“师者，传道、授业、解惑也”。教师是学生的引路人、航标灯，是人类文明的传承者，是民族精神的弘扬者、民族文化的承接者。教师这个职业是塑造人类灵魂的职业，常被称作人类灵魂的工程师。人的灵魂塑造工作是一件十分复杂的工作。教育并不像机器生产产品那样有统一的标准，而是需要针对不同性格、不同基础、不同需要的学生进行教育和教学，并且这种教育和教学是需要通过学生自己的内心的转化，才能达到一定的效果。所以，教师的工作时间一般是很长的，尤其是初中和高中阶段的教师，每天的工作时间远远不止八个小时，有时，教师半夜还得送学生去医院看病。因此，教师这一职业也可以说是世界上最为复杂最为特殊的职业。
第四，教师职业的特殊性表现在成果的特殊性。
教师教育的对象是学生，学生是否能够成为社会有用之材，在学校中是看不出来的，尤其是学校培养学生的情感、态度和价值观这些隐性的东西是无法用任何手段来测量的。它需要学生毕业后，在社会的工作中才能表现出来，因而对于教育的评价以及对于教师的评价，如何仅仅以可见的分数来衡量是不行的，至少说是单一的。教师教育教学的成果需要在很长的时期内才能够显现出来。
由于教师这个职业的特殊性，因而，社会对教师的要求是极高的，作为教师首先应该注重自身的形象，尤其注意平常的一些仪表仪态，应该想到自己的教书育人的责任感和特殊性。
前面一节我们涉及了教师的仪表，这节我们主要是来探讨教师仪态的重要性及其规范。教师的仪态指教师行为举止，如目光、站姿、手势等方面。
一个人气质、自信、涵养往往从他的姿态中就能表现出来。作为塑造人类灵魂工程师的教师，更要注意自己在各种场合的行为举止，做到大方、得体、自然、不虚假。
一、目光
在讲台上讲课时，教师的目光要柔和、亲切、有神，给人以平和、易接近、有主见之感。当讲话出现失误被学生打断或学生中出现突发事情打断你的讲课时，不能投以慌乱或不屑的目光，这样做有损于你在学生心目中的形象。目光和眼神是非言语交流的重要手段，教师要善于运用这种交流手段，一方面能透过学生的眼睛洞察其内心世界，了解学生是在认真思考还是心猿意马；另一方面，教师还要会利用自己的眼睛，对学生实行心理控制。教师的目光要注意以下几个方面：
（一）要能赢得信任
教师课堂上的眼神，首先要给学生一种信赖感。呆滞的眼神给学生的印象是智力欠缺，难以承担教书育人的重任；而焦躁的眼神则使人感到此人缺乏自控能力，不太沉着老练。教师双目炯炯，能振奋学生的精神；两眼无光，则会使学生情绪低落。
（二）要协调一致
教师眼神的变化要与教学内容相一致。教学内容丰富多彩，教师的眼神也要随之变化，如果自始至终只用一种眼神，会给学生以呆板单调的印象。
教师应当根据教学内容的需要，配之以适当的眼神，从而使学生更好地理解教学内容。如讲到高兴的事情时，教师要表现出眉飞色舞，眼神温暖惬意；而教到比较严肃、悲伤的话题时，教师的目光则宜端庄、沉重。
（三）要顾及四周
注视可以表示师生之间在课堂上的相互尊重。教师在上课时对某学生注视较多，这个学生就会感到亲切而专心听讲。而教师对另一个学生连看也不看一眼，他会认为教师对他很蔑视。教学实践经验证明，上课时，教师要经常不断地在学生身上转移自己的目光，不要只停留在个别学生身上。要使每个学生都感到老师不是在上课，而是在和他进行不间断的个别谈话，这样就可以紧紧地抓住学生的注意力。现实中，有的教师上课时，视线长时间地停留在一点上，而不会运用巡视的眼神顾及四面八方，照顾全班学生，好像他不是在向全体学生讲课，而只是对某几个人讲课。有的教师视线老盯着讲义、天花板、窗子等，不能正视学生，这些都不利于课堂教学效果的提高。
