改革：充满希望的选择
———浙江大学综合改革纪实
本报记者 叶 辉 通讯员 徐有智 张 弦
4月杭城，春意盎然。当我们来到百年老校浙江大学时，强烈地感受到，这里充满着春天的气息。
校长路甬祥对记者说：“高等教育面临经济、政治和科技发展的严峻挑战，不改革就没有出路。改革的路尽管艰难，却让人看到了希望。”
选择新的思路
———改革全方位展开
1985年，一份调查报告放在浙大新领导面前，其结果是令人震惊的：
据对1982年以来的毕业生素质的185份跟踪调查和综合评估，用人单位对本校毕业生基础理论知识和外语水平表示普遍满意，对工程实践能力认为“较强”的仅占16畅5%，感到“不足”和“严重不足”的占38畅6%，认为本科生实践技能弱、工程师训练差的分别占33%和31%。
事实是严峻的。它表明，浙大培养的学生中，理论与实践、知识与能力、课程设置与经济建设“三脱节”倾向十分严重。
出路何在？只有改革？
早在国门乍开的70年代末，当时的浙大领导人刘丹率团考察了西方发达国家的教育情况。他们培养的学生“工理文管”知识兼具，可以直接进入商品经济领域和新学科前沿，对比之下，他开始坐不住了。
1985年，该校在全国率先实行校长责任制。校领导把改革的突破口放到教学上来，全面加强对学生的培养和提高。
———在本科生培养规格上，打破单一的应用型培养模式，把学生的培养目标调整为工程型、科学型和管理型。
———贯彻因材施教、优才优育，全面推行和完善学分制，建立和完善系列奖学金制，把住毕业设计、论文关，实行优胜劣汰。
———加强与企业联系，创办联合培养模式，变革工程教育过程。
———建立双向选择和多渠道培养机制，大力发展研究生教育，等等。
事实证明，这些改革给浙大的教学带来勃勃生机。然而，经济体制改革带来的市场冲击，给高校人才培养提出了更严峻的挑战，而高校这种单一突破型的改革未能从根本上转换机制、革除弊端。
学生有了压力，教师却缺乏动力：学生不再厌学，教师仍在倦教。干多干少，“奖金面前人人平等”；干好干坏，职称面前论资排辈？
面对学校实际，他们下定决心，改革必须深化。
1988年盛夏，浙大现任校长路甬祥飞赴北京率先请缨：浙大愿为全国高等教育改革的试点。他们大胆借鉴经济体制改革的成功经验，制定了一个适合国情的综合改革方案，开始了从管理体制、学科建设、人才培养、队伍建设等六个方面的全面改革。
1989年初，经国家教委批准，清华、浙大两所高校列为我国高校综合改革试点院校。
转换办学机制
———改革向深层推进
当浙大被列入全国高校综合改革试点时，校长路甬祥和他的班子作出的第一项重大决策，就是改革学校内部所系合一的教学科研体制，实行系办教学、所管科研，教学科研紧密结合的新体制。
这种体制改革的中心思想，是把原来校、系、专业教研室、改为校、系、研究所（室）。把所建在二级学科上，实体在所，人、财、物主权在所，建立所长即学科带头人负责制，建立所务会议制，党支部建在所上。实行人才自由组合，合理流动，择优聘用。对所实行硬指标考核，每年考核一次，每季公布一次。对学校下达各所的经费数、发表论文数、科研成果数、教学任务等作了明确规定。超额完成任务者有奖，完不成任务的要减少编制和交纳超编制费用。
第一年在化工、计算机等5个系选择体制改革试点，次年在全校全面推广。
初试锋芒，便产生了巨大的震动。
计算机系原有3个教研室，人员分散，形不成群体优势，中青年优秀人才冒不上来。改革后，取消了教研室，按学科方向和专业分工重新组建2个研究所和2个研究室。系主任俞瑞钊明确宣布：支持学术带头人亮“旗子”、组班子，择优聘任。
这一刀下去，把原有的平衡和宁静打破了。有人高兴，“旗子”一亮，响应者云集；有人困惑，怎么自己就没人要了，“怎么啦，要剥夺我工作权利？”
震动是必然的。路甬祥预见到会出现这种震荡场面。一个庞大的机制在固有轨道上运行久了，其惯性要在短期消除，谈何容易。在注意倾听教师意见的基础上，路甬祥表示，改革的方向不能动摇，在具体操作上可以根据各系和学科的历史特点，作“弹性处理”。
