在于它的实践效果很快受到了人们的赞同。开展研究性学习的学校和班级，不仅没有给学生的课业增加负担，反而使得学生在兴趣、思维、个性、能力等方面都获得了很好的发展。积极的实践效果，将会为研究性学习的普及与推广起到推波助澜的作用。
三、理论——实践模式的特点
理论——实践模式的特点主要表现在以下三个方面。
1.理论的指导性
在我国一些中小学开展的研究性学习中，教师只是指导学生进行研究性学习的实践，而不进行研究性学习的理论讲授。我们认为，让学生从理论上首先对研究性学习有一个较为系统的了解，利于提高学生进行研究性学习的有效性、自觉性。理论——实践模式从一开始就让学生了解研究性学习的时代背景、研究性学习的含义、研究性学习的模式、研究性学习的策略、研究性学习的评价及其在国内外开展的情况等，让学生系统地了解有关研究性学习的理论知识，对于研究性学习的实践指导工作是极为有利的。对师范生而言，他们走上工作岗位后要承担起指导中小学生实施研究性学习的重任，系统地掌握研究性学习的理论可以在实践中少走弯路。因为理论知识对于实践具有明显的指导作用。
首先，理论学习可以提高学生的思辨能力。其次，理论研究具有多样性与不确定性，了解不同理论的论争，有助于使学生思维活跃，而对于理论学习的发展和完善，关键在于实践的检验。第三，理论具有普遍性和必然性。深入学习理论，可以使学生把各种经验概念形成理论原理，从现象深入到本质，从而获得对事物比较全面的了解。
2.实践的探索性
研究性学习理论的研究不仅仅是为了追求所提出的体系的完整性，更重要的是关注当代教学改革领域内所面临的一系列重大问题的解决，为培养能与日新月异的社会发展相适应的人才寻求理论依据。教育实践中的新问题层出不穷，教育者必然要在实践过程中不断地探索适宜的理论。无论什么样的教育试验，本质特征是变革和创新，是为了探索相关的教育问题与受教育者身心发展的内在关系。在研究性学习过程中，需要不断地对课程材料进行分析，抽取个别属性加以考察，从而把握所研究内容的内部结构，从整体上把握研究对象，并把研究对象视为多层次、多角度、多阶段相互联系的统一体。在分析→综合→再分析→再综合的过程中，揭示研究对象的本质和内在联系，由个别原理上升为一般原理，从而对原有的理论认识不断深化。每一次新的认识都会使原有理论上升到一个新的层次，经过一次又一次的抽象，必然会形成新的理论观点。这样，实践过程中的不断探索，又必然会促进研究性学习理论的不断完善和发展。
3.课题研究的集中性
因为理论——实践需要花费大量时间首先来掌握相关的理论，所以学生的研究性学习实践就只能是少而精的课题研究。实践中，研究性学习是十分重视课题研究的。教师指导学生选好一个课题，在研究性学习理论的指导下进行研究，在时间有限的情况下同样可以产生对研究性学习的实践体验。所以，选定的研究课题一般要具体明确，具有现实性、针对性。四、理论——实践模式的实施要求研究性学习的一个重要价值就在于消除了以往教师分科教学、学生分科学习所造成的诸多弊端。现代教育观念要求学生必须学会综合运用多学科知识，才能促进自身素质的提高，而研究性学习正是为学生提供了多元、综合学习的机会。全员参与、师生互动、设疑问难、课程开放、理论传授、实践检验、创新求异、自主探索等等，体现了研究性学习课程的种种特点和优势。那么，在实施理论——实践教学模式的过程中就不能不体现上述特点，使我们的教学自始至终地围绕着促进学生综合发展的理念进行。具体要求主要表现在以下几个方面。
首先，运用课堂教学形式向学习者介绍研究性学习的基本理论，并在此基础上，引导学生从学习生活和社会生活中选择和确定他们感兴趣的研究课题。这样既可以向学生渗透研究性学习的理念，又可以在实施的过程中照顾到学生的兴趣和个性差异，为动员全体学生参与的积极性创造了条件。
其次，学生掌握了研究性学习理论并确定研究课题之后，教师应以班级为单位做动员报告，要求着手做好实践前的各项准备工作。准备工作包括：帮助学生谋划课题研究的具体思路（必要时可将某个课题分成几个子课题）；划分好课题小组，每个小组以六人左右为宜，引导学生以课题小组为单位组织讨论，以便于讨论时有共同的语言；鼓励集思广益，就如何依据谋划的具体思路去实施每一步骤的研究。
再次，学生的实践是一种探索性的实践，教师的理论指导应是宏观性的，要鼓励、放手让学生在实践中标新立异，这有利于学生求异思维、创新思维的发展。如果教师指导得太多、太细，虽然可以达到在实践中少走弯路的目的，但也会束缚学生的手脚，抑制其实践中的思维和创造性发展。对于学生来说，实践中的失败并非全是坏事。实践过程中失败经验的总结，也属于研究性学习的成果范围，因为它为后人探索了前进的道路，同时也为研究性学习课程的实施提供了间接的经验。研究性学习注重的是参与过程，而不是参与的结果。有无突出的成果并不重要，关键是学生参与的热情和规模。
问题探讨模式
问题的呈现、分析与解决似乎伴随着研究性学习的整个过程。师生共同围绕着呈现的问题进行分析与探讨而展开的教学活动，便构成了一种新的教学模式，即问题探讨模式。
一、基本含义
早在20世纪初，美国实用主义教育家杜威针对传统教育的弊端，提出了区别于赫尔巴特（J．Herbart）以知识传授为目的的“明了→联想→系统→方法”教学四阶段观点，即“确定问题情境→提出解决方案→搜集资料验证假设→得出结论”。其出发点在于，学生的学习不应是被动接受知识的过程，而应是主动发现的过程，儿童可采用类似科学家发现知识的过程来获得知识。杜威的教育思想不仅对美国的教育影响深远，而且对世界教育理论的发展也做出了重大的贡献，对我们今天在实施研究性学习过程中倡导问题探讨教学模式有着积极的启发作用。
作为一种实施研究性学习的“问题探讨模式”是指在课堂上通过对典型的、能给人以启迪的问题（或案例）的分析与探讨，寻求问题解决的方法与技巧，培养学生思维能力的一种教学模式。研究性学习在某种程度上说是解决问题的学习。问题（或案例）可以由教师选择也可以由学生提供。