所谓“自主学习”，是使每一个学生都成为学习的主人，在教师的指导下，每一个学生都通过自己的思考、探索、实践等活动去获得知识，并在主动探索的过程中，体验到学习的兴趣和成功的喜悦，逐步找到适合自己的学习方式，最终把学习变为自觉自愿从事的活动，形成自主学习的能力，养成自主学习的习惯，为终身学习和今后发展打下基础。同时，《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。
教《草船借箭》一课时，有这样的一个片断：联系上下文，想想诸葛亮此时在笑谁？为什么而笑？这是一种怎样的笑？再读一读，读后小组里交流交流。（学生读，读后小组讨论、交流）师：可以跟老师交流了吗？（生：可以了）我们先不急于回答，谁愿意来读？（生读）师：你从中读明白了什么？生（1）：（读）我读出了诸葛亮此时在笑周瑜，笑他妒忌自己的才干，笑他设计陷害自己，结果却落空。这是一种自信的笑，一种胜利的笑！生（2）：（读）我读出了诸葛亮此时在笑曹操，笑他过于谨慎，胆小如鼠，生性多疑，像缩头乌龟。这是一种嘲讽的笑，一种鄙视的笑！生（3）：（读）我读出了诸葛亮此时在笑鲁肃，笑他宽厚老实，为人忠心，这是一种幽默的笑，一种宽厚的笑！师：看来，同学们对诸葛亮的这一“笑”都有自己独到的见解，有的读出了一种自信，有的读出了一种嘲讽，有的读出了一种幽默。这样吧，你喜欢用什么语气读就怎么读，喜欢用什么方式读就怎样读，可以坐着读，可以站着读，可以表演着读，也可以大胆地下地走着读！（学生自由练读）“熟读深思子自明”，“自主学习”课堂教学使每一个学生真正成为学习的主人，使个性化的学习成为可能。
自主是自能的前提。学生是一个个具有自己思想，具备不同知识背景的独立个体，他们有不同的兴趣爱好与学习方式，有的人喜欢大声朗读，有的人喜欢轻声吟诵，有的人喜欢边读边想，有的人喜欢边读边画，在语文课堂中，教师应给学生更多的自由支配的时间和自由选择学习方式的权利。
“我们要确保教师的威信，但决不是让教师搞一言堂”（吕淑湘）
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极的思维和情感活动中，……要重视学生独特的感受、体验和理解。”
请看教《草船借箭》一课中的一个片断：师：诸葛亮这一“笑”，可真是笑出了他的本领，笑出了他超人的智慧，难怪周瑜长叹一声说——（生读：诸葛亮神机妙算，我真比不上他！）师：还能说诸葛亮是个什么的人？生（1）：诸葛亮是一个足智多谋的人；生（2）：诸葛亮是一个有胆有识的人；生（3）：诸葛亮是一个信心十足的人；生（4）：诸葛亮是一个顾全大局的人；生（5）：诸葛亮是一个知己知彼的人；生（6）：诸葛亮是一个洞悉人心的人。师：然而，课文为什么不用这些词语来形容呢？生（1）：我想，“神机妙算”一词，已经包含了所有语词的意思。生（2）：我认为，只有“神机妙算”一词才能充分地把诸葛亮这一人物刻画出来。师：“神机妙算”一词，把诸葛亮这一人物描绘得栩栩如生，其实，《三国演议》中的人物个个生动、逼真，充满个性，因此前人也曾根据这些编了许多歇后语，让我们一起来品味品味！（⑴诸葛亮皱眉头——；⑵鲁肃上了孔明船——；⑶诸葛亮用兵——；⑷曹操用计——；⑸鲁肃服孔明——；）师：谁愿意来说？想说哪个就说哪个？（教师提示学生可根据课外积累或课文内容进行造性地填写）相反，如果教师对提出的问题心中已有了标准答案，试问，课堂教学中，又怎能时刻闪烁创造火的花呢？
中国人的民主意识要从学生时代培养起，同样地，在语文课堂中，教师不能搞绝对的“一言堂”，把自己的观点强加给学生。针对一些有争议的问题，教师可以放手让学生自己解决，在一些非原则的问题上，学生有权利保留自己的看法。
“小孩子是我们的朋友，既然是朋友，我们和孩子就应该平等对待”（陶行知）
语文教学就是倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、体验和理解。教师要重新调整自己的角色和行为，使自己成为学生发展的引导者和促进者，而不只是知识的占有者和阐释者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“说教者”，要真正蹲下来看学生，以平常的心态和学生交朋友，教学是师生共同享有快乐的生活，教室是师生共处的生活世界。当前，要在新理念指导下，重建一种平等、和谐的新型师生关系，重新构建一种新的教学生活。