于是，“所、专业教研室合一制”出现了。这种体制具有教学科研双重管理职能。对外搞课题由所出面，对内组织教学由室承担，运转灵活、有效。“所、学科对应制”也出现了。这类体制以学科为基础建立研究所，所则包容若干个学科基础相同的专业教研或研究室。这类体制的好处，有利于对外承接大型的课题，协同组织集中攻关研究。
体制改革后，浙大的科研工作产生显著的活力。目前该校已在二级学科上共建立80个研究所（室），在此基础上建立9个国家级重点实验室、2个国家工程研究中心。
目前，全校专职和兼职从事科研工作的教师数明显上升。面向经济建设主战场，承担的科研项目从1988年780多项增加到1990年的1000项、1991年的1400余项。
科研成果获奖项目1990年全校共鉴定科研项目138项，其中获国家发明奖3项、部委和省市科技进步奖64项。1991年学校鉴定项目120多项，获国家发明奖3项，国家自然科学奖2项，国家科技进步奖2项，其中国家科技进步一等奖和自然科学奖实现“零”的突破。
数字是枯燥的，然而又是实在的。化工自动化教研室，改制后建立了工业自动化控制研究所。通过校内联合、学科交叉，实力大增，取得重大科研成果28项，为国家创税利1亿元。最近，国家计委决定，投资2500万元，在该所建立我国首家工业自动化工程研究中心。他们已从过去一个普通教研室，发展成为拥有博士点、博士后流动站、重点学科、国家重点实验室和国家级工程研究中心的“五星级”研究所，学术水平跃居全国前列。
教学是“软”任务，很难像科研一样用数据来说明。且让我们看看下面的镜头：
1992年新学期伊始，美国人麦高卓一行在国内几所最著名的大学转了一圈后来到浙大，在应届生中招聘公司职员。当300多份试卷经过严格筛选，剩下50份时已爱不释手。他们原定在浙大招3至4人，结果多招了1倍。
当然，这只是一个典型例子，学校主管教学的负责人告诉记者，系办教学的体制确定后，各系相继建立系教学委员会，负责修订教学计划，落实教学任务，聘用任课教师，组织教学质量检查。全系的教学大计统一决策，统筹安排，教学积极性进一步发挥。
新体制在运行中，各系办教学新招迭出。淡化专业，削弱长期形成的“专业山头”：在制定经济政策时，向教学倾斜。由此，分配不均的现象得以扭转，第一线教师情绪安定，积极性进一步调动。全校一下同时开设12个辅修专业，选修学生达630人，相当于一届本科生总数的1／4.
强化激励机制
———改革在难点突破
1990年10月某日，光科系会议室里气氛肃然，一场别开生面的民主评议教授正在进行———8位副教授为争取仅有的1个教授指标，公开陈述自己的工作业绩，接受全系教授和聘任委员会成员的质询。
升等评职称，堪称高校最大的“热点”，也是改革的大难点：年长资深的，往往先予照顾；冒尖的破格，又僧多粥少？
深化改革必须突破这一难点。
“按需定岗，按岗定编，公开公平，择优聘任。”1989年，浙大在“五定一评”基础上深化人事制度改革，全面实行聘任制。
光科系经核定编制后，便出现了以上那幕情景。8位申请人汇报了自己任职以来所完成的业绩情况，政治表现，教学水平，科研项目，获奖成果，论文数目，社会工作等等，并根据量化考核标准，折算成分数，公布于众。
8人中有五六十年代毕业的老教师。然而分数无情，舆论的天平马上向最年轻的70年代毕业的顾培夫倾斜，经系教师职务聘任委员会无记名投票，顾获得教授任职资格。
该系一位落聘老教师说：“真正公平，我服了。今年不行，明年再来。”目前他已与企业合作，承担了3个大项目。
改革，使勤奋努力者面临更多的机会，这就是改革的魅力所在。
浙江大学采用全员定编，严格地把岗位和任务直接挂钩，考核到所，定编到人，鼓励流动，优化组合。多余的“编制”坚决交出来，缺编的由学校付缺编费，从而大大减少了人浮于事、互相推诿的现象。副校长唐晋发告诉记者，光科系1988年超编7人，科研经费为88万元，1989年把包括一名研究生在内的5名工作懒散人员退了出去，另2人交了超编费。每个人紧张地工作，当年科研经费达127万元，去年则达290万元，按完成的任务，经费计算编制，1991年全系缺编22人。他们这样做，是看到了其中的奥秘。
