（一）认真学习相关理论。当今世界，教育教学改革已经成为一个不可逆转的总趋势、大潮流，因循守旧、墨守成规是没有出路的，无论是校长内在素质的显现，还是思想品德、教育素养、领导才能的提高，都是与这一趋势、潮流紧密联系在一起的，是勇立潮头、踏涛逐浪，还是与潮浮沉、随波逐流，是校长非此即彼的选择，无疑，每一位有理想、有追求、有事业心的校长都会选择前者。这就要求校长应努力学习马克思主义哲学，把握其精神实质，努力涉猎广博的理论知识，以吸取其优秀、正确的思维方式、方法，克服思维过程中的片面性、表面性等倾向，发展理论思维，为学校、为自身提供更广阔的创造机会。如果不善学习，不愿读书，恪守“不求有功，但求无过”、“守成保险，变革危险”的信条，则必然是“以其昏昏，使人昭昭”，早晚会成为时代的落伍者。职务并不能自然地给校长带来知识和能力，唯有俯下身子，扎扎实实地学习理论，做到理论联系实际，才能提高理论思维，才能逐步成长为教育管理行家。
（二）提高理论思维能力。这里所说的理论思维，不仅仅指校长进行理论思维活动，它还有一个理论思维的能力问题。校长的领导活动从来就不是一种孤立的、无意识的活动，不是只会“干”而不会“思”，只重“干”而不重“思”。一个校长要领导全体成员去实现学校教育教学目标，就必须有比较明确的教育思想，而形成教育思想的“工具”，就是理论思维能力。许多校长整天忙忙碌碌，埋身于事务堆中不能自拔，和其理论思维能力低有着很大关系，尽管他也很想把工作干好，但往往是“盲人骑瞎马，跟着感觉走”，到头来，自己事业一塌糊涂，师生员工也跟着吃亏。校长理论思维能力越高，其系统功能也就越高，反之亦然。因此，校长应十分强调提高理论思维能力，“善于从日常小事中看出本质，由具体到一般，再由一般到具体，……依靠规律性的认识去领导学校工作。”从而在高层次上把握师生员工的思维脉搏，形成强大的“思维合力”，进而增强群体战斗力，理论思维能力是衡量校长能否成为有远见、高水平、有思维驾驭力领导者的一种重要尺度。
（三）善于自己拿笔杆写东西。善于拿笔杆写东西是校长提高理论思维的重要环节。邓小平同志曾说：“拿笔杆是实行领导的主要方法，领导同志要学会拿笔杆……用笔写出来传播就广，而且经过写，思想就提炼了，比较周密。所以用笔领导是领导的主要方法，这是毛主席告诉我们的。凡不会写的要学会写，能写而不精的要慢慢地精。”著名教育家吕型伟也说：“我当校长、局长时最珍惜时间，多忙也要挤出时间来读书、写东西。那时，每月订的报刊杂志有三十多种，几乎每天晚上我都动手写点东西，遇到思路顺了，一晚上能写七八千字。”校长亲自动笔写作的过程，是一种艰苦的学习、创造过程。通过动笔，通过有目的、有计划、有系统地科学研究，就能认识教育现象，探索教育规律，从而提高理论思维，为自己成为教育管理行家奠定理论基础。
第四节 成功校长克服思维偏颇的能力
思维偏颇是人们在思维形式、思维过程、思维逻辑和思维内容等方面出现的异常与误区。作为校长，实践中常会产生哪些思维偏颇呢？
惰性思维，懒于开拓进取。传统的计划经济体制，不仅束缚了社会生产力的发展，而且也弱化了一部分校长的思维方式。其主要表现是：（1)静止僵化。尽管社会不断发展变化，但他总难打破框框，突破圈圈，将自己封闭在一个狭小的天地里，闭门造车，抱残守缺；（2)墨守成规。往往因袭旧套，陈陈相因，只知时间的纵向流逝，不知空间的横向展开，当工作出现偏差时，常处于被动应付状态，结果一次次反思都以一个个损失为代价；（3)机械刻板。待人处事往往不分青红皂白，以刻板印象为前提，而人与事是活生生的、动态的，因而常犯先入为主的错误；（4)得过且过。不求开拓，不思进取，“当一天和尚撞一天钟”，思维方式表现为求静不求动、求稳不求变，懒于“闯”，懒于探索。