教《有这样一个小村庄》一课时，有这样一个片断：（老师在板书课题时故意丢掉“这样”一词）生：老师你把“这样”两个字丢掉了，题目是《有这样一个小村庄》。师：对不起，老师写错了，老师把它改过来，你真细心！你勇敢指出老师的错误的精神特别可贵，谢谢！（说完，教师毕恭毕敬地给学生鞠了一躬）在这一教学片断中，表现了平等与和谐，彰显了尊重学生生存与发展权利的人文情怀。教学伊始，老师故意将题目中的关键词“这样”丢掉，当一个学生指出老师的错误后，老师对他大加赞赏，并深深地向他鞠了一躬，表示感谢，既宣传身教，又激励学生不迷信权威，不盲目崇拜并勇于向老师挑战的创新人格品质。
平等是增进情感，融洽关系的柔和剂。小学生渴望同学之间的平等，也希望师生之间的平等，老师与学生互换角色，教师坐在学生的座位上听学生讲课，学生在欣喜，“受宠若惊”之余，更多的是快乐，他们一定会抓住机会，好好地表现一番。
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”（江泽民）
人人都是创造之才，时时都是创造之时。创造无处不在，创新无论大小。在语文课堂中，教师应有意识地给予学生创造的机会，培养学生创新的意识，不应折断学生想象的翅膀，不要把学生的创造力扼杀在摇篮里。
教《有这样一个村庄》一课时，有这样一个片断：师：那么，“空气格外清新”怎么画？无色无味的空气，看不见，摸不着，怎样表现呢？生（1）：可以画蓝天、白云；生（2）：可以画小鸟、花草；生（3）：还可以画蜜蜂和小蝴蝶。师：为什么要画这些呢？生（1）：因为空气清新的地方才显得天更蓝、云更白；生（2）：因为空气清新的地方才有小草嫩绿、鸟语花香。生（3）：因为空气清新的地方才吸引蜜蜂采蜜，蝴蝶飞舞。师：说得多好啊！谁先上来画“空气清新”？（学生踊跃举手，上台画画）教学中，教师引导学生有创见地画清新的空气，把无声的语言变成形象的画面，给学生以强烈的直观感受。这一教学环节，放飞了学生的想像，激活了学生的思维。
想象是创新的翅膀，是拓展思维空间的内驱力。教师在教学中合理点拨，启发想像，对培养学生的创新精神有很大的作用。在一节语文活动课上，我在黑板上画了一条竖线“ㄧ”，指导学生进行说话。
首先，我让学生说说“ㄧ”是什么，学生说是直线。“上语文课和数学课时，我们还把它叫做什么呢？请同学们再想一想。”“上语文课时，我们把这读作‘ㄧ’（竖）。”“在数学课上，我们叫它‘1’。接着，我让学生看一看，想一想，有什么东西的样子跟它相似？学生一下子说了好多：“它像笔”“它像教鞭”“它像指挥棒”……
我紧接着引导：“我们说它像笔，像教鞭，像指挥棒……这些东西都是什么人用来干什么的？请你用‘它像什么，谁用来干什么’的句式（屏幕展示）：它像，用。）说给同学们听听，好吗？”生（1）：它像一支笔，我用这支笔写字，做数学题。生（2）：它像一支彩笔，我用彩笔画小鸟，画花儿，画北京天安门。生（3）：它像金箍棒，孙悟空用它崭妖除魔。学生展开了想象的翅膀，把干巴巴的“ㄧ”与生活中形似的东西联系起来，越说越有劲，越说越有趣，在轻松愉快的氛围中练习说话，培养了创新精神。美国哈佛大学校长普西认为“一个人是否有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。”创新教育理论认为，学习语文的过程，实质上也是不断地激发、更新、深化创造性思维活动的过程。教育的生命力在于创造。创造性的教学设计，就是鼓励学生积极参与，主动思维，进行有创意的表达，就是激励学生自主探索，勇于实践，进行创新性学习。
时代在进步，事物在发展，语文教学要与时俱进，不断创新，唯有创新教师才有教学的创新研究，唯有教学的创新研究，才会使语文教学真正成为促进学生全面发展的教学。新课堂应该是促进学生发展的课堂，即让学生经历由不知到知的过程，由不会到会的过程，由不能到能的过程。课堂还应是促进学生学习的过程和学习方法发展的过程，课堂教学要让学生经历学习过程，体验学习方法，在过程中领悟和体验，在学法中提高和发展，因为结果重要，过程更重要；知识重要，方法更重要。课堂教学还应促进学生情感、态度和价值观的发展，我们既要教书，更要育人；我们既要重视认识的发展，更要重视情感的发展；我们既要重视眼前的教育成果，更要着眼于学生未来终身的发展。总之，时代呼唤创新教育，创新教育呼唤创新型教师，新课程呼唤新型课堂。
“自主、合作、探究”刍议
《课程标准》（实验稿）鲜明地提出课程的基本理念之一：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”然而，教学实践中，教师对学习方式的转变，即由过去单一、被动接受的学习方式转变为自主、合作、探究的学习方式。在教学的实际操作过程中，遇到了许多疑难与困惑。
