实施慕课学习和翻转课堂，在当前也被不少教师质疑，是否会因延长学生学习时间而加重学生学习负担。在这里，有不少的疑惑需要澄清，也有不少问题有待解决。
（一）教，是为了不教
任何发展都是学生的自我发展，同样，任何学习从根本上来说都是学生的自我学习。学习，终究是学生自己的事情。只有学生能够发自内心地积极学习，学习才可能成功。因而，养成学生的自主性，既是教育的重要内容，也是教育成功的保障。而在当前我国大多数家庭只有一个孩子的国策下，在当前教育面临激烈竞争的条件下，无论是家长还是学校，都存在着对学生生活安排过度、对学生教学过度的现象。学生什么时间起床、什么时间洗漱、什么时间用早餐、什么时间到校，以及在学校的每一分钟要做什么事情都是被精心安排好的。寄宿制的学校中，学生从一起床，直到学生入睡的每一分钟，都已经被精心设计好、安排好了。在这种精心的设计与安排下，学生逐渐丧失了自主学习的能力，自主生活的能力。学习中缺乏主动性，这对其终身发展并不是好事。
叶圣陶先生的“教，是为了不教”的主张，今天更需要认真对待。教，是为了帮助学生能够更好地学习，直到学生能够不需要教师的情况下，也能够学习，也能够学会。学生自己学会，是教的目的。当然，提升学生学习的自主性，既需要教师教育理念的转变，更需要有教育模式和教学方法的支撑。翻转课堂的理念和模式下，知识与概念的讲解，可以在学习任务单或学习指导书等的帮助下，让学生用看视频的方式学习。如何确保学生学习视频，这个过程是学习取得成效的保障，也是提升学生学习自主性的保障。
为了确保学生能够深度学习视频内容，有的教师让学生看了视频之后写出对视频的评论，有的让学生完成相应的练习题，还有的是让学生对视频的内容提出1—3个有趣味、有深度的问题供上课时讨论等等，这些都能帮助学生有效完成视频学习。相对于课堂上坐在座位上听老师讲解，在视频学习过程中，学生的自主学习能力更容易养成。因为这个过程的完成，需要学生积极的参与，需要认真聆听，深入思考，才能完成作业，才能提出有深度的问题，有可能发言参与课堂上的讨论。
（二）课时调整：适度减少课堂教学时间，增加学生自学时间
翻转课堂的实施，需要以学生课前的自主学习为前提。学生课前的学习，一般是在一个人的环境下学习，学得好的可以往前进，没有听懂的可以暂停，查找其他资料，反复听讲；可以站着学，坐着学，根据学生自己的喜好，以较为休闲的方式高效地学习。可以想象，真正愿意学习的学生，是更加喜欢这种学习方式，而非坐在教室内安静地听讲的。
在教学过程中适度增加学生自学的时间，既是培养学生自学能力的要求，也是提升学生学习效益的需要。在增加了学生自学时间的同时，又不能延长现有的学生整体的学习时间，这就要求调整现存的、被视为理所当然的每天7节每节40分钟课堂教学制度。
变革的方式有多种，其中一个成功的案例是在“只上半天课”的山西新绛中学，该校打破了上午、下午都是老师在课堂上讲授的教学方式，而是改成：上午，学生在老师的主导下上“展示课”，学生展示自己所学；而下午和晚上的时间，学生则围绕微视频自学。课堂教学改革，不仅提升了教学效益，也减轻了老师机械劳动的负担。诚如一学生所言：“学习这活儿，靠老师教不行，主要还是自己去学。”学生自学的时间增加了，课堂上学生展示的活动更加活跃了，教学质量提升了，学校的改革受到了学生和教育行政部门的好评。
另一种改革方式是，改变每节课都是40分钟的固定模式。如果有的内容学生凭自学就能掌握好，那课堂上就不一定需要40分钟了，有的课可以调整至30分钟、甚至25分钟。当然各个学校、各门学科各不相同，有的课时还需要保持40分钟。甚至同一门课的不同内容，需要的课堂教学时间也不一样。这节课需要40分钟，下节课则可能只需要25分钟。根据学习内容和学生需要，灵活调整，而非刻板一致的40分钟。
三、与多样性相关的考试评价制度改革
传统的教育评价，注重的是对评价对象的分等鉴定，主要服务于学生选拔、教师考核与奖惩以及对学校进行分等鉴定等管理目的，是一种以判断优劣的总结性评价活动。随着我国基础教育的发展，人们对评价的功能与目的的认识也发生了很大变化，通过评价激励学生更好地成长，通过评价促进教师的专业发展，通过评价为学校教育质量的不断提高提供保障已成为我国基础教育界的共识。
评价具有重要的导向作用。翻转课堂作为一种在高效率基础上实现个别化教学的模式，如果没有考试与评价制度的保障，无疑会有很大的障碍。关于注重评价的诊断性与过程性的意义与价值，本书第四章已经做了详细的论述。不过，需要强调的是，仅仅有校内评价的改革还是远远不够的，它还需要有包括对学生与学校外部评价的改革。
研究表明，与学生自主性发展、学校个别化教学联系的评价也需要有多样化的评价。统一性的评价显然满足不了个别化与个性化的发展需要。这些评价有“增值评价”、“自身进步评价”、“组织质量评价”等。
（一）增值评价
增值评价（value.added assessment，简称VAA)，也叫附加值评价。“增值”，即一定时期的学校教育对学生成长发展所带来的积极影响。作为教育评价改革的举措，20世纪70年代初期，美国东北密苏里大学推出了“增值评价”方法。该方法试图确定一定时期内学校教育活动对学生水平增加的价值。其基本假设是，学生入学时的水平与毕业时水平的差异，或学生在校期间的变化情况，可以归因于学校教育；学生变化的幅度，即“增值”的大小，可以看作是学校、课程或教师的教育成就。