因此，要做到目光照顾到班上每个学生，教师在上课时就要学会调整角度，照顾到各个方面。
1纵向角度
这是指教师视线上下线角度问题。教师视线太低，只能看到前几排的学生，照顾不到后面大多数学生。眼睛仰视，又会使学生感到趾高气扬、盛气凌人。所以，教师视线过高或过低都不好。正确的方向是眼睛保持平视，并且把自己的视线落在教室中排偏后的学生身上。据研究，目光接触能补偿空间距离形成的沟通障碍。教师把视线放在偏后的位置上，既可弥补与后排学生因空间距离带来的沟通缺陷，也不会使前排学生受到冷落，因为他们知道，尽管这样，他们仍然处于教师视线范围的覆盖之内。当然，这是一个基本视点，在讲课时教师还可以适当变动，顾及前、中、后各排的学生。
2横向角度
这是教师视线的左右角度问题。教师在上课时，绝不要长时间地把视线停留在某一点上，应该从左边扫视到右边，然后再从右边转到左边。当然也不要像摇头电扇那样有规律进行，要尽量做到自然扫视。有的教师上课时总是倾身对着学生，这样照顾不到多数学生，这样的习惯应该改掉。
（四）调控学生
比如在课堂上，教师用目光调整学生的注意力。对专心听讲的学生用热情的目光，表示教师满意的心情；对精力不集中、做小动作或窃窃私语的学生，教师用冷漠的目光注视几秒钟，待双方目光接触以后再移开，这样既起到了告诫的作用，又保护了学生的自尊心；双方距离较远时，可用眼睛加强思想感情的交流，如当某个学生对一个问题犹豫不决，而教师又无法用语言指导时，可以用眼神及其他形体动作鼓励其积极行为。
（五）接受反馈
教师上课，一方面向学生输入信息，学生也会通过自己的种种表现发出反馈信息回传给教师，教师可根据反馈的信息调整自己的课堂教学。因此，教师应该及时地、全面地、准确地掌握反馈信息。教师需要一边讲课，一边巡视学生，注意学生出现的各种反应。
（六）注视恰当
教师在与学生的交流中，要根据不同的情况，采取不同的注视行为。不同的注视行为对师生交流的性质和交流的结果会产生不同的影响。例如，教师批评一个犯了错误的异性学生，当这个学生来到办公室，我们应该采取哪种注视行为呢？如果采用社交注视（看着他的眼和嘴之间），那么，尽管讲话是非常严肃的，但这个学生也可能在听你讲话的时候表现出漫不经心的态度，这样就会削弱教师有声语言的严肃性。如果采用亲密注视，那么，会使对方感到窘迫，从而使学生对教师所讲的话产生抵触情绪。在此情境中，如果教师看着学生脸上的眼和前额之间，再加教师的有声语言，教师就会对学生产生一种强有力的影响，而且看上去也会显得严肃认真。对此，学生既不会产生抵触情绪，也不会漫不经心，相反，教师对他的教育和帮助会产生积极的效果。
二、表情
表情是心灵的屏幕。它把人的复杂内心活动像镜子一样地反映出来。因此，教师在教学过程中必须注意自己的面部表情。
教师走进教室，不可能老是板着面孔，要讲究表情。俗话说，“诚于中而形于外”，“喜即形于色”。不同的表情会给学生以不同的影响，当教师“眉飞色舞”、“喜笑颜开”时，学生会心情愉悦；当老师“神采奕奕”、“容光焕发”时，学生也会精神振奋；假如教师“面色铁青”、“冷若冰霜”，学生便惊恐、紧张；假如教师“蹙额锁眉”、“思绪万千”，学生就会忧心忡忡，百思不解……由此可见，教师的表情太重要了。
在面部表情中，眼睛的表情更是举足轻重。意大利艺术大师达·芬奇在《笔记》中说过“眼睛叫做心灵的窗子”。我国古代的孟子在《离娄上》中也说过：“存乎人者，莫良于眸子，眸子不能掩其恶。胸中正，则眸子瞭焉；胸中不正，则眸子眊焉。听其言也，观其眸子，人焉廋哉？”这些都充分说明，人的眼睛是最能够表达思想情感的，甚至能表达某些用言语难以表达的极其微妙的思想情感。