“自主、合作、探究”它到底是什么？自读、自悟，说真话、抒真情，选择自己喜欢的方式学习，这就是自主；各抒己见、解人以困、虚心请教、平等对话，这就是合作；声情并茂地读，情真意切地说，设身处地想，身体力行地做，这就是探究。（特级教师沈大安语）
新课程的理念大力倡导自主、合作、探究的学习方式，同时，特级教师沈大安给我们就此理念作了很好的诠释。结合自己的教学实践，对“自主、合作、探究”的再认识，谈谈个人的理解。
自主学习是基础。
自主、合作、探究是三种不同的学习方式，但三者之间又是相互渗透与联系的。其中，自主学习是最关键，最基本的。据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。显而易见，自主即独立，也就是在学习过程中，要倡导培养学生独立学习的能力。然而，培养学生独立学习的能力，究竟指哪些能力？一般包括倾听、赞赏、评价、表述、接受和修正等能力。如，“同学们，当别人在陈述自己的见解时，你要认真地听，听了别人的发言后，你想说什么呢？”“刚才听了小燕的朗读，你觉得他读得怎么样？”等。教学中，只要充分创设各种教学情境，有效地促进学生主动参与学习的全过程，充分发挥学生的主观能动作用，并把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，在教师的启发和诱导下，充分调动学生的自觉性、主动性和积极性，使学生爱学、要学、会学，动脑、动口、动手，学得有趣，学得主动，学得扎实，学会运用，就一定能够提高学生的主体意识，培养学生的自主能力。
合作学习是桥梁。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习只是合作学习的一个方面。合作学习一般包括生生合作和师生合作，就生生合作学习而言，可分为：（1）同桌合作；（2）前后桌四人一小组合作；（3）选择自己喜欢的伙伴合作；（4）根据自己的学习内容选择相应的伙伴合作。在小组合作学习中，既有利于形成良好的学风，又能更好地提高学生的自我评价能力，促进自我学习能力不断提高，锻炼学生的多向思维能力与创新能力。就师生合作学习而言，可分为：（1）老师与某一学生之间的合作，如，“谁愿意和老师一起来表演‘热情’的情景？”通过老师与某一学生的示范表演，使全班学生都明白了其词意。（2）老师与某一小组之间的合作，如，“你们小组学习的内容真有意思，愿意让我也参与你们小组的学习吗？”（3）老师与全班同学之间的合作等方式。师生之间的平等交往或角色互换，既能发挥教师的指导、示范作用，又能提高学生的参与度与责任心。教学经验告诉我们，低年级学生的合作学习要简单，可操作性要强，要尽量于平日教学中渗透这一能力的训练。
探究学习是目的。
探究学习是以学生为主体的模式，它更符合学生发展的规律，更有利于培养学生的观察能力、实验能力、思维能力，从而不断提高学生独立获取知识的能力，更快更好地提高学生的科学素养。
在探究学习方式的运用上，我提倡将探究学习渗透于教学过程之中。如，教学《乌鸦喝水》一课，当学习“……，终于喝到水了。”一句时，师：“让我也来读一读这句话，行吗？（生：行）如果老师读对了，读出了感情，就给我一个大笑脸；如果没读错，但读得没什么感情，就给我一个微笑；假若实在是读得太差了，就给我一个气脸。”（读的过程中，老师故意漏读了“终于”一词）读完，老师又问：“同学们，觉得老师读得怎么样？”很多学生都给老师送上了一个大笑脸。这时，一个学生站起来说：“老师，你少读了‘终于’一词。”瞅了瞅这位学生，老师故意辩解道：“这有什么关系，反正意思已经表达清楚了。”沉思了片刻，该学生发表了自己的见解，振振有词地说：“课文中讲了乌鸦到处找水喝，可见在找到这点水前，以经是找过很多地方的，才找到这一点水，说明找到这水是多么的不容易呀！因此，‘终于’一词不能丢。”……这一教学过程，教师并没有事先告诉学生该探究什么问题，而是把探究学习的过程巧妙地渗透在整个教学过程中。
“自主、合作、探究”三种学习方式，它们的共同特征是关注学生的自主性，即强调学生主动参与、主动历练、主动探究。对教师来说，变讲堂为学堂，对学生来说，变要我学为我要学，变学会为会学。总之，教学中要“让学生感受、理解知识的产生和发展过程”，重视引导学生自主探究，培养学生创新精神；重视培养学生的应用和实践的能力，促使学生学习方式发生改变，思维能力得以进一步发展，自主学习、合作学习、勇于探索的能力得以提高。