3.改革考试考查方法，由单一的试卷考评向多样化测评发展
在教学理论中，考试是检查学生学业成绩、教学效果的重要方法，是测量人的知识、智力和技能的重要手段。考试不仅具有评定、诊断、反馈和激励等重要功能，而且从某种意义上说，还左右着教学的质量和水平，它不仅影响到教师的教，而且导引着学生的学。但是，高校思想政治理论课程是颇为特殊的一种课程，其考核测评关涉到学生个体的思想政治觉悟、道德修养水平、社会规范认同等颇为复杂抽象的方面，以试卷的方式、知识考查的方式事实上并不能完整、准确地检测师生之间的教与学状况，因此，即便要以工具理性的形式来完成教学任务，也应着重考查学生对教学内容的理解、接受和运用，尤其是以马克思主义为指导的分析和解决问题的能力。例如，可综合采用口试、笔试、小论文、论文答辩、撰写读书心得和调研报告等方法，在试卷类型的考查中适当进行主客观命题方式的组合，主观题部分以开放式的论述题为主，尽可能减轻学生的考试负担，强调知识的内化与学生创造力的激发。这对于促进教学改革、提高教学质量、促进考风学风的好转具有一定的意义。
（三）切实加强思想政治理论课教师队伍建设
随着我国高校思想政治理论课教育教学改革的呼声高涨，思想政治理论课教师素质需大幅度提高已成为一个不争的事实。当前，可以考虑从以下几个方面切实加强思想政治理论课教师队伍的建设，以满足高教改革、社会变迁的需要1.全面系统地规划高校思想政治理论课教师培训体系，建立有效的师资队伍发展机制。
一要从整体上提高思想政治理论课教师的学历层次、业务水平和综合素质，尽最大可能为教师进修深造创造机会和条件。比如，开展思想政治理论课教师知识更新和技能提高的培训，鼓励教师们在职攻读硕士、博士学位，为其在职培训、脱产进修、出国学习、交流与合作科研创造更宽松的条件；二要重点扶持学科带头人并加强中青年骨干教师的培养力度，尽快把他们推到关键岗位；实施青年教师导师制，充分发挥他们在教学中的生力军作用。三要努力发挥已经审批的博士和硕士学位授权点的作用，把马克思主义一级学科建设同高校思想政治理论课教师梯队的长远建设紧密结合起来。比如，从应届博士生和硕士生中选拔培养一批学科专业要对口、素质优良的人才，以切实保障思想政治课教师的来源和补充渠道；并且有计划地组织青年教师参加多种形式的考察、调查和研修，使他们在丰富的现实生活中更深切地理解及反思理论，使其课堂教学更具现实针对性和说服力。四要处理好教师队伍的稳定性和流动性的关系，保证思想政治教育工作专兼职队伍发展途径的多样化。减少专家型的学科带头人的流失，切实采取措施保证其安心工作；对于具有丰富工作经验和较高研究能力的中青年骨干教师，应保障他们专业技术职务的晋升，少向其他行政管理岗位流动，以作合理学术梯队伍形成的前提和基础；对于在思想政治教育工作相关岗位锻炼过的兼职教师，经过考核合格的，可以向专职教师岗位或其他行政管理岗位流动。从目前情况看，还可以采取一些组织措施和政策保障，以吸引和鼓励一些有识之士积极投身于高校思想政治理论教育的专职研究工作中。
2.确立“以研促教”的观念，提高思想政治理论课教师的整体学术科研水平
如前文所述，一些高校思想政治理论课教师往往会有这些认识上的误区，即认为思想政治理论课作为高校公共课，教师不像专业课那样需要有深厚的理论功底，只需要一般的理论水平即可胜任；至于这种公共课科研，没必要太较真。之所以产生这一认识误区，事实上有一个基本的问题没有弄清楚：科研是教学的基础，为教学服务，教学水平最终会受制于科研水平。其一，在对教材内容的把握上，思想政治理论课教师不应刻意回避教学中的热点、难点、疑点、重点的讲解，相反，应该在自身已深入研究的基础上及时给予学生以深刻的教导和启迪。教师只有拿自己真正理解的东西对学生讲授，学生才可能从中感受到理论的魅力。其二，在教学方法的选用上，改革传统教学方法虽已基本形成共识，但在众多的教学新方法中，由注重教师对知识的讲授转为注重学生自身的研究性学习，也是一种既有现实意义又对教师的学术涵养极富挑战性的方法，离不开教师的学术科研能力。
前苏联教育家马卡连柯曾说过，学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原谅他们的不学无术。如果教师不能完善地掌握自己的专业，就不能成为一个好教师。教师只有具备丰厚的理论功底、良好的知识结构，才可能给予学生更有效的学习指导，提高学生认识、分析、解决问题的能力，否则，教学难以具有更强的吸引力。
因此，思想政治理论课教师必须确立“以研促教”的观念，不断加强自身的马克思主义理论修养，同时还要学习与马克思主义理论相关的各种理论知识、边缘知识和专业知识，尽量多的储备各方面的知识，并对知识加以创造性地运用，逐步使自己的知识结构趋于合理，以使受广大学生欢迎的教学和高质量的科研相得益彰。
3.加强师德师风建设，增强思想政治理论课教师的亲和力
思想政治理论课教师应该以其在课堂内外所表现出来的师德师风，使学生能够“亲其师”、“信其道”，即以其亲和力达致“敬而受教”的效果。具体说来，思想政治理论课教师在教学过程中的良好师德师风表现为：以严密的逻辑、完整的科学体系充分展示马克思主义理论的科学性、完整性；以宽广的知识储备直面理论与现实的反差，深入分析转型期中国不断涌现的社会问题和社会矛盾，探究问题产生的原因并思考解决的对策；以灵活多样的教学手段、方法和教师个体的特殊风格把握课堂氛围，寓教于乐；以中肯谦虚的态度鼓励学生提问、发表自己的看法，共同关注社会热点和社会现实，鼓励并组织学生对教学内容进行讨论、辩论，并适时地加以正确的引导；以创新的思维形成开放性课堂，师生之间平等交流，共同探讨，启发学生，内化真理；等等。思想政治理论课教师在课堂教学外的师德师风则表现为：关心学生成长过程中遇到的思想、学习、生活、就业、择业、成才等问题，指导他们如何参与竞争、设计人生，如何与人交往、适应社会，帮助他们化解压力、解决矛盾；主动积极地参与学生组织的与教学丰富多彩的第二课堂活动，如理论学习兴趣小组、主题演讲比赛、模拟法庭等，探索灵活多样的思想政治理论教育形式，让大学生在这些充分展示自我、彰显个性的舞台上，更好地认识自己、锻炼自己、完善自己，并在活动中学会尊重、学会关怀。总之，无论在课堂内还是课堂外，高校思想政治理论课教师都要注意师德师风的形塑作用，相信通过一定的方式加强和学生的联系，增强亲和力，加大对学生的人文关怀力度，师生之间完全有可能形成彼此能敞开心扉、平等交流、互相学习、共同进步的良好局面。