1．没奔头，灰心了
人做任何事情，没有奔头，他是绝对不会起劲的，大人孩子都一样。每天忙忙碌碌挣不着钱的买卖，谁会努力去做？很多学生根本不爱写作业，原因就在于此。写作业对于他们来说，是一项没有奔头、没有希望的事情。他们心如死灰，不写作业不过是他们消极心态的一种表现而已。
灰心者又可以细分成两种，一种是整体灰心者，另一种是局部灰心者。
整体灰心者是完全厌学的人，甚至是厌世的人，对这种人谈完成作业，属于浪费时间、浪费感情。你想，一个人连学都不想上了，甚至连活都不想活了，你还跟他谈什么“明天一定要完成作业”，牛头岂对马嘴？所以，一位班主任如果发现某学生整体上处于心理崩溃的边缘（这需要班主任有一定的心理学知识和敏锐的观察力），那就不要和学生纠缠什么写作业问题，而要用主要的精力了解他的心理问题在哪里，加以干预。事实上这时候教师已经在一定程度上变成了心理医生，催学生写作业则成了次要工作。如果班主任的业务素质不能胜任此项工作，可以让学生去找学校心理老师或者医院的心理医生，班主任这时要做的是，先放学生一马，不要每天催逼他的作业，否则会干扰心理治疗，弄不好还会造成学生迅速辍学，或走向崩溃。
对局部灰心者比较好办，因为这种学生不是门门作业不交，而只是某一两门作业不交——他对这门课灰心了。面对这种学生，教师最容易犯的错误是“哪壶不开提哪壶”，学生按时完成作业的那几门老师提也不提，每天揪住不完成作业的科目批评了又批评，把学生弄得很绝望，索性门门都不做了，反正也是一个“不完成作业”的罪名。这不是促进，而是促退。正确的做法是先稳住阵脚，告诉学生：“你不是不完成作业的学生，你只是某一两门作业有困难，我们慢慢解决。”然后帮学生切实找到他这一门课写作业困难在哪里，为什么灰心了，逐步加以解决。
2．作业不会做，或者障碍太多
有很多不交作业的学生都属于这一类。他们写作业时写写停停，磕磕绊绊，困难重重，有的甚至大部分题都不会。老师又催得紧，怎么办呢？小学生或者家长文化程度比较高的中学生，就向家长求援，其他的人就打电话发短信问同学，或者干脆就头天不做，第二天早晨交作业本之前拼命抄别人的。在很多学校里，抄作业的现象很普遍。有的人抄作业是因为懒惰，其实他自己是可以做出来的，这是态度问题；可是也有不少人抄作业是因为他确实不会或者他的速度太慢，完不成。后一种情况就不是态度问题了，是能力问题。可是一般老师遇到学生抄作业的情况，往往不分青红皂白地一律进行道德谴责。这是很不妥当的，不但冤枉了一些学生，而且绝对不能解决问题，因为道德谴责是不能提高学生能力的，道德压力只对那些有能力独立完成作业的学生起作用，确实不会做题的学生挨一百顿骂也还是不会，甚至可能更不会——你把他骂傻了。
他为什么不会呢？有可能是智力问题，有可能是基础问题（知识有很多漏洞，连不上串了），还有可能是暂时没有入门（几何、物理、化学常常会有这种现象）。
所以，教师面对一个经常不交作业的学生，千万不要急于批评、谴责、惩罚，一定要认真观察和询问，他到底会不会。如果发现他确实是不会，那就什么批评的话也不要说，该补课就补课，该请家教的建议家长请家教，该等待的等待（暂时没有入门的），而且应该允许他们在一段时间里不做或少做作业。
3．挫折感
这种学生的主要问题不是学不会，能力还是可以的，他们也没有完全灰心（整体精神状态尚可），也不是懒惰（在其他事情上可以看出他的勤劳），只是写作业提不起精神来，经常不能按时完成。这种情况，有可能是受的挫折太多了。也就是说，教师和家长对他们的期望值超标了，而且太急躁了。无论他们怎么努力，总是得不到肯定，甚至作业按时完成了也会受到批评（还有错题、字写得不漂亮等等），成绩提高了也要受批评（没有达到教师、家长主观确定的“大跃进”标准）。教师、家长总是拿别人的优点比他的缺点，总是用自己理想中的他来贬低现实生活中的他。久而久之，他就会经常处于沮丧状态，对完成作业也就没有兴趣了。
这种学生不难鉴别，也比较容易帮助。只要老师和家长实事求是地肯定他的进步，他很快就会转变精神状态，作业完成状况也会好转。如果实事求是的表扬仍然不能使他改变，那他可能就是另外类型的人，要另换办法了。当表扬不管事的时候，家长、教师千万不要责备孩子不识抬举，应该首先想到的是，可能我们自己诊断错误，开错药方了。
4．不喜欢这个老师
