（二）乡(镇)完全中学、高级学校校长应有不低于大学本科毕业的文化程度；高中校长具有中学一级以上的教师职务；都应有从事相当年限教育教学工作的经历；都应接受岗位培训，并获得“岗位培训合格证书”。
（三）身体健康，能胜任工作。
（第二节 ）校长的地位
校长，是学校组织的领导者。学校教育的目标，要由校长通过计划、组织、指挥、协调、控制等活动去实现。校长在学校中的地位极为重要。校长首先要拥有履行职务的法定权力，这种权力来自组织机构正式授予他的法定地位。在学校内部，校长拥有最高的指挥权力，这是他履行校长职务所需要的，称为职权。其次，校长作为领导者，其责任是职务所要求的，担任了校长的职务，就应当承担校长这个职务所应当承担的责任，如果他没有尽到自己的责任，就意味着失职，没有起到领导作用。所以领导的概念是同责任联系在一起的。有权就要有责，有责就要有权，二者统一不可分离。再次，作为校长要有服务的思想，即校长不仅要在所管辖的范围内行使领导职责，还要为师生员工服务，要为他领导的全体成员创造必要的工作条件、学习条件和生活条件，要想尽办法为他们解决问题。这样，教职工才能做出更好的成绩来，学生才能得到全面发展。学校领导通过为师生员工服务，达到为国家、为社会、为人民服务的最终目的。
校长的地位是由他的作用决定的，“一个有智慧的校长，就是赋予学校灵魂的人”。他的导引作用是由他的教育思想与办学方针体现的，他的凝聚作用是由他的人格力量体现的，他的协调作用是由他的管理才能体现的。
校长对外代表学校，处于法人代表地位，这一点，我国已经通过立法的形式确定下来。学校在社会之中以自己的名义独立参与民事活动，享有民事权利和承担民事义务，学校在社会活动中的法定代表即校长。
校长在学校内部处于领导地位(在实行校党委领导下的校长负责制的学校，校长在执行党委决议的条件下对行政工作实行领导)，他是教师队伍的组织者，是重大教学与学术活动的策划者，是校风、学风的执导者，是校园建设的指挥者，校长在学校行政工作中毫无疑问地处于中心地位。
（第三节 ）校长的职责
校长的职责可归纳为——“行政、办学、育人”。
一、行政
校长对于国家来说，为公务员性质。
为了稳定教师职业，现在有160个国家把教师列为国家公务员，或给以公务员待遇。我国在《教师法》公布施行之前，教师都以国家干部待遇，《教师法》实行后，也规定了相当于国家公务员的待遇。基础教育的公务性，当然决定了校长职责的公务性。校长代表国家来管理学校，领导教育工作，依据的是国家的法律、法规，贯彻的是宪法规定的教育方针，即使是私立学校、民办学校，也必须依照国家的意志来培养国家所需要的人才。所以，校长代表国家行使权力，同时，他也就必须对国家负责。
校长对于教育行政部门来说，必须接受他们的领导、指导和督导。各级校长都由相应行政部门任命、认可或备案。校长要执行行政部门颁发的指令性、指导性文件，参加会议，执行决议，执行规定的教学计划、大纲、招生制度、考试制度。校长有责任向行政部门请示、汇报工作，接受督导、评估，改进工作，与教育行政部门有隶属性质的上下级行政关系。
校长对社会来说，具有法人资格，可以代表学校在法律允许的范围内，签订契约合同，维护学校合法权益。校长还要接受区的在地的治安机关、卫生、文物、体育、民政、建筑、交通，乃至计划生育等部门的约束和管理。
校长对学校来说，是学校的行政首长，行使统一指挥的行政权力，校长可以制定规划、计划，可以召集会议、发布指令，检查督促、听取汇报、评估下属工作，并予以奖惩。从行政的角度来看，校长与教师、职员、工人之间有着行政隶属的关系。
二、办学
领导和管理好一所学校，是校长的天职。如果一个校长不管学校而热衷于办工厂，那他就不应称为校长，而应称其为厂长。所以说办好一所学校，是校长这个职务的存在价值。
校长应该依靠科学的、先进的、合乎国情和校情的办学思想，为自己的学校确立目标，确立发展方向，勾画远景蓝图；依靠自己的人格魅力、高尚品德、渊博学识、丰富经验来凝聚全校师生，调动师生的积极性和潜力；运用科学管理、民主管理、目标管理等思想、方法、程序、职能，使学校系统合理运转，优化组合，使之井井有条、生气勃勃，使学校形成良好校风和优良传统，乃至建立为社会所公认的效绩和特色。校长与教师在办学中所形成的关系，既不是行政中的上下级隶属关系，也不是企业中的雇佣劳资关系，而是学术上的平等关系，但又不能松散到你说你的，我说我的各行其是的地步，应该是一种在教学范围内有着行政约束力的关系。
三、育人
这个“育人”的概念，是指校长作为学校中的一个成员，也直接承担着育人的职责。这一点，恰恰是校长这个管理者与其他行业的领导者、管理者所不同的。如军队中的团长，他就担负着在战场上、训练场上的决策、指挥的职责，他不去直接掌握武器，他不必直接去打枪、放炮、操纵导弹。再比如，工厂的厂长，他的职责是筹划资金，开发产品计划，谋划开拓市场，他不必去操作车床，开动机器，他没有如工人一样的定额劳动指标。在军队、政府、企业等部门中，决策层、指挥层、执行层、操作层之间，其界限是很明确的，每一层的人员职责也是很清楚的。在学校系统中，校长育人的职责一般包含了这样三点。
（一）校长“兼课”
校长兼课应该是很正常的，而且极有好处。首先校长可以直接接触学科、课堂、学生，常常可以获得第一手的、最生动、最真实的材料。比如，学校有课堂拥挤的现象。校长兼课之后，对课堂拥挤的原因有了了解，而以前通过教师、主任的间接反映，他可能感觉不到问题的严重，也想不出合理的解决办法。校长兼课之后，问题得到重视，也就妥善解决了；其次，校长和老师一样上课、下课，一样满身粉笔灰，他和教师的感情就极易沟通，教师们也不会再有诸如“校长没事，尽给我们找事”的抱怨情绪。
（二）校长直接面对学生的育人职能
校长在开学典礼、毕业典礼、重大节日、纪念日的集会上，要发表鼓舞人心或慷慨激昂的讲话，在学校的运动会、艺术节、科技节上，校长总要发表得体的、打动人心又使学生确有收益的演讲。家长会上校长要精心准备讲话，学生班会上也要发表即兴讲话，这一切都是校长面对学生的育人职能体现。除了这些，校长还要找学生谈话，面对个别学生来履行他的育人职责。
“行政、办学、育人”，这是校长的职责，无论从历史的纵向来研究，还是从世界的横向来比较，这三条是共性。但是，不同时代、不同国家的校长职责中同样存在三点不同：行政的法律背景、政治体制运作方式是不同的；办学的方向、理论依据、教学原则是不同的；育人的标准、内容、方法是不同的。行政、办学、育人对校长来说，是三个中性的“空筐”，校长根据不同的价值观、不同的文化传统、不同的理论修养，向空筐中放东西，放的东西可能是不同的，但是必须要放东西却是共同的。