课堂教学的改革并非一蹴而就，它应该是循序渐进的，传统的课堂教育也有它的可取之处。利用信息技术来改进传统的课堂教学模式，使之适应现代教育的要求是我们数学教师面临的一项重要任务。从创新教育的角度来看，按传统课堂教学方式实施教学，它的基本模式为：“提出问题→分析问题→解决问题→归纳总结。”
由此可见，“提出问题”阶段教师要引导学生自己去发现问题，结合教材内容，提出的问题要有探索性和针对性。“分析问题”阶段教师要引导学生自主地分析问题，自主再发现和再创造。在“解决问题”阶段，教师应引导学生完成实施策略和落实解答过程。在“归纳总结”阶段教师要引导学生对问题的解答进行评价、反馈、论证，最后归结为理论。
既然如此，那么对课件的设计和制作我们必须有更高的要求和标准，尤其是教学创意相当重要。所以，课件制作人必须以教学设计理论作为CAI课件设计的核心思想，根据数学学科的特点及内容来设计。例如传统数学学科教学对一些图形的教学很难从动态的角度进行，而我们用课件可以解决这一问题。用新颖的教学手段，并把这种手段溶进我们的课堂教学的血液中。利用CAI来创设情景，提供不同的学习资源，让学生观察情景的背景下，自己使用计算机课件，提出问题，分析问题，解决问题，才能使计算机辅助教学有助于学生的创新精神、创新能力的培养。所以数学课堂教学结构的课件设计应该注意以下四点：
①教师主导活动和学生参与活动的设计；
②知识内容结构的设计；
③如何发挥CAI优势的设计，教育内容的覆盖及教育内容的媒体实现；
④教学结构流程设计。
二、构建研究和探索型课堂模式的作用
《全日制高级中学数学教育大纲》是教育部新颁布的，其中第一次明确地提出：在必修课内容中安排研究性课题，并倡导学生进行自主性学习和研究性学习。这些教学目标可以渗透到平时的数学学科教学活动中。因此课堂教学活动也必须打破原有的传统结构。当前计算机已经走进了我们的教学领域，这对新模式课堂教学的探索是大有裨益的，尤其计算机辅助教学课件，它是把学科的某些教学素材，如知识内容，知识技能利用计算机技术组织起来，用来传递教学信息。课件往往是针对几个问题，几个难点而设计的电脑应用程序。而某些CAI资源库提供一系列教学素材和工具，在这个系统中通过这些工具的运用，素材的组织以及二次开发可产生新的学习素材与工具。它不是针对某一问题、某一情景开发的，它是面向某一学科，或者某些学科而设计的。在数学学科中常见有平台有《几何画板》《matlab》和张景中教授的《数学实验室》等。以《几何画板》为例，它提供了数值运算、函数运算、平面图形、函数图象的绘制等功能，并有一定的开放性和二次开发空间。它的特点是简单、易学、功能较强，目前中学数学教学中普通采用《几何画板》作为教学平台。
总之，利用计算机辅助数学课堂教学，把整个教学的全部过程都建筑于数学平台上，这样可以从时间和空间上最大程度上发挥CAI的作用。在这种教学模式中产生的课堂教学结构不仅是多样的，而且也是灵活的。概括地说，就是以问题为主线、教学素材为基础、计算机为工具、学生为主体的教学模式。
三、对课堂教学的作用
以网络为基础的计算机辅助教学，随着网络的应用与普及，正在悄然兴起于许多学校。它是以建构主义的学习理论为理论基础的。它认为学习环境是在外界环境的影响下由认知主体积极主动的建构，并非不是一个被动的记录外界信息的过程。建构主义的学习环境的创建必须具备的四大要素，即“情景”“协作”“会话”和“意义建构”。
以网络为基础的数学课堂教学需要比较好的开展条件。首先，学校应该而且必然要提供与教学配套的软硬件保障，创设以网络为基础的学习环境，提供相关的网站以用来学习。其次，BBS网络教学环境支持学生于学习中的“协作”与“会话”。师生之间、学生之间都能通过网络进行交流和讨论。对于某些问题的研究，可以通过协作的方法展开。网上的背景资料也是极为丰富的，超文本更符合人类的思维特点与阅读习惯，更能促进认知主体知识的意义建构。
以网络为基础的中学数学课堂教学，它所选择的直接学习素材十分丰富，不但是一个数学问题，也可以成为其它学科或者现实生活中的现象与问题，学生通过网络对相关素材进行收集与提取，并进行分析、研究，再通过观察、实验、交流和讨论，最后完成意义建构。在这种环境下，教师的角色和行为方式发生了重大变化，教师不再是主要的信息源，而成为了教学活动中的引路人和助援者。学生是教学活动的主体，成为了知识的探索者。学生应该在学习过程中学会学习、学会思考、学会协作。所以课堂教学的结构也是灵活的。
尽管如此，随着现代教学技术的发展与教学观念的更新，课堂教学的模式与结构也需要不断更新、不断发展。摆在数学课堂教学面前的改革也是刻不容缓的，所以目前数学课堂教学结构的改革和发展，需要我们数学教学工作者不断共同努力。
英语课堂教学改革
一、采取形式多样的新课导入法
外语课若想讲好，一个能吸引学生的开场白是必不可少的。具有吸引力的导入能先声夺人，引人入胜，培养兴趣，激发学生强烈的求知欲。现在我们介绍一下有关导入的几种类别，如下：
1.图片探讨。利用与开发课文中的插图以及与相关的具体实物，开展听说活动，逐步感知课文内容。
2.师生演讲。要求学生在预习后写一篇与自己生活相关的演讲稿，并要求学生自觉地把演讲稿的内容与课文内容有机结合，充分调动学生自觉钻研教材的积极性。