浙大还把编制的机制引入青年教师的管理，实行青年教师合同制和博士生、硕士生兼助教制。选留和分配进校的硕士以下（含硕士）青年教师进入流动编制，校方与其签订2年合同，期满后考核业绩。2年中考核必须有一年是一等，才能转为正式编制。1988年以来该校共补充599名毕业生，其中流动编制349人。目前择优转正为正式编制114人，流到校外79人，其余续签合同。
当一系列的“震荡”后，有些人被砸了“铁饭碗”，搬了“铁交椅”，于是，校内待业制度应运而生。1990年4月开张的人才开发中心便成了“落聘者”的暂栖地。
中心开张，首批进入中心等待“开发”的一些教职工，一个个脸若冰霜，视他如“敌手”。
落聘者被列入编外，这些人被“断了生路”，有人拍桌子吵闹，还有人愤愤不平，“把我榨干了，现在当垃圾扔了！”
于是人才中心有了一个别号：垃圾筒。
“垃圾筒”没有将这些人当垃圾。进入中心者，第一阶段是待业期，发给基本工资和政策性补贴；此后分动编流动（关系正式转到新单位）、不动编流动（留职停薪、借调等关系留在中心）流走。在此期间，中心一边组织他们学习，一边进行生产自救，使他们尽快从心理躁动中摆脱出来，及时转到合适的岗位。
2年来有30多人进入中心，11人经动编流动调走，7人属不动编流走。1991年中心组织搞科技开发，盈利6万多元。
人们对中心的看法开始变了。一些在本单位干得不顺心，学得不对口或人事关系不协调的人，主动要求到中心，以期再流动到合适的单位去。中心成了一些人生命之旅的小憩之地，成了“加油站”，以期在人生之路上跑得更快。
改革不断深入，到去年，一个新的分配制度改革出台了：实行国家工资加校内工资双轨运行统一管理的结构工资制度。
双轨结构工资制把现行工资分解成国家工资———包括基础、工龄、职务等工资和国家补贴；校内津贴———包括岗位职务、岗位业绩津贴和奖酬金两大块。
双轨结构工资制的关键是业绩津贴。它是根据学校办学效益和考核教职工年度业绩为基础的不积累的浮动工资，以计算业绩点的形式按月发放。
1991年全校业绩点考核结果，最高者为6点，最低者0畅1，分配收入差距一下子拉大，最高年收入逾万元，平均主义终于被打碎了。
“铁饭碗”，碎了。于是，有人悄悄地找到所长、系主任要活干，于是有人纷纷下乡、下厂找任务。
改革，把这所古老的大学推向经济建设前沿，推向了世界，推向了未来。浙大已进入建校历史上最鼎盛的发展时期：
教育质量和科研水平不断提高，1992年被列入国家“八五”期间重点建设院校行列。
办学经费1991年首次突破亿元大关，比改革前翻了一番还多。
科研经费1991年突破4000万元。人均科研经费5畅1万元，居国内高校前列。它反映了学校为经济建设服务的规模和活力。
国家自然科学基金资助总额从1988年的全国第12位上升到1990年的第4位，其中青年基金连续2年跃居第1位。
抓住时机，把握机遇，迎接挑战，定能创造出无愧于前人的宏伟业绩———建设一所有中国特色的社会主义新浙大。
浙大，正为此而努力！
加强教育与经济的接口
———浙江大学全方位综合改革闯出新路
新华社记者 唐庆忠 严鸿祝 新华社通讯员 徐有智
浙江大学是国家教委直属重点院校，也是首批进行综合改革的试点院校。近几年来，他们坚持面向社会经济发展需求，通过改革办学体制，调整和更新学科结构，转换内部机制，提高了教学质量和科研水平，使这所有近百年历史的高等学府跨入一个新的发展时期。
浙大校长路甬祥认为，浙大近几年的改革之所以有新的起色，根本在于寻找到了教育与经济发展的最佳结合点，加强了大学教学科研与社会需求的“接口”。
改革传统办学体制 解放教学科技生产力
浙大领导在办学实践中认识到，我国高校传统的“系所合一”的办学体制弊端很多，条块分割，统得过死，缺少活力，教学与科研分离，学生培养与现实需求脱节。1989年起，浙大首先进行了这方面的体制改革，一改以往系办科研、室管教学的旧模式为系办教学、所管科研的教学科研紧密结合的双层运行机制。系决策教学大计，把研究所（室）建立在二级学科上，实行所长即学科带头人负责制和人、财、物主权在所的新体制，所（室）人员自由组合、合理流动，择优聘用，硬指标考核。
