教师在教学过程中，应该通过最优化途径，改变过去教师独占课堂、学生被动接受的单一的教学方式，要促成师生间，生生间的多项互动和认知与情感和谐互动教学关系的生成。因此语文课堂应是开放性的。促成师生教学的形式的开放。要让学生走上讲台，或讲解、或分析、或表演，如讲《核舟记》让学生摆出苏轼、黄鲁直和佛印三人的造型，加深对课文的理解；讲《小橘灯》让学生现场制作小橘灯，体悟小姑娘的心灵手巧。我们要正确看待学生作为读者的权利和个体的差异性，在他们亲自阅读体验之后得出的结论也应该是开放性的，只要学生言之成理，不必强求认识的同一性、一致性。我们还要保证学生充分的自由度和自信心，相信学生有学习的本领，提高自信力。并增强学生作为现代人所具有的积极参与意识，鼓励学生共同讨论，大胆发表自己的意见，而不是期待老师的结论。在学生、师生的多边交流与讨论的过程中加深对教材的理解。讨论的过程有时要比结论本身更重要，其最高境界是在形成激烈辩论态势的时候。在讲故事、演讲、辩论会等活动课上让学生自主表现，充分展示和拓展学生的个性与特长，作文课上由自己命题作文，作文也由学生自评自改，培养学生的自主创新能力，人最重要的品质是要学会创造。总而言之，学习的主动权掌握在学习主体——学生的手里。
课堂教学的开放在内容上表现为：根据学生的个别差异，教师提供不同层次的学习材料，便于学生自主选择，尤其在自读课上学生应该自主定向和选择阅读材料。
课堂教学过程的开放主要表现是：学生有权利要求教师调整和改变教学进度，与教师一起讨论问题，共同设计教学方案。学生可以根据自己的特点采用适宜的学法。教师要在引导上下功夫，教师只适时地加以点拨和引导，在教学目标、方法策略、理解深度广度上给以指导，而不必作全方位的细致入微的理性分析。这要比教师去满堂灌更富有时效性，通过吸引学生积极参与整个教学过程，引导学生以极大的热情投入到学习中去，从而产生愉快的情感体验，通过参与教学的过程，学生的自学能力和习惯才能逐步养成。师生关系也由此变得更加和睦，更加民主，这种开放性的师生关系，对教师的要求是要在学生中塑造朋友和伙伴式的人格形象，用渊博的知识和高尚的师德占据学生的心灵世界，教师的角色也发生了变化，即由过去课堂的主宰者变为服务者，由知识的传输者变为引路人。必要时还要充当与学生共同研讨的参与者和合作者，这就彻底打破了教师是知识的化身的怪圈。发展学生的实践能力和创新精神为核心的素质，不仅能促进学生思维的发展，而且能发挥他们的自主性、能动性和创造性，促进学生的全面发展，因此要积极创建民主和谐的师生关系，为学生提供和创设充分活动的时机，营造适合学生学习的自由、安全的教育场，给学生自主和谐的发展提供充分的便利条件。
主体性教学的内涵与特征
一、主体性课堂教学理念的基本含义
中学JIP实验，其研究的核心内容是体现主体性教育理念的课堂教学。它强调要想优化课堂教学结构，必须明确主体性教育理念的课堂教学基本含义。
（一）主体性课堂教学理念的特点
与传统“应试教育”相比，体现主体性课堂教学理念应有以下三个特点：
1.促进非智力因素的优化
传统教育中，以教师为中心的“满堂灌、注入式、一刀切”以讲代学的教学方式，使学生处于被动学习的地位，忽视了学生学习主体性的重要作用。而主体性教育课堂教学注重的则是学习主体的意志品质、主观情绪、学习兴趣以及情感、学习态度、价值观对课堂教学效益的重要作用。特别是强调通过激发学生学习兴趣来调动学生的能动性、自主性、创造性的主体精神，以求实现教与学的最佳状态。
2.教学方法的优化
教会学生学会学习是教学的本质。不但要重视学生学会学习，还要注重学生会学，在教给学生知识与技能的同时，也应教给学生掌握知识和技能的方法。未来学家认为，将来的文盲不再是目不识字的人，而是一些没有学会学习方法，不会自己钻研问题，没有预见力的人。由此可知，学习方法，无论现在还是将来都要比学习知识更重要，这也应了“授之以鱼，不如传之以渔”这句哲言。学生在校学习时间相较他的一生而言，毕竟是很短的，当学生走出校门，为了适应在瞬息万变的信息时代的竞争，继续学习各种知识成为自然，从长远看，教师的责任更在于引导学生掌握科学的学习方法，使他们能走可持续发展的道路。为此，主体性教育的课堂教学要摒弃以往教学中单纯强调以教师为中心的现象，解决“重教轻学、重讲轻练、重灌轻导”的问题。要实现教学方法上的优化，我认为要强调三个统一，即充分发挥学生学习主体的积极性、自主性，引导学生独立思考，实现学会与会学的统一；注重教学双边活动的优化，实现教为主导与学为主体的统一；承认和重视学习上个体差异，实现个体发展与全面发展的统一。
3.教学目标多元化
课堂教学目标，对于应试教育来说，是很单一的，因为它仅仅确定在如何提高学生的应试成绩上。而体现主体性课堂教学目标则是要向多元化发展，因为学生的认知基础、个性特长，认知风格方面难免有所差异，必然会形成学习成绩上的优等生、中等生和学困生三个层次。如果设定同一学习目标要求，势必造成优等生吃不饱，学困生吃不了的教学局面，不可能使全体学生都得到发展。因此必须根据差异，对不同层次的学生在教学目标达到层次上，在练习题的数量及难度上提出不同的要求，使每个学生都能在自己的起点上得到充分发展。
