但是，自那之后，当我与正常儿童相处时，经过不同的尝试之后，我排除了用于色彩教育的平面插件，因为这类教具不能让儿童发现自己的错误，由此遮蔽、隐藏了自己正在比较的颜色。
确定教具。另一方面，我还保留了识别形状用的平面插件，但是进行了修改，将各个图形相互分开，每个被插入物的架构都很简单。
无论正方形、长方形、圆形、三角形、梯形、椭圆形，还是其他图形，嵌板上每一个与立体图板相应的图形都被涂成了亮蓝色，而可插入立体图板的每块独立嵌板都是同样的尺寸，同样的白色。因此，每块嵌板都设计成了不同的图形组合，而且可以成组叠加，因为两个嵌板能够轻易地叠放在一起。
为了保证图形成组罗列，我专门设计了一个木板或称嵌板。每块嵌板中，最多可容纳6个图形，分两行，每行三个。当我们把立体图板从嵌板上相应的图形中移除，就会看到木制嵌板上统一的蓝色了。于是，立体图板的形状和颜色因被揭示出的轮廓更加明确了。
为了初次使用的方便，我制作了一个长方形木架（架内可放嵌板），其内置尺寸与上述嵌板容器同样大小。深蓝色的内周环绕着大约1/8英寸高、3/4英寸宽的凸起边缘。在这个边界上，1/4英寸厚的木条刚好横向一条、竖向两条，成十字架形状，分割上下两层的六个图形。可随便拿起的立体图板上有一个固定铰链，在前方由一个小别针固定。
6个立体图板都是4英寸见方，厚为1/4英寸。因此，正好可放入蓝色框内，而且与其相似的网格结构还可使其安全地放在适当位置上。由于嵌板上相应位置的立体图板比较固定，所以整个嵌板可作为一个整体拿放。
与其他人设计的通过改变个别框架尽可能组合各种不同的几何图形相比，这个嵌板箱有更进一步的优势，更具方便性。同时，它还保证了同样立体图板的稳定性。
嵌板的边缘及内外交界处都被涂上了白瓷釉。可被放入嵌板中的每一块立体图板，其表面——即平面几何图形，都被涂成了与底面颜色一致的亮蓝色。
我同时还制作了4个涂有同样亮蓝色的立方体。我可以将嵌板上适用的立体图板同样应用到这些立方体上，于是就成了5面都有几何图形，而不是6面了。使用这个教具的理由是，第一次教图形时，最好只用两三个形状截然不同的图形，或者形状范围相差甚远的图形，如，一个圆形和一个方形，或者一个圆形、一个方形和一个等边三角形。
按照这种方式，不同的图形组合也被依次陈列出来。
接着，我又制作了一个有6层抽屉的橱柜，可用硬纸板制作，也可用木头制作。其实，就是一个个的盒子，前面可低一些，就像律师们常用的文件盒一样，有6个托盘，一个叠一个地放，最下面有一面支撑片。第一层上，我放了4个正方形图板和一个梯形、一个菱形。第二层上有一个正方形和五个同样高度但不同宽度的长方形。第三层，有6个直径逐次递减的圆形。第四层有6个三角形。第五层放的是多边形，从五边形到十边形。第六层则放了不同的曲线图形，如椭圆形、卵形、花瓣形（由四个半圆弧组成）。
三组卡片。每边长为5.5英寸的白色方形卡片，也被加入到我的教具中。其中一组卡片上粘有蓝色图形纸片，与插件教具使用的蓝色一样。其形状和大小均与组合中的几何图形一样。第二组卡片同样地粘上了与几何图形一致的蓝色轮廓，约有1/4英寸厚。第三组卡片由黑色线条组成，仅表明了图形尺寸和形状，此概念由塞根发明。
因此，教具包括了框架、各种饰板和三组卡片。
插件练习。给儿童提供带有不同图形的嵌板框，取出立体图板，铺在桌面上，打乱顺序，然后让他们依次将立体图板放到正确的位置上。
这个游戏适合3岁以下儿童。虽然有一定的吸引力，但不会像立体插件那样让儿童玩很长时间。我从未见过该练习被连续重复五六次以上。
实际上，儿童在此练习上需耗费大量精力。他必须要认识物体的形状，并检查其长度。很多孩子起初只能经过多次尝试，才会成功地放到正确位置上。例如，他们会把一个三角形连续放到一个梯形、长方形之类的图形上。要不然，他们拿起了一个长方形，也找到了正确的位置，但是却把长边和短边的位置颠倒了。多次实验之后，他们才能按正确位置放好。经过三四次反复试验，孩子们就能自信满满地轻松认识几何图形，并放到合适位置上，此刻，他们的小脸上除了自信的表情之外，还有一幅冷漠和蔑视的神情，仿佛在说“这个练习实在太容易了”。
这时，就能系统地检测儿童对不同图形的认知程度了，可任意改变桌子上的图形饰板，从形状迥异的图形开始，到类似图形为止。由于他已能熟练地认知图形，并能不出任何差错地将其摆放到正确位置上，所以这个练习对他们来说也很轻松、简单。