这一改革使各所、室人员纷纷投身到经济建设主战场，在扩大科研经费和项目上，变以往“等米下锅”为“找米下锅”，学校科研的规模和水平逐年提高，出现了基础研究定向化、应用研究基地化、开发研究产业化的良好局面。目前，这个学校已建立起80个研究所（室），9个重点实验室和1个国家级工程研究中心，全校专职和兼职从事科研工作的教师人数明显上升，承担的科研项目从改革前783项增加到去年的1400余项。科研经费也以每年30%的幅度增长，1991年达到4000万元，比改革前翻了一番还多，人均科研经费名列全国高校中的第一位。近两年来，浙大共有280多项科技成果获得国家和部委省市奖励，37项科研成果推广后，每项每年取得500万元以上的经济效益，累计为社会新增产值28畅7亿元。
在科研长入经济主战场的同时，浙大的教学水平和质量也明显提高。系办教学的体制确立后，增加了办学自主权，教学资源集中使用，使学校培养具有基础扎实，知识面宽厚、实践能力强的人才目标落到实处。目前，浙大设置的10个学科含21个专业博士后科技流动站已居国内大学前列，在校研究生总数达到1800多名，其中博士生325人，比改革前增加了3倍多。
调整学科结构 促进人才的培养
近年来，浙大抓住新技术发展的有利时机，从“面向现代化，面向世界，面向未来”的需要和本校实际出发，改造传统学科，重点扶持新兴学科。去年，学校合并了光仪系和科仪系，组建为光电与科仪系，集中发挥光机电算学科优势，今年又调整了化工系、化学系，新建了高分子科学与工程系，调整了建筑工程学院内部结构和运行机制，形成了城市规划、建筑设计和土木工程教学科研设计工程一体化。学科专业的调整，拓宽了学校人才培养与社会的“接口”。
浙大还积极挖掘内部办学潜力，走与社会联合办学的路子，为国家经济建设急需的发展行业和部门定向培养和输送各类专门人才。目前，浙大已与10几个部委和大中型企业联合创办了石油化工、轻工、建筑工程和工商管理4个学院，还在各地建立了60多个校外综合办学基地。
改革人事分配制度 增强办学活力
浙大在人事管理制度改革中针对人员超编，队伍结构不合理等状况，实行严格编制管理，按需设岗、全员定编、考核到人的新制度，并采取一系列奖勤罚懒，优胜劣汰的措施。学校还引入竞争、激励和自我约束机制，鼓励人才合理流动，以优化队伍组合。
他们根据教学、科研、校办产业、后勤、管理等各类人员的工作性质设置编制数，严格地与岗位和任务直接挂钩，实行工作总量全面考核。优秀者高聘或特聘、不合格者缓聘或不聘。采取这一措施后，一大批有真才实学的中青年优秀人才脱颖而出，进入教学、科研和管理的重要岗位。学校还设立校内待业制度，各单位的富余人员或缓聘、不聘者，进入人才开发中心或转岗，或待业。此外，浙大也把编制机制引入青年教师队伍的管理，在高校最早设立流动编制，规定选留和分配进校的硕士以下青年教师先进入流动编制，校方与其签订两年合同，期满后考核优者转入正式编制。
从去年开始，浙大又推出分配制度改革，采取国家工资加校内工资双轨运行统一管理的新制度。把现行工资分解为国家工资和校内工资（包括岗位职务、岗位业绩津贴和奖酬金）。其中岗位业绩津贴是根据办学效益和考核职工年度业绩为基础的不积累的浮动工资，以计算业绩点的形式按月发放。由于打破了平均主义，因此调动了广大教职工的积极性，使教学、科研、人才培养、生产、开发形成良性循环的局面。
深化内部体制改革 面向经济主战场
浙江大学综合改革走出新路
本报讯 浙江大学根据经济和社会发展需要，不断深化学校办学体制改革，走出一条内部挖潜、调整结构、适应需求、提高效益的办学新路子，使学校的教学、科研、生产和开发出现良性循环，各项工作呈现一片勃勃生机。
1989年初，浙江大学经国家教委批准，率先进行综合改革。学校根据教育规律和科技、经济发展的长远需求，结合自身的办学情况，把改革的重点放在内部结构调整和体制改革上，从学科建设、人才培养、队伍建设、教学、科研、生产后勤等六个方面展开综合改革，以便转换办学运行机制，增强办学的活力，调动广大师生员工的社会主义积极性。
