课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。现代心理学的研究表明：那种明朗的、乐观的心情，是思想海河中充满生机的激流；而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情，则抑制人的思维。因而，教师在课堂教学中要注意对学生“动之以情”，并通过激情为“晓之以理”奠定良好的基础。课堂上激情启发的方法很多，概括起来主要有：（一）通过放录像、录音，或生动讲述，把学生带入一个特定的情景，使之受到感染与陶冶，如讲爱国主义时，放映电影《高山下花环》或播放录音《我的中国心》使学生受到强烈的爱国主义的熏陶；（二）用有趣的或包含激情的语言激起学生的感情的涟漪，引起他们对“理”的探索；如讲万有引力定律，可讲述牛顿观察苹果从树上掉下来的生动故事，把学生带入探索真理的境地；（三）找一件能引起学生丰富想像的物品，使学生睹物思情，如英语课教“我的一家”时，教师让学生拿出自己家庭的合影，然后用英语介绍，借以激发学生的家庭观念及热爱父母的心情，教师的自信、兴奋、惊奇、赞叹，对学生大脑两半球神经细胞的萎缩、激动起很大的作用。因而教师在课堂上要饱含感情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维积极性，体验到成功的欢乐；苏霍姆林斯基把情感教育看作是实施全面发展的“内在”促进因素，是融洽师生关系，进行和谐教育的重要手段，这一点是值得我们注意的。
五、设疑法
“疑”是探求知识的起点，也是激发学生的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”
陆九渊也说：“小疑则小进，大疑则大进。”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题，分析问题，解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问，它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。如一位教师讲“阿基米德定律”，讲前，教师问学生：“木板放在水里为什么会浮在水面上？铁块放在水里为什么会沉下去？”学生答：“因为铁重”，教师接着问：“用铁板做成的巨轮很重吧，为什么它能浮在水面上？”学生一时语塞，但却形成一个“悬念”，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起了学生了解问题和解决问题的兴趣与需要，接下去讲课，效果会很好。
六、寻思法
如果说设疑启发重在“疑”，即通过新旧知识的矛盾，了解问题与分析问题，解决问题之间的悬念来启发学生学习兴趣，那么，寻思启发，则重在“思”，即通过引导学生如何解决问题，解决悬念来启发学生。如一位教师讲实事求是，特殊矛盾特殊对待的哲学道理，先讲了3个画家为独眼，瘸腿的国王像的故事。甲画家因美化国王，没画他的独眼，瘸腿而被杀；乙画家虽然如实画出画王的独眼，瘸腿，但丑化了国王也被杀；丙画家如果不想被杀，怎么办？教室里顿时“活”了起来。学生思考、想像、推断出许多答案，老师因势利导，加以启发辨析，从而说明了要讲的哲学道理，（丙画家画的是国王在林中打猎图——只跛足踮在树根上，双手拉起弓，眯着一只瞎眼瞄着远方）。
七、研讨法
教师将启发贯穿于讲练之中，通过循循善诱，步步启发，带领学生分析问题，解决问题。如一位教师讲解一道数学应用题：“一辆公共汽车有乘客42人，到大观园下去12人，又上来8人，这时车上有乘客多少人？”课前设计了如下的启发研讨题：要求车上有多少人，首先应知道什么？这与题中哪两个条件有联系？有什么联系？可求出什么……？教师通过诱导下的研讨，一步步地求出问题的答案。这种“大问题，小步子”，的研讨启发方式最适宜低年级教学使用。
八、故谬法
教师在讲授知识的重点、关键处，故意出现错误，吸引学生的注意力，启发学生思维。如一位教师讲汉语规则后让学生做练习时，故意将九的拼音扑jiu写成jiou。故谬法的好处是能引起学生的高度注意，启发他们积极思维，以探究正确答案，但此法不可多用，否则容易造成学生思维混乱。
九、暗示法
课堂教学时，当学生思维出现故障时，教师可以通过语言、手势、表情等种种方法，给学生以暗示，或接通学生的思路，让他顺利得解决某一问题；或提醒学生思维中出现某些偏差，让他们迅速回到正确的思路上来。如一位教师让学生做一道有关三角形的证明题时，由于一条辅助线找不出，证明陷入僵局，这时教师及时提示，使学生很快地设计出一条辅助线，使证明得以顺利解决。
十、点拨法
点拨法也是在学生思维受阻时，引起认知过程中断时给予确说出答案；而点拨启发，教师应把某些话说在明处。当然这些话只能说在关键处，否则就谈不上“点拨”了。
十一、对比法
强烈、鲜明的对比往往能给学生留下深刻的印象，有利于学生理解和记忆。如讲解计算题的简便解法时，可对比一道复杂计算题的繁琐与简便两种算法，通过对比启发学生学会运用简便方法解题。
十二、类比法
