学生的创新思维是一项自主性活动，只有通过教师启发式的教学，才能调动学生的主动性、自觉性，激发积极思维，培养分析和解决问题的能力，从而有所发现和创新。我在执教《生活是多么广阔》一课后，更加深刻地体会到要培养学生的创新意识、创新精神和创造能力，教师首先要具有创新精神。下面，请看我在执教《生活是多么广阔》一课中，是如何创造性地处理和运用教材的。
《生活是多么广阔》是一首新诗，属选读课文。《教师教学用书》中只建议将课文达到熟读成诵，在读中求悟之目的即可，根据课文特点和教学用书的建议，课伊始，在让学生将课文熟读成诵后，我根据课文第二节的特点，便让学生结合自己的生活实际给第二节补上几句反映生活的诗句。在课堂教学中进行创新教育，教师必须为学生提供创造的条件。课堂上，学生或议论，或思索，或伏案，兴趣盎然，热情高涨。不久，学生一个个都自信地汇报自己的学习成果，请看班里两位同学写的诗句：
去书店买书，去放风筝，去海底世界看看，
去草地上玩耍，去河边游泳，去驾着小船到大海里航行，
去高山顶呼吸新鲜空气，去编一本最好的书，
去看日出，去看晚霞，去看世界杯足球赛，为中国队喝彩，
去球场上洒泼热汗，去攀登高山，去呼吸新鲜空气，
去感受进球的快乐，去当记者，去采访，
去用笔留下每一个精彩的时刻，去舞台上展示自己的才华，
去唱歌，去表演，去做一个救死扶伤的医生，
去感受生活的多彩。去拿一把金色的钥匙，打开知识的大门。
（余成）（菁琪）
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”（《标准》语）课堂上，学生们个个读着自己的学习成果，看着那专注的神情，就知道他们心中不知有多么的自豪与神气。学生兴趣浓厚，思维活跃。见状，我进一步激励：“如果给你们个题目，让你们模仿着写一首自由诗，不知大家能否有这份胆量与能耐。”“有！”课堂上孩子们的回答是那么的肯定与自信。于是，我从实际出发，以“温馨的班集体”为题目，让大家试写。“孩子们一旦在课堂上得到解放，他们将释放巨大的能量！这能量的表现就是他们丰富的想象力和创造力。”（傅涛语）不久，孩子们的那一首首充满着十足的童真、童趣的自由诗展现在我的眼前。请欣赏班里其中两位同学写的诗：
温馨的班集体㈠温馨的班集体㈡
我们的班集体，就像一个“风雨江湖”。我们的班集体是一个大家庭，
高手如云，团结友爱，友谊之花在我们班永久开放，
我们齐心协力，走向灿烂的明天。班集体里处处是欢声笑语。
“才女”读书委员一举夺魁，我们的课堂充满着生机，
是大家共认的“西楚霸王”。老师不会一味地讲解，
学习委员出口成章，才华出众，而是让我们先合作后提问再探讨。
尽职尽责的“好干部”。课堂上不时传来一阵阵笑声，
有“千斤顶”之称的班长，不是嘲笑，是一声声发自内心的笑。
平时总是一副“双刀母夜叉”的凶样。我们的课外生活丰富多彩，
有几分帅气的汪思哲同学，搞野炊，办报纸，当编辑编书……
更有一吼吓倒众“雄虎”的气势。勤动手，爱劳动的好习惯，
还有位幽默、风趣，教学敢创新的大朋友，在我们心中播种、生根。
他就是我们的汪老师。我们在学习上互相竞争、互相帮助，
我们的班集体，不为小事而翻脸，
人人热情高涨，共同努力！不计较个人得失，
个个顽强拼搏，不屈不挠！在我们心中，有一个共同的目标，
没有梦幻般的世界，没有神奇般的力量，为班级争光，让这个大家庭充满温馨。
但我们有一颗火热的心！一颗团结的心！我们的友谊是真挚的！
敢爱敢恨敢拼敢说敢做敢思敢想，我们要让这朵友谊之花开得更艳！
这就是我们——我们的班集体是一个大家庭，
一个团结的班集体！是一个团结的，充满生机的大家庭！
这就是我们——（方慧）
一个充满激情的班集体！（王江）
学生的创新意识，创造能力是靠长期有意识地培养而形成的，所以在教学中，教师要善于创造性地设置情境，激发学生去积极思维或操作，发挥其主体作用，使他们在课堂上都能获得足够的创造机遇。教学中，当学生都在细细品味大家写的诗时，我被王江同学诗中“敢爱敢恨敢拼敢说敢做敢思敢想”一句深深吸引，脑中旋即闪过一个念头，突发奇想，迅速将诗中“敢爱敢恨敢拼敢说敢做敢思敢想”一句写在黑板上，然后加上“敢创新”三个字，定为下联，然后给学生以提示“爱×爱×”让大家写出上联和横额。三个臭皮匠，赛过诸葛亮。很快，学生写出了上联：“爱听爱说爱读爱写爱唱爱跳爱争爱辩爱想象。”横披：“新型人才”。