那么怎样在课堂教学中去讲究表情的艺术，恰当而巧妙地运用自己的眼神呢？有下面五点基本要求：
1要有鲜明感
脸上所表达的情感，不仅要准确，而且要明朗，要能使喜、怒、哀、乐全通过其反映出来，使学生心目中有一个鲜明的印象。笑就是笑，哭就是哭，喜就是喜，怒就是怒；不能含糊、模棱两可。教师的表情不能老是一本正经、无动于衷。
2要有示意性
教师的表情要能给学生以示意，使学生在教师的表情和目光中感觉到自己应做出怎样的反应。如果教师引导学生或启发学生思考与回答问题时，往往微蹙眉头，发出炯炯有神的目光，这种目光是示意积极思考和准确回答。当教师讲到重点、难点等关键之处时，往往稍作停顿，平瞪双眼，目光扫视全班，这种表情是示意学生把注意力集中到教师的讲述上来。
3要有形象性
有些课文在讲授时，教师除语言要形象外，表情亦需具有形象性。即通过仿效和夸张使学生获得具体而直观的感知，如常用微笑表示发自内心的高兴；大笑表示开朗、欣喜；扬眉、昂头表示骄傲；低头、蹙眉表示忧虑、悲哀；圆睁双目、嘴角向下表示无比愤怒；眼视前方、微张口鼻表示渴望等。不仅如此，如讲长颈鹿忧愁时，可以伸长颈部、微蹙眉头；讲猪八戒照镜子时，可以伸长嘴巴，张着双眼，左右摇摆等，教师丰富的表情都能使讲授更加形象生动。
4要有启发性
语言要有启发性容易，表情要有启发性较难。要使学生从你的表情中能加深对教学内容、教师意图、生活哲理的理解，则需教师从一个微笑、一个眼神、一次锁眉出发去传递情感和信息，从教师的面部表情这个变幻无穷的“屏幕”去感受、了解那含意丰富的世界，去理解生活中的爱和恨、知识中的正确与错误、人生的思考与追求……教师的表情可以教给学生热爱生活、万事乐观的态度；不断探索、永远追求的精神；光明磊落、一身正气的品格。正像哑剧能给人以启示一样，教师的表情也能给学生以启发，这种启发往往又反映在学生是否理解或解答某个问题上。
5要适时适度
丰富的表情固然可以增加课堂教学的效果，使教学变得生动、活泼。但表情要依据教学内容而适当运用，要适时适度，不该笑处则不笑，不该怒处则不怒；该微笑处不大笑，该大笑时不狂笑，该沉默时则沉默，该平静时则平静。不要整节课眉飞色舞，乱作姿态。否则，不但无助于教学，而且会弄巧成拙，扰乱视听，不利于学生冷静地思考、理解问题，是不可取的。
老师的一个眼神、一个表情如果表现得恰到好处，课堂上都能收到事半功倍的效果。因此，提高课堂的教学效果，除了精心备课外，还要努力调整好自己的面部表情。教师要做到和蔼、亲切、热情、面带微笑。教师的微笑能使学生产生良好的心理态势，创造和谐的学习气氛，对学生不仅是鼓舞，还是一种督促，从而使教学活动顺利进行。教师的情绪波动，是会影响给学生的。
三、站姿、行姿、坐姿、位移
（一）站姿
老师站着讲课，既是对学生的重视，更有利于身体。教师在讲台上的站姿是否优美，其感召力是不一样的。教师的站姿应给人以挺拔笔直、舒展大方、精力充沛、积极向上的印象。
站姿在一定程度上反映了一个教师的精神面貌和对课堂的投入程度。一个教师上课，无论他的课组织得有多好，如果他两手撑在桌子上，无论怎样都会让人感到不那么舒服。有时候，有些女教师上课弄头发，男教师提裤子这些动作，还有一些长得比较苗条的女教师不经意的晃摆动作，这都是不妥的，大家可以做这样一个实验：大家坚持一段时间后，你会发现你以前的动作很难看。所谓站要有站相，坐要有坐姿。两手撑在桌子上，给人的感觉是这个教师非常的懒散。
站姿指教师在教学时静态立定时的姿态。其要领是：身正，即身躯正，重心垂直，不扭腰垮肩；脚稳，即立脚平稳，不歪脚扭腿；头平颈正，不垂头歪脖，颈正直；挺胸收腹，不弓腰驼背，不含胸挺肚。
（二）行姿