（二）主体性课堂教学理念的核心问题
在现代课堂教学中，其教学目标除了要让学生学习到知识和技能，还要把知识和技能作为载体培养学生的思维品质和提高学生的创新能力，理论上就是指打破以知识为中心的教学体系，重视建立起以人的主体发展的社会需求为中心的教学体系，这也是实施应试教育转变为素质教育体现以人为本的主体性教育的关键，教学方法的转变是其核心内容，并要求必须遵循人的认识规律，发挥人的主体性。相比传统教学思想，“中学JIP实验”提出了体现主体性课堂教学理念的十六字原则，即“主体参与、分层指导、及时反馈、激励评价”。经过全国第一、二两轮近八年的科学实践研究，对这十六字原则的内在涵义、相互关系及对提高课堂教学质量效益的意义产生了深化的认识。
1.主体参与。它是为了建构学生主体地位而采用的一种手段，也是十六字原则的核心。其具体要求是：全体参与，指所有学生而非少数学生，而且每个学生身与心、知与情都动起来；全面参与，要面向每个学生的每个方面；全程参与，是指参与课堂教学的全过程，要群言堂，不要一言堂；深入参与，不能是表面形式参与而是思维的深化。
2.分层指导。它是对主体参与分层的指导，在课堂上使不同水平的学生均有所得的关键，也即因材施教。从理论上，分层指导讲就是承认事物发展的不平衡性，承认学生之间存在差异。而这种差异的表现就是认识能力的差异；学习成绩的差异；个性特征的差异；学习兴趣和习惯的差异；学习环境的差异；心理素质的差异；主体意识和能力上的差异；思维品质上的差异。思维品质上的差异常在课上回答问题时表现出来，分四种类型：
①思维踏实而敏捷（快而准），即聪明且用功又勤奋；
②思维不踏实敏捷（快而不准），即聪明不用功不勤奋；
③思维踏实不敏捷（慢而准），即勤奋用功但不聪明；
④思维不踏实不敏捷（慢而不准），即智能偏弱。
上述差异的存在是自然的，又存在着必然性，正因为有差异人与人才能各具特色；正因为有差异社会才变得五彩缤纷，人才齐全。但对教学而言，差异给教学增加了难度，因为有差异，教师就不能用一刀切方法教学，因此有必要进行分层指导。具体操作方法：在不同点中找出共同之处，先把各方面都相似的学生划分到一个层次里，然后根据不同层次分别对待，给予不同层次水平的具体帮助。
3.及时反馈。反馈是教与学的信息交流，及时是指反馈时要抓住时机。具体形式可以通过测试、问答、练习、对话和作业以及学生表情、态度和情绪等反映。
4.激励评价。它是现代教育管理的主题词。其宗旨是激发学生作为学习主体的积极性。其作用是：满足其自尊心；增强其信心；培养其意志力；建立民主平等的师生关系；提高学生的参与意识和能力。
综上所述，课堂教学十六字原则的相互关系为主体参与是十六字原则的精髓，优点是参与的各种形式很大程度上激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性和主动性，实现了建构学生主体的目标。分层指导是十六字的关键，在实现全体学生真正深入参与，各有所得，优生拔尖，中等生优化，落后生跟上的关键。这种教学的调控机制是及时反馈，就是师生双方及时了解教情与学情，及时调整教学进度、密度、坡度、弥缺补漏、矫错纠偏的重要方式，激励评价则是提高教学效果的有效保证。
二、主体性教育理念的课堂教学模式的探索
从本质上，讲教学模式是教学理论的指导之下，为了实现特定的教学目标，而构建的教学操作程序为其外在表现形式的一种教学实践方式。以师生在教学中的地位和作用为标准可将教学模式划分为：教师为中心模式、学生为中心模式、师生合作模式。
通过实验研究，我们得出以下几种能够促进学生主动参与的学习模式：
①“促”是将记忆作为为先导。短时间内抓准知识迁移的起点，具有培养学生知识迁移能力的特点。
②“探”是把能力当作目标。引导学生自己想问题，找办法作结论、发现新知识的规律，这种模式具备培养学生学习能力、发展智力、主动探索、主动研究、主动发现的精神和独立思考能力、独立获取知识的能力的特点。
③“练”是将知识作为基础。具有体现立足于课内对全体学生进行严格的层次较多、容量较大的智力技能训练的特点。
④“测”把兴趣作为宗旨。激发学生愿意学习、独立思考、独立完成、及时纠正、当堂消化、体验自我成就感、变要我学为我要学的特点。
⑤“评”具有及时总结激励评价，展示教学效果的特点。
通过对“中学JIP实验”的深入思索，我们对体现以人为本的主体性教育理念的课堂教学的认识也在不断深化，并通过教改实践为课堂教学过程最优化打下良好基础。其课堂教学过程充分体现了主体参与的教学思想，注重发挥主导与主体两个主观能动性，力求形成教与学最佳的组合功能的一种思路，以达到使学生掌握知识、增长技能和提高态度、情感、价值观的三位一体的教学目标。