定势思维，缺乏活络变通。定势思维是校长受已有知识经验的影响所形成的固定的、倾向性的思维模式。思维定势有其经验性的积极方面，但其消极作用也不可忽视：用片面、静止的老眼光、老观念看待动态、发展的新事物，把老经验、老办法到处搬用，从而形成校长的“视力障碍”。
思维浮泛，满足表面现象。思维浮泛的校长不善于深入分析事物各种现象之间的因果关系，缺乏深刻性思维品质，往往只看到事物的表面联系与外部特征，为表面现象所迷惑，因而抓不到事物的本质和规律，更谈不上有科学的预见性。
思维混乱，缺乏逻辑性。平时我们说某人说话自相矛盾、自己打自己嘴巴，实际上就是指这人思维混乱。思维混乱的校长，其思维跳跃而无规则，论证紊乱而无条理，判断矛盾而不清晰，推论似是而非，表述语无伦次，整个思维像乱麻一团。
思维狭窄，缺少多维思路。主要表现为：（1)“只见树木，不见森林”。往往只看到一件件具体、琐碎的工作，而看不到它们之间的相互制约与内在联系；（2)“只知其一，不知其二”。处理问题强调某件事的可否、某个人的得失，而不考虑对其他人、事或学校整体工作的影响；（3)跳不出点与线的限制。其思维盯住的仅是事物的一点、一线，而不是立体的、多维度的、多变量的。例如对于提高教育教学质量，具有多维思维的人，能从教师、学生、家庭、社会等多种因素考虑，制定规划，采取措施，全面发展学生的素质与能力；而思维狭窄的人，则跳不出单纯、片面提高学生分数的旧框框。
求同排异，喜好一样标准。求同思维对于校长工作有其积极作用，但由于受传统计划经济的“铸造”，许多人都有一种求大一统、求和谐而不愿标新立异、乐为人先的思维倾向，这是消极的。因而，一些校长只求同不求异，企求平和，谋求中庸，只注重学生的共性发展，而排斥学生的个性发展，将“全面发展”看成是“平均发展”，以求得一样标准、一致意见、一个模式为善，思维过程中显得谨小慎微，生怕走错一步。
目标短暂，缺乏未来意识。目标是动机未来的实现，它指明要“做什么”。任何行为的产生都不是盲目、无缘无故的，而是有意识、自觉、有计划的。但是，由于校长日常接触的是具体的人和事，所以，一些人的思维目标就停留在完成眼前工作上，目标短暂，站的不高，想的不深，看得不远，缺乏未来意识。
人云亦云，不善独立思考。在社会主义市场经济条件下，校长应善于独立思考，不随波逐流，不为他人所左右，同时，能独立地发现问题、分析问题和解决问题。而有些校长却唯上是听、迷信盲从，爱被动地模仿别人，尤其是对于那些贤者、尊者、权威的东西，或者多数人的意见都会接受，而不肯开动脑筋独立思考。
主观主义，言行自以为是。所谓思维的主观主义，就是校长不顾客观实际，无视客观规律，或者把想像当作事实，以感情代替政策；或者不做调查研究，不听他人意见，处理问题主观臆断；或者主观片面，自以为是，时时处处表现“独我性”。这种人有时也强调创新、开拓，但他的创新、开拓是在不顾客观实际、无视客观规律基础上所为的，其结果总是以失败告终。
教条主义，热衷生搬硬套。校长的思维以实践为基础，具有实践性。但是，就是有一些校长，轻视实践，只强调从书本上的定义、知识出发，生搬硬套，遇事不动脑筋，只会查找资料，毫无创造性的按老套子办事，全然不顾本地、本校的实际情况，结果经常在现实中碰壁，教条主义严重的人往往对新生事物缺乏热情和理解，因为变化和创新总会突破其已有思维，搅扰其思维走向。
上述十种思维偏颇是校长在教育教学实践中经常容易产生的。我们研究思维偏颇，目的是设法摒弃、破除、矫正这些偏颇，提高校长思维水平，建立起与市场经济体制相适应的现代思维方式，从而形成和发展校长新的教育观、教学观、人才观与质量观。根据思维偏颇的诸种表现，择其要者而言，校长可主要从以下几个方面克服之：