浙江大学在深化内部办学体制改革中，首先瞄准经济和社会发展需求，调整内部办学结构，多渠道地加强与社会力量联合办学。近两年来，这个学校在不扩大学校规模的情况下，挖掘办学潜力，实行内涵式发展，先后与国家十几个部委和大中型企业，联合创办了石油化工、轻工、工商管理和建筑工程等4个学院，使高级人才培养与社会、企业直接“接口”，增加适应性和实际需求。其次，改革系科设置，创办新兴学科，加强重点建设。对9个列入国家级的重点学科，坚持高标准严要求，加快学术梯队的建设，争取有一批相关学科达到国际前沿水平；设立学科建设基金，重点扶持符合科技发展趋势的新兴学科和交叉学科。近年来合并有关系科组建了光电与科仪系，创办了高分子科学与工程系和新专业，等等；同时改革本科学制，选择少数跨学科性强的工科专业，开办了5个专业四年制改为五年制的试点。第三，打破系所合一的旧管理模式，建立系办教学，所管科研，在二级学科上建立研究所（室），实行学科带头人负责制的新体制，以强化激励机制，优化队伍组合。目前这一体制改革经信电、力学、计算机等5个系试点后，已在全校推开。办学体制和结构的改革与调整，使该校各项工作出现新的生机，已形成以工为主、理工结合，兼有文管、多学科、多门类的研究教学型的新格局。目前，该校已设有7个学院、22个学系、50个本科专业、29个博士点学科、76个硕士学科，并设有10个学科21个专业的博士后科研流动站，教学科研质量明显提高。
学校内部办学体制改革，系办教学的新体制得以建立，出现了竞相提高教学质量的良好局面。各系相继建立系教学委员会，统筹全系的教学计划制订、任课师资调配、课程结构改革、培养目标调整等办学大计。加强了基础和技术基础课程建设，稳定和提高教学第一线师资力量，增加了系办学自主权，教学资源集中使用，提高效益，调动了积极性。学生的培养改革单一结构，着重向拓宽基础、强化实践、优化能力、全面提高素质方面转化，注重培养基础宽厚，适应性强，理工、文管知识交叉，并具开拓创新意识的“复合型”高级专门人才。学校创办的因材施教培养“国家队”优秀人才的新模式———“混合班”、“提高班”得到进一步提高；主辅修制经大面积推广后，效果显著。目前已开设12个辅修专业，选修学生总数达630人，相当于一届本科生的四分之一多，已成为学校教学的一大特色。该校在国内首创的“3·1·1”厂校联合培养方法，已培养了200多名学生。目前转入定向培养，与国家商检总局联合建立“商检教育中心”，招收了40名学生，实行“3·1·1”培养模式。研究生教育实行校内外、国内外多渠道联合培养；双向选择，按二级学科统一招生；硕士、博士一贯制试点和博士生兼任助教制等等，着重培养“工程型”硕士、博士，使学校成为高级人才立足国内培养的重要基地之一，形成本科教育与研究生教育并重的新格局。
学校内部办学体制的改革，还使科研工作进入经济建设主战场。该校在二级学科上已建成80个研究所（室），9个国家级重点实验室，2个国家工程研究中心。改制后，科研所、室相继进入实体运行，科研教学紧密结合，促进学科交叉，增强科研活力。该校的科研规模扩大，层次提高，全校科研总经费每年以30%以上速度增长，去年突破4000万元，每人年均达5畅1万元，居全国高校前列。国家自然科学基金资助总额从全国高校第十二位，上升到1990年的第四位，其中去年基金跃居第一位。近两年还是获国家“三大奖”项目最多的年份，其中国家自然科学奖在1991年取得“零”的突破。体制改革也促进校办产业与高科技成果的结合，促进科技成果加速转化为生产力。该校近年来创办了一些高技术产业集团，改革了校办企业体制，去年校办产业利润达1000万元，比上年增长17%以上。据统计，目前该校有37项重大成果推向社会，这些成果均取得年经济效益500万元以上的显著效益，为社会新增产值达28畅7亿元，新增税利5畅1亿元，为国家节支5畅3亿元。
深化基础 强化实践 淡化专业
———浙江大学综合改革报道之一
本报记者 钱崇芳 杨曙望 黄宇棠 通讯员 徐有智