学生不交作业竟然是因为不喜欢教这门课的老师，这可能吗？可能。如果某个学生其他各科作业完成得还可以，本来这门课的作业也能顺利完成，自从换了某个老师之后就不交作业了，或者自从跟某位老师发生了冲突之后就不好好写作业了，那可能就是这种情况。孩子毕竟是孩子，他们常常情绪化地处理问题。他如果从心底里讨厌甚至仇恨某个教师，就会想：“我干吗要给他完成作业？就不写！”“我偏不交作业，我一定要考个坏成绩，拉下他的平均分，让他得不着奖金！”这不是编的故事，而是真实发生过的事情。
这其实是人际关系问题，不是作业问题。遇到这种情况，教师就先不要提什么作业不作业，而应该主动征求一下孩子的意见，接受孩子的正确意见。该倾听的倾听，该解释的解释，该道歉的道歉。关系缓和了，作业问题就解决了。有的班主任碍于面子，明知自己有错，也不愿向学生承认，这种情况下，学校领导就要出面，或者劝说班主任，或者和稀泥，总之要把关系弄好。万不得已，学生只好换班或转学。如果班主任和学生关系普遍紧张，必要时也需要撤换班主任，这是没有办法的事情。
孩子厌学，怎么办？
我们先来看两个教育案例：
一、子荛，男，15岁，在某中学读初中。他性格内向，喜欢独处。小学期间学习比较认真，成绩中等，升入中学以后，由于脱离了“保姆式”的教育方式，学习渐渐失去了自觉性，没有学习动机，精神松懈，对学习毫无兴趣，成绩逐渐下降，成为学习困难生。由于性格内向，子荛在校很少与同学交往，比较孤立。课上不能集中精神，经常走神儿，家庭作业也不能按时完成，学习成绩在班里倒数。上课时，他从不积极主动地参与教学活动，从不举手回答问题，给老师一种破罐子摔到底的感觉。从精神状态上看，他整日昏昏沉沉，毫无目标，在茫然和消沉中度日，失去了青少年应有的朝气和活力，不愿意参加集体活动。
二、飞飞，男，某普通学校的小学生，对学习毫无兴趣，学习成绩极差。上学常忘记带当天的课本或带错。几乎没有按时完成过作业。平时在家少言寡语，喜欢独坐。在校性格孤僻，与同学关系紧张。三年级时，一次实验课，飞飞在班里第一个完成，于是情不自禁地叫出声来，被老师批评违反纪律，他十分尴尬难堪。从此，他更加厌恶上课。任课老师的批评均反映在他上课常发出怪声，与老师无理取闹，布置的任务不完成，作业不做也不交。为逃避上课，他常常躲在厕所里。经测试，飞飞的智商101，属于正常水平；《临订症状自评量表（SCL—90）》测试结果，敌对因子和焦虑因子得分超出正常值，其余各因子得分均属于正常范围，不足以证明其患有心理疾病。
案例一中的子荛，由于性格孤僻，情绪低沉，在青春期的成长过程中造成了发展性的心理问题。原因主要有如下几点：①没有明确的学习动机。对学习采取了应付差事的态度，甚至为学所困，有厌学的情绪，不知道学习是为什么，就好像是漂泊在海上的一只孤帆失去了前进的方向，永远也达不到成功的彼岸，看不到希望的曙光。在学习中遇到困难与障碍时也缺乏足够的信心和勇气克服。②没有学习兴趣。觉得学习是一件极其枯橾无味的事情，以逃避的方式去应付学习，根本就没有投入，导致学习成绩的下降。③孤僻的性格和消极的情绪使子荛缺乏学习进取心。由于他长时间不愿意和同学、老师、家长交流，自我封闭，孤立而又唯我独尊，所以深处集体中却找不到自己的位置，似乎把自己当成了一个局外人，没有竞争意识，缺乏学习的自觉性和积极性。④家长对孩子的漠视也是影响学习的一个重要因素。子荛的父母工作繁忙，对孩子关心较少，失去了与孩子交流的机会，也很少过问孩子学习和生活，久而久之，父母和孩子之间形成了隔阂。他们只是看到学习成绩下降便恨铁不成钢，却从不考虑如何将铁炼成钢。由于他们把大部分时间都放在了工作上，也失去了与老师的联系，无形中就使孩子在精神状态上形成了一种松解、懒散、无所谓的态度和习惯。
放弃学习，是指由于教学内容太难或太易，使学生感到索然无味，无法接受；或是由于教师的教学方法单调乏味，没有变化，语言平淡，甚至无意义的重复，使学生失去了听课的兴趣；课业负担过重，使学生产生逆反心理，挫伤了学习的积极性；家长和老师对学生的期望值过高，“屡战屡败”后产生无力感。它主要表现在，学生上课注意涣散，不愿上学读书、做作业等问题行为上。此类行为，更多的发生在一些成绩偏差、意志比较薄弱的学生身上。案例二中的飞飞就是这样的孩子。好奇心和表现欲是每个人都非常看重的东西。没有这两样东西，任何人都会厌恶自己的生活，学习上也一样。如果失去了好奇心也就是对事物没有兴趣，谁也没有办法把事情做好。飞飞原本就是一个比较内向的孩子，对学习没什么兴趣，再加上老师偶然一次不当的批评，严重打击了他的表现欲，致使他由恐惧老师泛化到厌恶上老师的课，对老师产生了严重的敌对情绪，对学习彻底失去了耐心。这些使他在学校里丝毫感受不到快乐，最终发展为厌学，甚至逃学。
