罗夏墨迹测验的具体实施过程可以分为三个阶段，即自由反应阶段、提问阶段和极限测试阶段。罗夏墨迹投射测验是投射测验之王，其测验结果由于有其严格的形式分析和主题分析，而且有相关的常模和严格的操作程序，因此，其科学性和有效性是所有投射测验的技术中最高的一个。但其实施过程和操作技法也相对要复杂一些，一般需要稍微具备一些心理学的基础知识和心理测量的实践经验。
罗夏墨迹投射测验是投射测验之王，其测验结果由于有其严格的形式分析和主题分析，而且有相关的常模和严格的操作程序，因此，其科学性和有效性是所有投射测验的技术中最高的一个。但其实施过程和操作技法也相对要复杂一些，要求稍微具备一些心理学的基础知识和心理测量的实践经验。本章以日本的片口法为中心并进行了大量的修正，为初学者抽选出了最基本的实施步骤和程序、反应分类和结果整理等，通过对“怎么做测试”、“怎么对测试的结果进行分类整理”两个问题的叙述，让初学者在比较短的时间内快速掌握该技术。
罗夏墨迹测验的实施程序与步骤
罗夏墨迹测验的具体实施过程可以分为三个阶段，即自由反应阶段、提问阶段和极限测试阶段。但在整个测验开始之前，我们还得有一定的准备过程，所以整个测验过程实质上我们要做四个阶段的事情，下面分别对每个阶段进行详细介绍。
一、准备阶段
测验开始之前，必须准备好测试过程中所必备的用具，选好测验的位置或测验室，以及对被测试者进行测试前状况的调整等。具体准备如下：
1．测验用具
测验用具包括：罗夏测试图版（10张一套，见第一章图11）、反应记录用纸（见图21）、秒表、记录用具、定位图（是指罗夏墨迹图版的复印件，用来让被测试者在上面直接标记出来是哪个部分看上去是什么）和罗夏墨迹测验答卷手册（见图22）。需要特别注意的是，当我们准备好图版的时候，图版的顺序就应该是已经事先排列好的，测试的时候第一张图版在最下面，第二张其次，最上面的图版是第十张，全部图版正面反扣，依次放好。
3．测试状况的调整
准备工作完成后，请被测试者进入测试室。请记住目的是为了更好、更客观、更深刻地了解被测试者的人格和智力。测试者的目的之一是要引发出被测试者的适量反应，但绝不是强制，而是激励被测试者自发地、协作性地进行反应，而且，是让被测试者尽量地表现出自己本来的特性。因此，整个测验应当是在自由、轻松的氛围中进行的。在进行测试前，可先进行一些缓解紧张的会话。由于被测试者在进入测试室前肯定会有些紧张，所以在这个前提下，测试者应当用心去营造温和且有助于提高协作测试积极性的氛围。但测试的具体状况可能会根据不同的被测试者、测试者、测试室等交织的复杂、多样的性质而定。虽说是营造非强制性的自由氛围，但有时候适当的一点压力也是必要的，这样可以让被测试者更重视测试。在缓解紧张的会话中，如果一个一个地去展示具体的方法会显得太呆板，有时可夹杂一些多余的会话。在某些情况下，可能直接提示图版进而引导被测试者自然地进入测试状况说不定还是最好的策略。需说明的是，对于每一个具体的事例应该怎样去进行处理，测试者一般需根据个人的经验去体会。
二、自由反应阶段
自由反应阶段就是让被测试者进行自由联想，并自由地说出自己看到什么的反应阶段。并根据被测试者在墨迹图中所看到的自由联想的内容，以进一步在提问阶段确认为什么会看到这样的内容。在这个阶段，测试者应尽量避免一切诱导性的提问，只记录被测试者的自发反应。测试者不仅要尽量原原本本地记录被测试者的所有言语反应，而且也要对他们的动作、表情等非言语反应给予细心的注意，并记录下来。此外，还要测定和记录呈现图版之后到做出第一个反应的时间，以及对每一张图版从开始反应到结束反应的整个反应期间的反应时间。
在自由反应阶段的整个实施和指导过程中，测试者可根据被测试者紧张程度的不同而给予不同的指导方法。指导所使用的语言稍有区别也没有关系，但应注意被测试者在应答时不能让他们有丝毫的拘束感。具体来说，要根据被测试者的年龄、智力水平以及受教育程度的不同，语言运用也有所不同。但一般情况下，指导语如下：
“从现在开始请你看10张图版。这是用墨迹偶然制成的图案，你看成什么都可以。你能看出什么？请说出什么。那么，我现在就一张一张地请你看，并请你尽可能地用双手拿着自由地看。请把你看出的东西不要保留地告诉我。”