在第一个周期，即反复试验时，应给儿童提供形状迥异的图形。当视觉与触觉相互关联时，儿童对此的认知就得到了较大助益。我曾经让儿童用右手食指触摸图形的轮廓，以及嵌板上图形孔的内边缘，这两个图形的形状完全相同，我注意到儿童已经养成了这样的习惯。实际上，由于儿童都很喜欢用小手去触摸，所以这种教育方式相对简单可行。有些儿童仅用眼去看，尚不能认识图形，当他们触摸图形时，即当他们敷衍塞责地触摸图形轮廓时，也一样。因为他们徒劳地尝试着将图板放到相应嵌孔中，所以在轮流尝试每个嵌孔时，他们都很担心，然而，一旦他们认真触摸了插件的边缘和嵌板上相应嵌孔的边缘，就能成功地收获了。
毫无疑问，肌肉运动知觉与视觉相关联才是感觉物体形状的最大辅助，而且还能帮助儿童稳定记忆。
正如立体插件练习一样，对此类练习的错误控制也相对明朗。除了自己适当的位置外，与众不同的图形若被放到其他位置上，错误就立刻显露出来了。因此，儿童可以自己进行该项练习，并完善对各种图形的认知能力。
三组卡片练习
第一组。给儿童一些涂好或沾好几何图形的卡片，和几个前面提到过的可放入嵌孔中的立体图形。将所有教具全部混合在一起，让儿童从中挑出卡片（这个练习让他很开心），接着，再把立体图板放到卡片上。此时，儿童已经训练过眼部的控制力了。他们必须会认识图形，并能准确地将立体图板放到相应卡片上，这样才能完全盖住卡片上的图形。儿童的眼睛此刻应确认图形边界，并准确地使上下两个图形的边界完全重合。进一步，儿童必须要养成触摸立体图形边缘的习惯，这是一个简单的练习（通常，孩子们都很喜欢执行这样的动作）。在完全覆盖住卡片上的图形之后，他就能再次感受到立体图板的边缘形状，仿佛他用小手指完美地配合好两个图形一样。
第二组。给儿童一组由蓝色纸条标明图形轮廓的卡片，以及与卡片上图形一致的立体图形。
第三组。给儿童一组仅用黑色线条勾勒轮廓的卡片和上述相应的立体图板。
于是，儿童受到了用眼睛诠释图形轮廓的训练，而且，他的小手也通过沿图形轮廓移动的线路，为将来画出这些图形做好了准备。
区分声音的练习
听音训练以一种特殊方式将我们带入到人和动态环境之间的关系中，只有动态的环境才能产生声音和噪音。在一个相对静止的环境中，除了绝对的沉寂之外，别无他有。因此，听是一种只能从运动中接受观感信息的感觉。
听力训练必须始于安静，因为只有从静止不动的状态中才能感知声音和运动引起的噪音。
随后，我们将详细介绍在我们的教育方法中安静具有的多样性和重要性。它变成了一种控制因素，自愿限制引起各种声音的动作。
安静同时还是一种导致共同努力的方式，因为要想得到安静的状态，每个事物、每个人都必须保持彻底的静止不动。
无疑，取得安静效果的努力应该能够在儿童中引起浓厚的兴趣，实际状况也如此。他们乐于享受宁静的氛围，也知道获取宁静的方式。
同时，听觉给我们提供了一个清晰的概念，帮助我们了解感觉训练的基本规律，这个规律可使我们的听力更精确无误。
当我们注意到比以往更加细微的声音时，也就能听得更清楚、更准确了。因此，感觉训练把我们导向了鉴别最小的刺激，而且，我们能觉知到的事物越细微，这种感觉就越强烈。感觉训练也因此成了最低限度觉知外界刺激的重要助力。
例如，伊塔已经向我们展现出，一个处于半聋哑状态的人，都能被训练得可以接受更加轻微的声音，比那些没有接受过训练的正常人听到声音还要细微，而且他还能逐渐被引导着觉察出一般噪音，而一个听力正常的人若没接受过此类训练，绝对认不出这种噪音。
伊塔正是基于此原则，通过使用从强至弱的连续刺激，教会很多半聋哑患者倾听其他人的谈话，从而学习如何讲话。他以此方法治愈了大量半聋哑患者。
感觉训练中的另外一个原则是，区分不同刺激的差别。
就这一点而言，为了帮助其他人，你必须了解如何区分不同感觉之间的差异，以及注明差异等级。
首先，我们能在声音和噪音之间找出差别，从两者的显著差异入手，逐渐过渡到几乎不被感知的差异中。接着，不管是人们讲话时发出的声音，还是乐器发出的声音，我们都能根据其来源继续分辨声音的不同质量。最后，我们就能区分不同音阶中的音调了。
为了总结并给基本差异分类，我们将阐述四种声音：静音、人类的声音、噪音和音乐声。
静音课程将单独进行练习，可为遵守纪律提供巨大的帮助。对说话声音的分析，与学习字母表密切相关。关于噪音的研究，我们目前的教育体系中有相对简单和初级的教具，由几个木盒（或纸板箱）构成。这些盒子都是成对组合，这样的构造可使几组盒子产生不同级别的噪音。如同其他感觉教具一样，把这些盒子都混合在一起，然后根据其撞击时的声音找出噪音相同的一对来。然后，儿童再通过判断一组盒子中的差别，将其按顺序排列。
为了进行乐感训练，我们采用了一组铃铛，由麦克柯荣尼精心研制。每个铃铛都被分别安装在支架上。这组铃铛看似相同，但是用一个小锤子敲打时，它们就能发出如下的不同音符。
唯一可感知的区别是每一个声音。每个铃铛都有相同的两个，可随便移动。
因此，它们也可以像用于感觉训练中的其他教具那样，打乱顺序使用。