利用某类事物在某些特征上的相似之处，启发学生从甲物联想到乙物，并学会运用甲物的分析方法来分析乙物。例如对《鱼和潜水艇》一文，讲解时，可首先引导学生对鱼和潜水艇进行比较，找出其共同之处，分析其共同特征，进而通过分析鱼来分析潜水艇。
以上是从启发的内容和形式上来说的，而且仅仅是一些主要方法。其他如直接启发、间接启发、比较启发、归纳启发等，读者可以举一反三，触类旁通，此处不再细述。
第五节 课堂提问方法创新
课堂提问是启发式教学的一种重要形式。学生的学习过程，实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程。缺乏科学性的提问是无益于启发学生思维的。如果提问太简单、太零碎，会使学生养成不动脑筋的习惯；提问太深奥，太空泛，又会使学生不知从何说起，怎么回答，这些都无助于学生思维的发展。
比较科学的课堂提问，应注意量力性原则。课堂提问首先应注意从学生的实际出发，了解每个学生不同的个性，不同的水平，正确估计学生的能力，有针对性地对不同水平的学生提出不同深度的问题。对水平较低的学生提较易的问题，答对了给以鼓励，有利于调动其积极性；对水平高的学生，提较难的问题，答好了，不但对他本人有促进作用对全班同学也有启发。为了使课堂提问更有针对性，教师对提问对象的选择应心中有数，这一节课该提问谁，下一节课该提问谁；这个问题该问谁；那个问题该问谁；谁该问得详，谁该问得略；复习知识问谁，学习新知识问谁等等，都必须十分明确。以上这些便是通常所说的“量力性原则”。
科学的课堂提问，通常有如下方法与技巧：
一、铺垫式
解决某一颇有难度的问题时，先提问将有关知识回忆或提示，使之强化，成为通向未知的铺路石，让学生沿着已知与未知的联系去思考答案。这种提问既强化了已知知识，又降低了未知的难度，加速了新感知材料同原有材料的内在联系，使学生的思维有明显的倾向性。
二、阶梯式
几个问题有的联系成一个整体，每个问题是一级台阶，或者前面问题是后面问题的准备，后面问题是前面问题的发展；或者前面是一般性问题，后面是一般性问题的演绎或应用；或者前面材料是引起问题的原因，后面问题是前面材料的结果。这种提问，充分考虑到学生思维的程序性，对于培养学生前后联系思考问题的习惯，使之沿着某个方向深入探讨，以获得某个问题本质的理解和掌握很有好处。
三、对比式
所提问题在内容上是互相比较的，问题的提出，给学生显示了可比要求，内容上的客观可比因素与可比要求相结合，这种提问才可以顺利进行。这种提问，在讲授意义上没有相互包含关系，但能产生联合意义的“并列结合概念”（例如梯形与平行四边形）时，有特别的作用。这种提问有利于启发学生通过时分析对比，找出不同认知对象的结合点和不同点，限制负迁移效应的发生。运用对比方法的设计，如鲁迅《药》中的华大妈和夏四奶奶的心理、神态和行动的对比；《田寡妇看瓜》中田寡妇土改前后的表现的对比。通过对比提问，让学生比较分析，区别事物之间的异同，抓住事物的特点，能加深他们对课文内容的理解，促进他们思维的发展。
四、比较式
有比较才有鉴别。中学生，特别是高中生，一方面随着知识的日益丰富，视野日益开阔，另一方面他们对知识的理解还有一定的局限性，因此，教师要提出有思维性，有一定深度的问题，引导学生通过自己的分析、比较、推理，去探求问题的本质和规律，求取真知。如教《送东阳马生序》，可抓住关键词语提出问题：（1）课文第一句“余幼时即嗜学”，把句中的“嗜学”改为“好学”行不行？为什么？（2）“嗜学”二字在全文中有什么作用？这两个问题不是立即可以回答的，而是要认真阅读并进行思考才能回答，因此学生钻研课文的热情就高。他们反复阅读，反复推敲，反复比较，终于领悟到课文之所以用“嗜学”一词的精妙之处；“嗜学”虽然也有“好学”的意思，但“嗜”即不是一般的爱好，而是特别爱好，“嗜学”比“好学”语气更强，更能表达作者幼年时好学的急切心情。正因为有这种好学精神，他才能像文中写的那样，无所畏惧的克服学习中的各种困难。“嗜学”二字有统摄全文的作用，与本段末的“勤且艰”相照应，也和篇末的“善学”相照应，“嗜学”、“善学”正是作者对马生的勉励和希望，也是全篇文章的主旨。
五、引路式
求取真知，不是一蹴而就的，何况学生还“知之不多”，对知识的理解，有些还会出现“误区”学生是教学的“受体”，老师处于主导地位，应做到循循善诱，诲人不倦，在课堂上对提问题的措辞要确切，回答的活动范围要小，尽可能从一个角度去问，有时还可以具体明确的把一个大问题分解为若干小问题，便于学生回答，有利于学生思维定向。如：教《伐檀》这首诗时，可先让学生预习，然后自己翻译全诗。课堂上，请一位学生翻译第一节（段），请全班同学对照自己的译文判断正误，结果没有发现有译错的，就提醒大家注意第一段最后一句诗：“彼君子兮，不素餐兮！”的翻译，并请那位同学把最后这句诗的译文再念一次。就有同学举手回答说：“那些大人先生们啊，可不是白吃饭啊！”这句是用反语对不劳而获的剥削者作强有力的讽刺，而那位同学却把“不素餐兮”错译成“可不是吃白饭阿！”。“吃白饭”和“白吃饭”意思是不同的，“吃白饭”是指“吃白米饭”，白吃饭指不功而获，在这里讽刺揭露统治者不劳动，白吃饭。经这位同学一指出，全班同学都恍然大悟，哈哈笑起来……因此，进行启发式教学，实现教与学“双向交流”，求取更佳教学效果，讲究科学的课堂提问是十分重要的。
六、联系式