3.概括大意。根据课文内容，教师用简单的英语讲出故事的梗概，提高学生研读课文的兴趣。
4.问题导入。根据文章的内容，教师提一些切合学生实际又能体现课文内容的问题，使学生在体验生活中进入新课学习。
5.想像与讨论。教师可采用Imaginethatyouare…之类的句子作为开头，让学生们尽情想像；然后可将自己的想像与课文内容相比较，拓宽其想像能力并对自己的观点展开讨论。这样不仅提高了口语表达能力，还提高了学生的想像能力。
二、合理分配时间，讲练适当
一般而言，新课的概念多，信息量又大，所以，课程开始时就要有步骤地训练学生的阅读能力，提高阅读速度，使其获得准确的信息。那么，阅读的步骤如下：
1.快速阅读（Speedreading）
让学生迅速阅读原文，获取有关信息，了解课文大意。这一步也分两个环节：①跳读，让学生们带着问题进行跳跃式阅读，培养他们捕捉关键句的技能；②略读，学生通读全文，了解课文大意，培养他们找寻文章或段落的主题句和概括大意的技能。
2.精读（Intensivereading）
引导学生逐段逐句地细读课文，做一下词义、句意理解训练、细节理解训练和推理判断训练，掌握基本的阅读技能，培养独立分析和逻辑推断能力。
3.复读（Rereadingactivity）
让学生完整地重读全文，宏观上把握课文结构和作者评价，并让其从中获得体悟，以巩固文章的内涵和语言知识，最终达到运用的目的。
三、复述课文
首先说明的是，复述课文不等同于背诵。复述要求的是学生用自己的语言表达课文内容。虽然这有一定的难度，但复述课文能够培养学生用英语连贯表情达意的能力。开始的时候，教师可示范复述，也可以采用提问的方式提示学生或给出关键的词句，然后逐步实现学生独立复述课文要义。这样既增加了学生的语言实践机会，营设了浓厚的外语气氛，又加深了学生对课文的理解，从而促进他们的口语交际能力和书面表达能力的发展。
生物课堂教学改革
教与学是人类一种特殊的认识活动，它是由以学生为主体中心的学和教师起主导作用的教共同构建的双边统一活动。学校的教学是学生在教师的指导下，利用教学媒体，采取一定的组织形式，有计划地认识客观世界的过程。课堂教学是实现教育与教学目标的关键之路，是学校教学中师生核心的互动活动。目前，全面实施着素质教育并倡导探究式教学，改革课堂教学势必已成为教育攻坚的主阵地。因而，从一定意义上来说，课堂教学质量与效果将直接关系到素质教育实施的成败。
一、生物课堂教学改革的思路
新世纪的到来，信息化的渐渐逼近，知识经济初露端倪，社会转型特征的鲜明彰显以及学习化社会的逐步生成，都迫切要求着教育要改变原有的形态，培养创新型人才。人才培养质量规格的这一变更，势必引发学校教育的改革，而改革的核心是要变革传统课堂教学。随着新一轮课程改革的推进，课堂教学改革亦将有很大改观。现代生物学课程理念明确指出：立足于学生全面发展和终身发展的需要，以学生的发展为宗旨，因材施教，促进每个学生的全面发展；培养每个学生的生物科学素养；倡导探究学习，使其改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。鉴于此，生物学课堂教学改革主要从两方面进行，即促进学生主动学习，提高学生学习生物学兴趣和智力参与度，让各类学生都能亲自经历探究思路的发生过程和理论的构建过程；完善和发展学生的生物学认知结构，让学生积极而主动地探究，从而建构生物学认知结构。这是生物学教学的根本任务，也是生物课堂教学改革的起跑线和终点线。
总之，我们能够认识到，更新教学观念，优化教学过程，在生物课堂教学中促进学生有效地学习，促进学生有效地建构生物学认知结构是生物学课堂改革的基本思路。
二、生物课堂教学改革的理想选择
探究式课堂教学，顾名思义，它是以探究为主的教学活动。在教学过程中，在教师的引导下，能以学生自主学习和合作讨论为基础，以现行教材为基本研讨内容，以学生生活的大环境为参照物，给学生创造自由表达、质疑、探究和讨论问题的机会，让学生通过个人、小组和集体等多种解难释疑尝试活动，并能将其所学知识灵活运用到解决实际问题的。探究式课堂教学对开发学生的智力特别重视，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自主探究，引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。虽然生物课堂教学改革有多种方法和渠道，但是以探究为主的课堂教学改革无疑是最佳的选择。其原因是，生物学科自身特点及教学改革的实际适合选用探究式教学，探究式也能满足师生双方的心理需要；生物课堂教学选用探究式能使课堂焕发出生机勃勃的活力和效力；生物课堂教学选用探究式能破除教师的自我为中心，促进教师在探究中自我发展。21世纪是生物科学飞速发展的世纪，生物科学将成为主宰人类发展的领头科学。生物科学在基础教育阶段又是一门基础学科，掌握扎实的生物基础知识是生物课程学习的基本要求。在此基础上，培养学生创新意识、创新能力以及生物科学素养更是新世纪的要求。所以，生物教学的改革是应时而动，生物课堂教学需要呼吸时代的新鲜气息是大势所趋。