由小叶黄杨组成的“求是”两个大字，每天迎送着进出浙江大学校门的人们。老和山下，这所有着90多年历史的全国重点大学，正在综合改革中焕发着青春。
培养能适应社会主义商品经济和社会发展需要及世界新技术革命挑战的“国家队”人才，这是浙大进行综合改革的首要目标。浙大认为，这样的人才应当是理工结合，既能从事基础理论研究，又具有应用研究和技术开发的能力。他们从本校的实际出发，探索出一条深化基础、强化实践、淡化专业的教学改革的路子。
混合班和提高班
———优材优育
从1984年开始，浙大选拔由中学保送的优秀生和高考中的“尖子”，开办了“混合班”和“提高班”。“混合班”每期100人（预定淘汰率30%），不分专业，统归教务处教育二科管理，集中编班，每个学生安排导师，学完2年基础课后再选择专业。“提高班”每期200人，学生仍留在原专业的班级，而基础课集中讲授。对这两种班的学生，按照“起点高、内容深、进度快”的要求组织教学，选用英文原版教材，选派经验丰富的教师授课。经过4年的实践，证明这些学生在进入专业课学习阶段后，都表现出相当显著的潜力和后劲。
预分配与联合培养
———变革了教育过程
这项改革，浙大已在5个系15个专业中试行了2年，有119名学生毕业。做法是将在校修业的4年与毕业后见习的作统一安排，在校学习3年半后，提前分配到对口单位，进行为期1年的工程实践训练，然后返校用半年时间完成毕业设计（论文），并根据需要选修15至20课时的有关课程。毕业设计审查合格后，学校按原计划的毕业年份发给毕业证书，并取消到用人单位以后的见习期。在联合培养期间，培养计划和毕业设计选题由学校和用人单位共同确定，用人单位在最后1年发给学生见习工资。经过联合培养的学生，理论基础和实践能力都有明显加强，尤其是返校后的选修课针对性很强，使学生如虎添翼，达到了学校、学生、用人单位“三满意”。在社会上很多单位向学校收取“学生实习费”的今日，参加联合培养的单位，却纷纷主动向浙大提供资助。
科学评分，合理淘汰
———狠抓教学质量
从1987年开始，浙大试行“科学评分、合理淘汰”的制度，严格把住毕业设计（论文）关。他们规定了“五项九等”评分标准和各等级的人数比例，以教研组为单位，按毕业设计的工作量、方案选择、可行性评价、基础知识运用、独到见解和毕业生的口头表达能力等逐项考核，最后由教务处和系主任检查批准。1988年，在全校1800名本科毕业生毕业设计中，评出优等274项，其中优等A级32项；有6名学生毕业设计不及格，没有拿到毕业证书。该校有关领导认为，把住毕业评分这一关，一能保证向社会输送真正高质量的人才，二会对学生培养的全过程发挥巨大影响，激励教师和学生教与学的积极性，促进教学质量的提高。
双向选择与多渠道培养
———建立研究生激励机制
在研究生的培养过程中实行师生“双向选择”制，是浙大从去年开始实施的一项改革。对研究生不预先确定导师，入学后，先按二级学科统一安排学位课程，鼓励研究生理工交叉、工管交叉、工经交叉。到一年级第二学期，导师们再向学生介绍自己的研究课题和学术成果，由学生选择导师；同时，导师根据学生的学习态度、学习成绩和思想品德表现，选择自己的研究生。这种“双向选择”并不是“一选定终身”，在整个学习过程中，学生随时可以根据自己特长、兴趣的新发展，重新选择导师；导师若认为某个学生无培养前途，如政治思想、道德品质差，考试成绩不及格，博士生一年半仍提不出论文选题报告等，可以提出“不导”。若原导师“不导”而学生又未找到“原导”的新导师，即按退学处理。另外，浙大还规定，研究生在一年级由学校按比例发奖学金。二年级起由导师发给科研津贴。若导师无科研项目就无法给学生发科研津贴。这样的双向选择，对学生和导师形成了双向的压力和动力。
浙大对研究生还实行了在校内、国内和国际多渠道联合培养的体制。在校内，实行跨学科多导师制度，交叉学科的10个研究中心与各系联合招生，并联合组成导师小组，对学生进行多学科指导。在国内，浙大与其他高校、科研单位和企业联合培养研究生。这些研究生定期到联合单位接受有丰富实践经验的高级工程师的指导，并结合这些单位的实际工作选择研究课题。浙大还与国外的大学、研究单位、公司联合培养博士生。这些博士生现在本校学习1年学位课程，进行学位论文的准备。然后到国外进行1至2年的研究工作，接受国外导师的指导，回国后完成论文并进行答辩，由浙大授予博士学位。近一年来，浙大与联邦德国、美国等国的有关单位，联合培养了20名博士生。