获取知识的过程，是学生在不断的“需求”中满足，又在满足中萌生新的“需求”的过程。为此，正当学生兴趣高涨时，我又灵机地创设了两个巧对对联的训练。第一副对联的上联为：“沽酒欲来风已醉。”上联出示后，学生奇思妙想，纷纷说出了精彩纷呈的下联：“客官欲尝心已醉。”“桂花未买香已享”“客官上楼座已满”“喝酒欲来人已醉”“乞丐未讨心已碎”……又如，出示第二副对联的上联“冰冷酒，一滴、二滴、三滴”后，随即学生纷纷说出“热心人，一个、二个、三个”“飘香花，一朵、二朵、三朵”“暖人心，一颗、二颗、三颗”“落瓣花，一片、二片、三片”“再赠酒，一瓶、二瓶、三瓶”“秋落叶，百片、千片、万片”……教师创造性地处理教材，进行知识的迁移训练，举一反三，灵活运用多种教学策略，鼓励学生充分展开想象的翅膀，去思索，异想天开，从而训练学生的创造性思维，培养他们的创造能力。
教学实践告诉我们，只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养创新型的学生。而创新教师的一个重要特点就是独特新颖，让学生每天感受到一个新的老师。教师的独特新颖使学生感到好奇、惊叹，从而诱发出积极的学习兴趣和创造的灵感，提高学习效率。
新课程呼唤创新型语文课堂
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，吹进了课堂，崭新的课程理念犹如春风化雨，滋润着教师的心田。《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“学生是语文学习的主人”“语文教学应在师生平等对活的过程中进行”等等。这些富有时代特征、与时俱进的教学理念，是那样深入人心、受人欢迎。但是，新课程绝不能仅仅停留在理念的更新上，也绝对不能停留在教师口中，新课程应大踏步地走进课堂，新课程呼唤新型课堂。
“教师不一定样样先于学生。学生在许多方面可能已经超过老师”。（蔡元培）
赞赏是一种由衷的真情的表扬。在语文课堂中，许多教师碍于脸面，吝惜赞赏之词，即使学生回答得非常精彩，也只是用“说得还不错！”“马马虎虎吧！”“还行！”等稍作肯定。教学中，我曾听过一些优秀老师上的课，他们对学生赞赏的言语很值得广大教师借鉴。“你解释得非常精练，比老师说得更有道理。”“你读得太感人啦，中央电视台的主持人赵宗祥也不过如此。”“真聪明，你的头脑绝对不亚于爱迪生，努力吧！相信你一定会成为二十一世纪中国的‘爱迪生’。”……须知，学生与教师原有的知识基础差异较大，在小学阶段更是如此。所以，对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法，教师应该给予出自内心的赞赏，对学生这可能是一次终身难忘的鼓励。
“教育工作是件针线活，马虎不得，更急躁不得。”（于漪）
耐心是一种良好的心理品质，它是做好事情的保证，对于教育工作尤为如此。一些教师为了追求课堂中的热闹气氛，盲目追求教学效率，往往剥夺了后进生的发言机会。平日的教学里，此类现象屡见不鲜。某教师为了上好学校安排的公开课，课前将班里的几位优生召集起来，然后把次日要提的问题及答案都详细地告诉了他们。第二天的课堂上，只见几位优生跟教师之间一唱一和，班里其余的几十位同学则都成了“木头”学生。整节课风平浪静，教师心中自然得意。可试问：这样的课堂教学能全面提高学生的语文素养吗？之所以这位教师会如此，是因为他对班里中下层面的学生缺乏耐心与信心，尤其是面对差生，稍不对头，就把他们丢在一旁不予理睬。
去年，我在市里上了一节阅读教学竞赛课，有这样一个环节至今令我深思。课中，我对全班同学说：“谁愿意来把这句话美美地读一读？”话音刚落，一双双小手齐刷刷地举起来，于是我随意请了一位同学来读。请看教学中的一个片断：生（读）：诸葛亮（丢掉“笑着”）说：“雾这样大，曹操一定（丢掉“不敢”）派兵出来，我们只管饮（读成“qian”）酒（读成“sa”）取乐，天亮了就回去。”师：请停下来，把这句话再读一遍，眼睛看准，不要慌。（第二遍该生仍然把“笑着”丢掉了）。师：再仔细看，诸葛亮后面有一个词，我想，你第三遍一定会读得比前两次好的。（第三遍该生读对了，却读得很不流利，且没有感情。）师：（我慢步来到他身前，温和地说）老师和你共同把这句话读一读，怎样？