近些年来，孩子厌学情绪比较普遍。这是一个很奇怪的现象。按说，从人的本性来说，求知好学本是天性。人们总是希望能得到更多知识。可是，事实上越学习，学生越厌倦，这种现象，不得不引起我们老师的注意。那么，我们该如何对厌学的孩子进行心理辅导呢？
（1）强化学生的优点
要想帮助厌学的学生改变现状，老师必须做到心中有数。为了更好地掌握他们每天的表现情况，老师可以专门为他们准备一个记录本，让班级干部负责每天为他们写一条优点，记录本定期返回给老师。这样老师对他们的内心和日常表现能够深入了解，包括上课发言的每一句话都清楚记录。一直坚持并采用随时记录随时表扬的方式，对厌学同学给予鼓舞和激励。他们受到表扬也会更加严格要求自己，表现出的优点就会越来越多，学习积极性、听课、完成作业等方面都会有所好转。老师再根据学生记录本上的真实情况，在适当的机会找他们谈心，让他们感受到在老师眼里，他是一个具有很多优点的学生，让他重新认识自己，重新树立自信。随着谈心次数的增多，师生感情加深了，老师再以“建议”的方式告诉他们“如果这样做会更好”。渐渐的，他们就能主动克服自己的不足，这时，老师再及时对他们的表现给予肯定和表扬等正向强化，鼓励他们继续努力、持之以恒。
（2）维护学生的自信
面对问题，用积极的情绪维护厌学学生的自信非常必要。发怒只能拉大和学生之间的距离，只有耐心面对、积极解决，教师才能在学生中树立威信，发挥教育作用。维护学生的自信，切记一点——少向家长告状。虽然个别学生会一时表现不好，但他们并不想家长知道，让父母失望或生气。老师如有能力解决就不要一味地告状。尽管老师与家长沟通、联系，互相告知在家、在校的表现是必要的，但有时适当的隐瞒也是必要的。不过，学生表现好的地方让家长知道，这样做的目的就是要维护厌学学生本已脆弱的自尊，给他们喘息、改正的机会，而且，要尽量少批评。学生表现不好的地方，争取用摆事实、讲道理的方式，以理服人。有的时候，也许做到这一点很困难，但是只有这样做才会奏效。
（3）指导学生学会学习
其实，有些学生厌学，不是他们讨厌学习，而是因为不会学习，产生无力感，才生成的消极情绪。那么，指导学生学会学习就是解决这个问题的一个有效途径。首先要让学生端正学习态度，明确学习目的，把学习活动真正当成一种内在需要，彻底打消为老师、为父母学习的念头。其次要介绍给他们正确的学习方法。“工欲善其事，必先利其器。”方法得当，必定事半功倍，如：学习要注意“三先三后”——先预习后上课，先复习后做好系统复习；先独立思考后请教别人；要有计划、分科目地做好系统复习；合理利用时间和大脑，不搞疲劳战术，以质取胜；努力提高学习效率等等。最后就是要培养学生养成良好的学习习惯，如：按计划学习的习惯；专时专用、讲求效益的习惯；独立钻研、务求甚解的习惯；查阅工具书和资料的习惯；善于请教的习惯。当学习成为一种习惯，学生就不会再把学习当成负担。
（4）教会学生反思自我
厌学，对学生来说，他们才是真正的受害者，因为责任不全是他们的，简单责备学生是没有道理的。我们应该用一颗爱心去帮助他们“改邪归正”。苏霍姆林斯基曾说过：“同情人，对人由衷的关怀，这是教育的血和肉，教师不能是一个冷漠无情的人。”必须真诚地关心每一个受伤害的学生，那样将会给他们受挫的心灵以莫大的勇气。但是“解铃还须系铃人，”只有学生自己想解决问题，问题才有可能得以解决。让学生定心理日记，记录自己的心理成长轨迹，反思自己的所作所为，可以起到治本的作用。经过不懈的坚持和努力，他们最终可以品尝战胜自我的快乐，体验超越自我的愉悦。
学生逃学，怎么办？
逃学是指学生在上学期间擅自离开学校到社会上闲混的行为。
“逃学”与“旷课”的含义大体相同，细微的差别可能是：逃学的时间较长，逃学者往往是整天或者数天不去上学；而旷课的时间较短，旷课者往往是有选择地不上某些课程，不一定整天都不在学校学习。不过，在许多情况下，人们不做这样的区别，而是根据各自的习惯，把两者作为近义词甚至是同义词使用，在这里，我们也把这两者作为同义词使用。
从我国目前的状况来看，学生的逃学行为有以下特点：