建设年富力强的学者群体
———浙江大学综合改革报道之二
本报通讯员 徐有智 本报记者 钱崇芳 黄宇棠 杨曙望
要把浙江大学建设成为一所教育质量和科研水平稳定地居于全国同类大学前列，能迎接世界新技术革命的挑战，并在21世纪中国全面振兴中发挥重要作用的大学，必须时刻保持一支结构合理、素质优良的师资队伍。总的看来，这所历史悠久的大学，师资力量相当雄厚。但浙大的同志们清醒地看到自己学校存在的问题。一方面，学术骨干和学科带头人青黄不接、后继乏人；另一方面，处于同一年龄段而且教学科研经历相近的人才大量积压。这种局面对保持和进一步提高教育和科研水平是一种潜在的威胁。为此，浙大坚决实行“公开招聘，公平竞争，择优选聘”，采取了一系列措施。
建立流动梯队 实行双向选择
浙江大学1988年毕业的30名本科生和研究生，与校方签订了2—3年的工作合同。这是浙大改革校内人事管理体制，建立流动梯队、实行双向选择的第一步。从1988年开始，浙大从教师总编制中划出一块作为流动编制。规定，今后凡毕业留校的从外校分配来的本科、研究生毕业生；经审查合格均列入流动编制，与校方签订为期2—3年的聘用合同。在聘用期内，享受正式在编教师的一切待遇，升职晋级、进修等一视同仁。在合同期内受聘人员不能胜任本职工作或违反校规校纪，校方可终止或解除聘用合同。合同期满后，双向选择。经学校考核后，少部分人续聘留校，大部分人将根据本人意思，或继续深造，或由学校协助联系到其他单位工作。今后流动编制将逐步扩大到1400—1500人，讲师以下（包括讲师）都将进入流动梯队，在编教师主要由教授和副教授组成。这项改革不仅改变了“一次分配定终身”、使学校和本人都处于被动的局面，而且可以避免人才长期积淀、队伍活力减弱的弊病，使师资队伍充满竞争，时时处于流动之中，保证整体的生机和效益。
实行公开招聘 广揽天下人才
去年年初，浙江大学先后在几家影响较大的报刊上登出了招聘启事，公开向海内外招聘获得博士学位的留学人员和有造诣的中青年学科带头人。到目前，已有450多名中青年专家与浙大联系应聘，其中有在联邦德国、美国、日本、加拿大获博士学位的专家，平均年龄37岁，而且多为研究高分子材料、教育管理、发展经济学、生物工程、国际贸易、计算机智能等新兴学科的专家。浙大初步决定选聘其中的30人。为使这些人能一展所长，学校尽可能为他们提供较好的工作和生活条件。在应用统计学研究中颇多建树的自费赴美留学人员张小蒂博士，于去年10月到浙大工作。他对记者说，我在美国受聘于国家统计局，任副研究员，生活条件优越。但我是一个中国人，现在祖国需要我，我要把自己的知识献给祖国。张小蒂近期将在浙大开设“计量经济学”、“概率论与数理统计”、“应用统计学”等新课程。广揽天下人才，给浙大不断增添新的活力。
打破学衔评审常规 使人才脱颖而出
为了使中青年学术骨干脱颖而出，浙大成立了教授资格特别评审小组，实行特别审批制度。学校规定，凡在本学科领域内作出突出贡献的优秀中青年人才，根据学科建设的需要，经同学科专家的评议推荐，特别评审组有权随时评聘为教授，不受现行的职务聘任程序和各系、室（中心）升职定额的限制。特别评审组建立以来，已评聘了4位中青年学术骨干为教授。年仅34岁的益小苏在高分子和复合材料的研究方面，取得了突出成绩，被评为教授。特别审批制度的建立，保证了中青年学术骨干能脱颖而出，使他们在最佳年龄段充分发挥聪明才智。在学衔制度的改革上，持这一观点的有识之士很多，而在目前率先实现这一突破却仍需相当的远见和魄力。一经突破，效果很快显现出来。如益小苏正参加某项国家重点科研题的研究，并以教授身份成为该项专家组成员，主持一个项目研究工作，不但充分发挥了自己的才干，也促进了浙大该学科的建设和发展。
保基础 争水平 创效益