（第四遍合作成功了，我故意提高嗓门惊喜地赞扬道：成功啦！成功啦！）师：你给大家介绍介绍你的经验好不好？怎样才能读正确、读流畅？生：（支吾了一阵）老师，我就是觉得一遍不行，两遍！两遍不行，三遍！这样子读下去。师：对，三遍不行四遍！反正多着呢！（笑声）这就是你的经验。明明是读错了，我却让他介绍经验！明明该批评，却变成鼓励与表扬！多么耐人寻味的环节！一节课下来，台下掌声雷动，啧啧称赞，尤其是所借班级的班主任为我出了一身冷汗，激动地上前握住我的手说：“汪老师，你的教学太神奇啦！刚才读书的学生可是全校出名的特差生（语数加起来不超过20分）。”课后，我暗暗地想：如果面对这样的一名特差生，我拒他于千里之外，或当众批评“读不好，就别站起来丢人现眼呀！”如果我是那样做了，后进生将会彻底失去学习的自信，导致其更差。
“学生犯错误是偶然中的必然，更多的学生在一次犯错中找到前进的方向与动力”（苏霍姆林斯基）
宽容是人生的一种境界，是一种优良的品质。一些教师不能宽容学生的犯错，更不能容忍学生的一错再错，这对教育教学是极其不利的。宽容不等于放纵，宽容中应包含着信任与执着。
教《绿色的卫兵》一课时，我根据板书让学生试着背第一自然段：“在美丽的原野上，有一排排卫兵。他们穿着绿色的上衣，在阳光下挺直身体。”在指名背时，一位女同学把第一句话背成了“在美丽的原野上，站着一排排卫兵。”当时，其他同学几乎异口同声地喊：“错了！”我怔了一下，“站着”，多形象多恰当的词语。于是，我在肯定了其他同学专心听课后，问道：“把‘有’换成‘站着’，你们觉得可以吗？”学生读了以后都说可以，“那用哪个词更好呢？”许多同学纷纷举手，都认为用“站着”更好。确实，前面理解“卫兵”时，已经说过把树木当作人来写，既然是人，当然用“站着”更合适。于是，我建议学生把书上的“有”划去，改成“站着”。当然，不愿改的可不改，还允许他们在组长那背诵时背成“站着”。这下，学生的学习积极性被充分调动起来了，有些学生还提出要在第一句中加上“高大的”，变成“在美丽的原野上，站着一排排高大的卫兵。”我都予以充分肯定，然后让他们自由背诵。
这节课正是孩子在读书时出现的一个小小错误，却让老师有机会带领学生进行语感、思维的训练。这是一个美丽的错误，用宽容的目光注视着他们，发现他们点滴进步，让他们从学习中得到乐趣，再给学生一次机会，相信学生最终能学会。
“一个不会与人合作的人比弱智的人更可怕。”（培根）
《语文课程标准》指出：“课程改革的一个显著目标是改变接受学习、死记硬背、机械训练的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。”21世纪新型人才必须具备“五会”，即学会学习，学会生存，学会合作，学会相处，学会做人。合作是集体生活的前提，学会合作是学会生存的重要内容。当今世界，合作也是人类和平共处的主题。事实证明，一个不会合作的个人和组织最终会被集体所淘汰，学生的学习也是如此。课堂上有效的合作既能提高教学效率，又能培养学生的合作意识。
教《草船借箭》一课时，我设计了这样的一个教学环节：师：你们知道诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些方面？诸葛亮是如何“神机妙算”地指挥军士借箭的？如果诸葛亮不能“神机妙算”，结果会怎样呢？请看屏幕，仔细读读（屏幕展示主动探究的问题）。师：同学们，先寻找合作伙伴吧！六人一小组，自由组合，然后从以上探究的问题中确定一个在自己的小组里研究，合作学习。（学生自由组合，确定探究的问题合作学习）师：可以交流了吗？（生：可以）师：研究第二个问题的小组可以交流了吗？（生：可以）师：你们小组是派一个代表来读，还是小组合作读呢？生：合作读。师：你们小组的研究还有什么学习的成果吗？生：还画了一幅诸葛亮指挥军士借箭经过示意图（展示学生画的示意图）师：你们小组能给大家解说一下吗？（学生根据示意图进行解说）各抒己见，解人以困，虚心请教，平等对话，这就是合作。以上教学环节，正是新课程理念的一次展现与运用。相比之下，昔日的课堂上，当老师出示问题后，往往再三强调“自己独立思考，不准交头接耳”。如今，“青山正补墙头绿”，这不正是合作学习的魅力吗？
“没有自由的课堂是不可能有生机的”（钱梦龙）