说完指导语后，将图版Ⅰ递给被测试者手中。此时，对于被测试者，当他拿到图版的时候，图版必须是上方朝上的。当被测试者拿到图版思考并开始准备反应的时候，测试者几乎不给任何限制，让被测试者自己自由地反应。但反过来被测试者可能会有各种各样的疑问。比如说，“有没有时间的限制？”“图版可不可以转着看啊？”“只看一部分可以吗？”等等。当被测试者提出这样的疑问时，测试者可反复给予回答说：“这个测试没有任何限制，只要按照你所感觉的回答即可。”关于图版的旋转，原则上事先不说出图版可以“旋转”转着看，也不说出图版可以看整体也可以看局部等。还有，在测试的过程中，也不给予时间的限制。总之，测试者只提供刺激的墨迹图形图版，之后的事情就让被测试者自由地操作，这就是罗夏这个测试特点或者可以说是投射测试的妙处。观察被测试者如何根据测试者的指导语来进行反应，是我们理解被测试者整个人格的非常重要的线索，如果在指导语中有任何的暗示、引导和限制的话，测试的结果就有可能是不准确和客观的。所以，在指导语方面，最好要回避诱导、暗示和限制被测试者行为的语言，即使是为了解决被测试者的问题而进行的暗示等做法也要尽力回避。
当测试者把图版递给被测试者的同时，其自由反应就已经开始了。在这个阶段中，测试者需要尽力获得被测试者自由、自发的反应。在这里所获得的反应是罗夏心理测试中的基础材料。所以，测试者一定不要做暗示、诱导性的提问，不要控制被测试者的语言、行为等方面的表现。测试者在给予指导和递给被测试者图版的同时，随即按下秒表。因为有的被测试者，在看到图版的同时就立即进行反应了。所以，测试者必须做好能够立刻记录的准备。记好第1反应出现时的时间（即从被测试者拿到图版开始看的同时测试者按下秒表，开始记录到反应（开始说出看到什么）出现为止的这段时间）。这段时间，称为“初发反应时间，记号为R1T”。这样持续下去，到被测试者说出“已经看不出来了”为止，一直不要停住秒表，这个时间就是图版Ⅰ的反应时间。也就是说，当对于一个图版再也没有了任何反应的时候，才开始停住秒表，从开始的第一个反应到这时为止的时间叫做反应终止时间，记号为RT。
其次，对于反应时间，如前所述的初发反应时间和反应终止时间也要详细地记录。一般来说是记录起止时间，如0秒开始，做出第一个反应是在30秒，第一个反应结束是3分40秒，第二张图版的反应开始时间是第4分20秒等。但有时，也可以记录各个反应的反应时间，如R1T是30秒。图版Ⅰ结束后，立刻出示图版Ⅱ，这样一直到图版Ⅹ为止。在测试期间最好不要休息，如果休息的话，可能会引起被测试者的不安定感觉，容易导致结果出现不稳定，甚至可能发生被测试者离开测试现场的情况。
在自由反应阶段，被测试者可能会提出各种各样的问题，或是采取自我防卫的态度（也可能是无意识表现出来的一些自我防卫机制）。测试者为了消除被测试者的不安和紧张情绪，应想办法营造一个轻松、温馨的氛围。被测试者如果表现得特别不安和紧张，则应该中断测验，缓解其情绪，使其平静。同时应将这种特别不安和焦虑的内容和情况记录下来。这种特别不安和焦虑可能与被测试者对图版的刺激有关，也可能就是与被测试者的具有特殊意义的反应有关。当然，或可能是由与测验场合本身毫无关系的环境刺激所引发的，如果是这种情况的话，就不是测验的一种结果，但可以提醒测试者，要注意调节被测试者的状况。被测试者如果是儿童或精神病患者的话，就有可能发生一些我们之前都意想不到的事情。测试者应该尽量去理解和预测被测试者会出现的状况，尽量努力地将测试顺利地进行下去。下面是测试过程中，对一些容易发生的问题，可参看以下对问题的处理建议：
1．提问题的情况下
比如说，当被测试者反复问测试者他的反应“对吗？”时，主试要特别注意，不要明确回答正确与不正确，只是对他的努力表示赞意和鼓励即可。当问到“把图版倒过来看可以吗？”“是看整体呢，还是看部分呢？”这样的问题时，可以回答“按自己的喜好来就可以”。当提出“有时间限制吗？”可以回答“请不必在意时间，如果只看到这些，其他的什么也看不到的话，请把图版扣放在前面”。以上的这些问题，在此测试之前或之后都有可能会出现，测试者的回答方法要一致。
2．沉默不语的情况下
如果遇到不反应而出现沉默的情况，这个时候要小心处理，首先要分析导致沉默不语的原因。导致沉默不语的原因有多种，不能一概而论。通常情况下，测试者重复指导语的其中一部分就可以了。比如，“你看出什么都没关系，这是偶然制成的图形，并没有什么正确的答案，请不必多虑，看出什么就说什么好了”。如果被测试者依然沉默，说“什么也没看出来”，这时可以催促说“再看一会儿”，这样可以再持续1分钟左右。但是，千万不要过分勉强被测试者一定要做出回答或反应。