———浙江大学综合改革报道之三
本报记者 钱崇芳 杨曙望 通讯员 徐有智
开展科学研究，是高等学校提高等教育质量的关键；为经济建设不断提供新的科研成果，也是高等学校尤其是理工大学的重要任务。浙江大学十分重视科学研究。仅近10年，就有16项成果获国家科技发明奖，7项获国家科技进步奖，4项获国家重大攻关项目奖，41项获全国科学大会奖，获省部级科技成果奖的有 250多项？ ？面对这累累硕果，浙大人并不自满。他们清醒地看到，如何摆正教学与科研的关系，如何调整基础研究与应用研究等问题，还未解决。目前又受外界环境的影响，科学研究出现小型化，分散化的倾向。在进行综合改革中，浙大强调基础理论研究，特别是新兴学科的研究；同时又直接为现时的经济建设服务的应用技术研究，制定并实行了“保基础、争水平、创效益”的方针，采取了一系列科研、教学相互促进的改革措施。
占领前沿 跟踪世界先进水平
浙大在对各学科和专业进行系统调查和科学预测基础上，选择了一些基础好、能适应90年代乃至新世纪经济振兴需要，并符合当代科学技术发展的学科，集中人力、物力重点扶植，保证这样的学科居于全国前列，并尽快达到国际先进水平。由国家教委确定的9个重点学科，9个已经建成或正在筹建的重点实验室，是浙大的“校宝”。在经费、人力、物力上得到充分保证。其中，“流体传动及控制实验室”已达到了联合（联合国内外高级科技人才）、开放（对外开放）、竞争（参与世界科学研究竞争）的要求。在加强“传统”重点学科建设的同时，浙大还积极对新兴、边缘学科和交叉学科开展研究。目前已建立了“计算机辅助几何设计与图形学”、“燃烧理论与技术”、“振动、冲击与噪声”、“环境工程”、“机器人”、“摩擦学”等6个交叉学科研究中心，还有“现代光学”、“信息与微电子技术”、“新能源”、“生物技术”等4个研究中心正在建设。另外，为跟踪世界先进水平，浙大加强了与国际高校和科研机构的联系，并设立外汇基金，支持本校教师在国外学术刊物上发表论文。目前，该校与17个国家和地区的高校建立了长期的校际协作，承担着欧洲共同体的一些研究课题。
出成果出人才 科研教学相结合
在综合改革中，浙大逐渐把科研工作的重点转移到为国民经济服务的主战场，并坚持科研与教学相结合的原则，合理调配力量，达到既出成果又出人才的目的。他们在校内组织起1500多人（全校教师共2500人）的专兼职科研队伍，承接国家和地方的科研任务，由原来的每年300多项，增加到每年780多项。这些项目既有高技术的，又有中、低技术的；既有近期的，又有中、长期的。参加国家攻关项目等高技术研究工作的有700多人。教师参加科学研究的实践显著地提高了本身的学术水平，从而促进了教学质量的提高。当一部分教师参加一些新技术的研究项目，带动了诸如“现代光学”、“新能源”、“生物技术”等新学科的建设和发展。浙大还吸收了全校1800名博士、硕士研究生参加有关课题工作，并尽可能把本科生的毕业设计（论文）研究课题结合起来，以提高学生的科学研究水平。
创效益 科研教学互相促进
在改革中，浙大采取措施扭转了以往单纯向社会输送成果的做法，实行从“成果”到“商品”一体化、一条龙。他们先是加强横向联合，相继建立了20多个教学、科研、生产联合体。在总结经验的基础上，又进一步组织起“杭嘉湖技术开发公司”、“模具集团”、“环境工程集团”、“能源工程集团”等10多个技、工、贸相结合的高技术产业集团，把科研立项、科研成果、中试、制出样品到批量生产贯串起来，实现了研究、开发、生产、销售、经营一条龙。还在校内成立了“对外技术咨询服务公司”、“实用技术研究所”、“专利代理事务所”等科技服务机构。此外，有组织地派遣教师承包、承租中小企业，出任科技副县长等，在国民经济建设中充分发挥了理工科大学的综合优势。在积极为国民经济建设服务的过程中，他们获得了大量信息，促进了教学改革；同时，也为学校创造了可观的经济收益，对基础理论研究和教学、改革校内收益分配制度和提高教学质量等方面改革的深化，提供了经济上的保障。1987年学校计划外收入达到国拔教育事业费的1畅35倍。