一、开阔眼界，拓宽视野，发展广阔性思维
长期以来，受传统计划经济的影响，学校教育总是在封闭、孤立、单向的状态下发展，这也是校长产生思维狭窄、目光短浅、主观主义等思维偏颇的客观原因。而市场经济条件下，校长如果还是沿袭传统的思维方式，则是与新的形势相悖的。
这就要求校长应从大市场、大教育、大思维出发，拓宽视野，从而使主体思路趋于广阔。而要做到这一点，校长必须认真学习，广泛涉猎，提高主体素质，并在此基础上，运用多种方式方法，提高思维结构的多极性，提高立体思路的灵活性，提高信息交流的通畅性。唯此，才能摒弃相关偏颇，发展广阔性思维。
二、勇于探索，不懈进取，发展创造性思维
创造性思维是思维主体对已感知的客观现象进行思考，从而对其规律进行最为能动性的认识、运用的集中表现。一个校长，如果没有一种勇于探索、不懈进取的精神，那么他必然安于现状、因循守旧，产生惰性思维、定势思维、求同排异等偏颇，就会失去蓬勃向上、进击不止的生机与活力，故此，校长应发展创造性思维，既要求同思维，又要求异思维，既要顺向思考，又要逆向思考，大胆创新，勇于探索，从而适应当代社会及教育事业的大发展。
三、洞幽察微，见微知著，发展深刻性思维
由于校长经常接触的是具体的人和事，所以往往凭直觉、凭表面现象处理问题，懒于深入思考。而一个有思维深度的校长，能够透过纷繁复杂的表面现象，明察秋毫，见微知著，能够揭示事物的原因与结果，掌握规律，抓住本质，预见事物的发展进程。因此，校长应注重发展深刻性思维，首先做到努力学习马克思主义哲学，把握其精神实质，以克服思维过程中的表面性、直觉性，矫正思维浮泛；其次，积极投身社会实践与教育教学改革，在实践与改革中认识事物，充实思维；再次，善于理论联系实际，养成能动、独立的思考习惯，洞幽察微，从而使主体思维越来越深邃。
四、开动脑筋，遵循规律，发展逻辑性思维
一个逻辑思维较强的校长，往往善于运用各种逻辑规则帮助思考问题，具体表现为：思维首尾一贯，无矛盾性；能从真实的前提合乎逻辑的推理出正确结论。思维的表达井然有序，有理有据。这是思维混乱的校长所无法企及的。思维的逻辑严密程度是衡量一个人思维能力的重要标志。校长在教育教学实践中应开动脑筋，遵循规律，注重发展逻辑性思维，做到既要主动学习一些逻辑知识，按其理论进行思维，又要有意识的运用思维方式，从整体角度理顺学校管理关系；同时，还要将系统原理与动态相关规律运用于管理思维。只有校长按符合逻辑原理的思想调控自身思维，才能够实现发展逻辑性思维的目的。
五、投身实践，善于独创，发展独立性思维
市场经济条件下，校长工作既是对现时学校工作的驾驭与导引，同时也是对未来新的事物、新的管理模式的追求与探索。这就要求校长应投身实践，善于独立思考，不唯上是听，不唯书是信，破除人云亦云、教条主义等思维偏颇，独立地发现问题、分析问题和解决问题。而要做到这一点，校长应首先坚持从客观存在的实际出发，因人、因事、因时制宜，深入研究事物固有的本质与规律，从而提高独立发现问题与处理问题的能力；其次，不盲从，不迷信，不受他人的影响与暗示，而是独立思考问题，并做出结论；第三，注重探索和认识其他校长管理活动的未尽之处，注重使自身思路在其他校长的不完善之处徘徊、求索，积极调动大脑生理机制与长期积累的社会感受，从而实现管理工作的完善与最佳。
第五节 激发创新思维的能力
做任何事情都有一个诀窍或窍门，这里的窍门就是指在做事情时，找到解决问题的最佳方法，从而有效地达到目的。所以，只要我们掌握解决问题的方法，问题就会迎刃而解。进行创新思维也不例外，有自己的方法。成功校长要善于利用创新思维的方法，激发自己的创新思维能力。
一、利用相关法