3．自卑的情况下
在测试过程中，也许有人可能会说“我学历低”、“我笨”、“我对绘画没有天赋”等等，在这种情况下，可以告诉被测试者：“我们所做的测试和智力检查或技能检查毫无关系，我们的目的不是要考察你的能力，也不是考试”等等，请被测试者不要有顾虑。
以上是针对最常见的问题的一些建议性解决方案。另外，当被测试者对一张图版的反应终结的时候，测试者要把握适当的时机，对被测试者说，“如果再怎么看也看不出什么的话，请把图版扣放在前面”。所谓适当的时机，是指被测试者在做出若干个反应之后，如果一个反应还没有做出来就说反应终结才应该说的话，就可能使有的被测试者会立刻将图版扣放在前面。当然，测试的过程也是因人而异的。原则上整个测验没有时间限制，但有时也有一些人对一张图版沉默十分钟以上再做出反应，这样的话就会影响测试的结果。所以，一般来说，是把每张图版的时间限制在五分钟以内，对于想多做出一些反应的人，要告诉他：“不必太勉强自己做出太多的反应，这个测试并不是反应越多越好”，适当地引导被测试者适可而止。但是，在三分钟以内，原则上请不要做出以上干扰被测试者反应的行为，让被测试者自由反应即可。反过来，如果对于一张图版只做出一个反应，就立刻放下图版的被测试者来说，需要适当地说一些鼓励的话，如：“请再看一会儿”“真的什么也看不出来了吗？”等等，以鼓励他们再想想、看看。在最后的结果统计中，如果反应总数R太少的话，对于人格的诊断就会产生困难。因此，需要采取上述鼓励的措施。但是，如果在图版Ⅴ之后只做出一些简单和单一反应的，一般情况下测试者不需要采取任何鼓励被测试者的措施了。
三、提问阶段
提问阶段是为了进一步深入了解被测试者为什么做出“是什么”和“在什么地方确认”等方面的阶段。如，在自由反应阶段，被测试者说看到一只蝙蝠，在该阶段，我们就是要确认测试者在什么地方看到是蝙蝠，以及为什么看到是蝙蝠，是形态决定的，还是颜色决定的等等。同时，该阶段也是能够对测试结果进行符号化编码的测试实施阶段。所谓符号化编码就是将罗夏测验记录的资料进行分类，使资料的处理简单化。
在该阶段，为了能够正确地实施提问，以测试出提问阶段要测试出的问题，测试者不仅要准确地记住应该提什么样的问题，而且，要准确地记住被测试者的反应应该归结为什么样的分类，并能够对分类资料的对应符号有个比较准确的把握，能充分了解记号所具有的解释意义，在测试者的心中，必须要知道这些记号解释的假说和根据。如，整体反应一般用符号“W”来表示，在决定反应的因子中，如果是形态上看上去是什么，就是形态决定的，一般用“F”来表示。以上的操作简单来说，就是对于自由反应阶段所得到的各种反应，从不同的角度进行提问，以获得被测试者在反应决定因素、反应领域以及反应内容上的更具体信息。在自由反应阶段，测试者是等待被测试者的自发、自由的反应，而在这个阶段，则是被测试者要回答测试者提出的问题。但测试者的提问方式仍然是非指示性或非暗示性的，以被测试者的自发反应为中心。也就是说，在这个阶段要求测试者在完全掌握符号系统和分类方法的基础上，依次展开提问，不能进行诱导和暗示。
什么时候开始进入提问阶段呢？一般来说，测试开始后，如果所有图版的自由反应已经全部结束，就应该立刻进入提问阶段。进入提问阶段以前，测试者可以说“你已经做出了很多的回答，接下来我想询问一下，你是在这些图版的什么地方看到的，为什么这么看？下面就请你从第一张图版开始，再看一遍图版，同时将你的答案写在答卷册上，并在定位图上画出你所看到的内容（也可以让被测试者用手指在图版上画出自己所看到的内容）”。说完后，立即把图版Ⅰ和答卷册放在被测试者面前。在自由反应阶段终结的时候，图版应当是正面全部朝下摞放在一起的，然后翻过来按“∧”方向放在被测试者的面前。被测试者在做出回答的时候，图版可以拿在手里，也可以就那么放着。
在这个阶段测试者应该做的事是，对于所获得的各种反应进行适当地分类。主要是从“这个反应是在图版的哪个部位得到的（反应领域）”、“这个反应是由什么决定的（反应决定因素）”、“这个反应的内容是什么（反应内容）”这三个方面进行提问。当然，为了能进行准确的测试，测试者必须事先把分类方法记住。针对以上三个方面来进行的具体提问如下：
1．有关领域的提问