研究性学习评价的内容
一、研究性学习评价的定义
评价，是人们对某一事物的价值判断，它伴随着人类一切有目的的活动。研究性学习的评价，是研究性学习教学活动的重要组成部分，它对于促进研究性学习的健康发展、促进研究性学习目的的真正实现具有十分重要的意义。研究性学习是一个新生事物，研究性学习的评价更是一个前人未曾接触到的新问题，与研究性学习活动相适应，研究性学习评价无论在评价原则还是在评价的过程和方法上，都与传统的学科教学评价有着重大甚至根本性的不同。设专章对这一问题进行专门研究，具有理论和实践上的双重意义。
二、参与研究性学习活动的态度
①交流和分享研究的信息、创意和成果；
②合作精神；
③科学态度和科学道德，是否认真、踏实地研究，实事求是地获得结论，尊重他人想法和成果；④不断追求的进取精神；
⑤不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质；
⑥深人了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值；⑦关心国家和社会的进步；
⑧关注人类与环境的和谐发展；
⑨对社会的责任心和使命感；
⑩积极的人生态度。
它可以通过学生在活动过程中的表现来判断，如是否认真参加每一次课题组活动，是否认真努力地完成自己所承担的任务，是否做好资料积累和分析处理工作，是否主动地提出研究和工作设想、建议，能否与他人合作、采纳他人的意见等。
三、在研究性学习活动中所获得的体验情况
①自主参与研究性学习活动；
②获得亲身参与研究探索的体验；
③善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度；④积极情感；
⑤探索、创新的欲望。
这主要通过学生的自我陈述以及小组讨论记录、活动开展过程的记录等来反映，也可以通过行为表现和学习的结果反映出来。
四、研究性学习的方法、技能掌握情况
要对学生在研究性学习活动各个环节中掌握和运用有关方法、技能的水平进行评价，如：
①利用多种有效手段、通过多种途径获取信息；②判断、识别和筛选信息资料；
③整理与归纳信息，对资料归类和统计分析；
④恰当地利用信息；
⑤使用新技术对研究结果的表达与交流等。
五、学生创新精神与实践能力的发展情况
①自主地发现和提出问题；
②设计解决问题的方案；
③收集和分析资料；
④调查研究；
⑤得出结论；
⑥进行成果交流活动；
⑦应用已有的知识与经验；
⑧学习和掌握科学的研究方法。
要考察学生在一项活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和能力，也要通过活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。
六、学生的学习结果
研究性学习结果的形式多种多样，它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，也可以是一项活动设计的方案。
研究性学习评价的方法
研究性学习的评价有问卷调查、行为观察、成果分析、师生座谈会，专家评审会等多种方式。根据研究性学习评价的特点，本节侧重从另外一种角度介绍几种值得探索和运用的方法。
一、以学生为主体的评价方法
（一）学生自我评价
自我评价是以自身作为评价主体而对自我进行评价的方法。自我评价对于培养学生自学的能力，即由学生自学而产生的自我效能感，以及在此基础上形成自我肯定的意识、自学的欲望和生存能力具有重要意义，而且对于教师改善研究性学习的指导也能提供有益的信息。
自我评价着眼于为学生的自我学习提供全面发展的信息。自我评价需要从教师和学生两方面考虑设定的方式：一是由教师设定评价项目和评价方法，然后由学生进行自我评价；二是由教师给出几个评价项目和评价方法，学生从其中进行选择，然后进行自我评价；三是完全由学生自己设定评价项目和评价方法而进行的自我评价。这三种方式体现了教师与学生作为不同的评价主体的特点，体现了由教师主导的学生的自我评价正在走向学生自主的自我评价的动态发展过程。
自我评价不是阶段性的评价，而是连续性的活动。评价的形式，可以采取自由记述法、数值法和图表法等。
（二）学生相互评价
相互评价是以学生的自我评价为基础，通过学生之间的相互评价发现对方的优点，以此相互激励、相互促进、相互学习、共同提高的一种评价方法。相互评价的过程同时又是相互学习的过程，它体现了研究性学习的活动方式和追求目标。
传统的评价只是重视单向的评价，而研究性学习的评价则开发和突出了评价的双向性，既通过评价对方的优点，从中反省自己应该改进的方面，又通过对方改进的方面来发现自己的优点，找准自己进一步改进的方向。学生在自身优点被他人承认的过程中由于产生喜悦的心情而形成自信，这种自信会使学生相互激励，从而形成共感——互动的人际关系，获得积极的情感体验。
相互评价主要有两人相互谈话、相互记录评论和报告会三种形式。两人相互谈话是相互评价的基本形式，学生对于双方的研究方法和研究成果的优点和相似点交换意见，评价的双方可以是同桌，也可以是同组内成员，还可以是不同组、不同班级的学生。相互记录评论即使在当事者不在场的情况下也可以进行，主要是记录对方的优点，也可以写一些建议。报告会则是在前面两种一对一的基础上进行一对多的评价，其目的是通过报告会的形式引起学生对自己的反思。
相互评价的关键是培养发现对方优点的能力。这就要求学生在学习活动中注意发现伙伴的言语、行为和作品的优点，在相互理解、相互尊重、相互悦纳和相互学习的过程中感受自己和他人的成长。
（三）学生小组评价
学生小组评价是以学生小组为主体，对小组自身、小组内的成员和其他小组、其他小组的成员进行评价。在此过程中，学生需要经历确定评价方案、实施评价过程、形成评价结果、交流评价结论的全过程，需要学习处理好小组成员之间以及本组与他组之间的多种多样的难以决断的复杂微妙的关系。而这些经历和体验对于培养学生的健全人格和实践能力来说，是非常必要和非常重要的。对于在评价中学生自己难以解决的问题，要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流等方式予以解决。
二、真实评价情境的创设方法
（一）档案袋
档案袋就是经过长期、有目的、有计划地搜集、积累而形成的对学生学习过程和成果的信息、资料的聚集物。它表现了学生在课程的一个或多个领域所做出的全部努力、进步、成就，学生能从这个档案袋中感受到自己进步的程度，教师或其他评价者也能从中获得关于学生和教学的基础信息。它可以分为最佳成果档案袋、精选性档案袋和过程性档案袋等类型。实际上，大多数档案袋是这三种类型的混合体。最佳成果档案袋可以包括最佳家庭作业项、最佳测验和小考、学生参加的最佳小组计划录像等。一个学科的最佳档案袋还可以包括学生在这门学科学习中的最佳作品、最佳实验成果、最佳原创假设、最佳问题解决、最佳论文、对他人成果的最佳评论以及学生写的名人传记等等。精选性档案袋要求反映更广泛的学生成果（如一年以上），过程性档案袋则寻求和搜集学生发展性成果证据。上述档案袋都要求学生在教师指导下亲自挑选成果并制作完成，学生在一步一步地检查自己在一定领域中取得的成果并挑选自己最佳成果的过程中，锻炼了理性判断能力，从而使档案袋成为学生发表见解、创造自己进步的历史证据的媒介和重要载体。
美国希思伍德豪尔学校的数学档案袋，包含了五个固定项目和三个漂浮项目。五个固定项目是：
①“数学研究室”。这需要推测、收集资料、考察模式、观察例证和反面例证，并基于自己的证据得出结论。要求学生提交一份过程和发现报告。