这一评价思想也逐步影响到了基础教育领域。为准备推行增值评价而影响最大的就是美国马萨诸塞州的罗蒙内计划。2005年，美国马萨诸塞州州长米特·罗蒙内为学校改革提出了一个计划，为表现突出的教师增加报酬。虽然在其他领域绩效工资已经是一种很普遍的做法，但是这一提议在美国的公立教育领域里却是一个开创性的举措。该计划最重要的措施是将教师工资与学生学业成就的增值相联系：所有的教师，不管教什么科目，只要学生成绩增值较大或者得到了校长与同事的好评，就会获得5000美元的年终奖金。在该州获奖教师的名额不超过教师总数的1/3。
遗憾的是，罗蒙内的计划因为受到了教师工会及民主党的抵制，时至今日该计划因为没有获得立法机关的支持，还未能在全州范围内实施。
这一评价方法在技术上是存在困难的：学生在学科考试中的分数事实上是不等值的，在百分制的情况下，一个学生从60分提高到70分，与另一学生从85分提高到95分，同样的10分相等吗？此外，不同学科之间的分数能够换算吗？这些问题，当时在技术上都还未得到解决。更重要的是，罗蒙内的计划加剧了教师间的竞争，这在根本上就得不到教师工会的支持。
在我国，尤其是近年来，学校争夺生源，学生择校日趋激烈，已经成了影响教育公平政策实施的巨大障碍。那些依靠优秀生源的学校，在历年的考试中几乎毫无悬念地占据着“优质校”的地位，“优质校”的品牌又帮助他们吸引了更多优秀的学生，而那些薄弱学校，甚至一般的学校对此只能望洋兴叹，无可奈何。
慕课，作为大规模在线教育的手段，其实，它提供的不仅仅是微视频那样的课程资源，而且，也为各种评价技术的开发提供了大数据的支持，同时，它也需要以基于数据的评价说明自身在促进学生个性发展方面独特的优势。
（二）“自身进步”评价
不同于增值评价，“自身进步”的评价是一种自己与自己比较的评价。它将自身的进步情况作为评价标准，分析这一阶段与前一阶段自身发展与进步的状况。目前，世界上一些主要国家包括我国的不少政府“智库”或咨询机构常常会发表一些年度进展报告。在本质上，这些年度进展报告就是“自身进步”报告。
“自身进步”评价以评价期开始时的现状为评价标准，衡量进步情况，以及在评价周期内组织或其成员取得的成就。同时，“自身进步”评价也要关注在评价期内，组织或其成员存在的不足。这些不足包括期望解决而未解决的问题，以及当前新出现的问题，及时地发现这些问题对组织或其成员的发展与提高是有十分重要的意义的。
当然，只是发现问题还是远远不够的，人们还希望能在发现问题的基础上找到问题背后的根源，以便使组织或成员能有针对性地改进自己的工作。大数据挖掘技术在这一方面有特殊的优势。
目前，“自身进步”评价已经受到了不少政府部门的重视，学校更应当充分利用现代大数据技术的优势，积极发展“自身进步”评价。
（三）“组织质量”评价
所谓“组织质量”的评价是对一个组织在复杂多变的社会中，适应外部环境，把握发展机遇，获得竞争优势，取得预期成果等能力的评价。
事实上，任何社会活动并非是孤立的，外部各种环境对社会活动及其效果有着重要影响。一个高质量的组织就是能够迅速有效地适应社会变化满足顾客需要的组织。在工商界，人们不难看到，一些在20世纪还傲视群雄的企业，面对社会变化熟视无睹，固步自封，其结果几乎无一例外地被淘汰出局。而能引领行业改革的都是那些敏于社会变化，善于把握发展机遇的“搅局者”。
教育作为培养人的社会活动也不会例外，社会的发展对教育提出了很多新的要求，也提供了极大的发展机遇。在当今科技迅猛发展的背景下，社会各行各业都发生了极大的变化。然而，在本书第一章里，著者所引用的鲁伯特·默多克对教育的描述，不能不使人感到遗憾。为此，在当前引进“组织质量”评价的理念有着十分重要的意义。
教育的“组织质量”评价要求我们关注社会发展对人才的新要求。随着我国社会老龄化的迅速到来，环境污染的日趋严重，城镇化的加速推进，社会对人才的要求还会与10年前，甚至5年前一样吗，学校的课程设置与教学内容并不需要改变吗，师生关系还不需要调整吗？尤其是随着现代科技日新月异的发展，学校的课堂教学模式与教学技术手段不需要创新，教学流程不需要重建吗？
对上述问题的不同回答与应答的行动就构成了“组织质量”评价的内容。在这一快速变化的时代，这是任何学校都回避不了的问题，历史将对学校的“组织质量”做出最终的判断。
第二节 翻转课堂与教师的专业成长
任何一项改革，尤其是与课堂教学密切相连的改革，其实施成功与否，与从事教育教学的老师有着直接关系。教师是决定教学成败的关键要素。翻转课堂也不例外，教师本人对翻转课堂背后所折射的教育理念的理解，对本学科专业素养的把握，对学生的了解程度以及对课堂教学的驾驭能力等等，都直接影响着翻转课堂实施的成效。
翻转课堂虽然有前置的视频讲解，但是翻转课堂的实施不是取消教师，更没有降低教师的作用，相反，翻转课堂对教师提出了更高的要求，期待着教师有更高的素养。
一、从知识见长走向综合素质为范