比如第一类是识字教材，如《三字经》《百家姓》等，编簒这类学科教材的重要目的就是教会儿童识字，掌握文字这一工具。当然文字本身就是其他内容的载体，所以在识字中也会学到不少其他的知识。第二类就是伦理道德教材，如吕本中的《童蒙训》，吕祖谦的《少仪外传》等，它们重点是向儿童传授伦理道德知识以及为人处世、待人接物的准则。第三类是历史教学的教材，如宋王令作《十七史蒙求》，黄继善作《史学提要》等，这类教材一般简述历史的发展，或者选辑历史故事或辑录历史人物的嘉言善行，既向儿童简述历史知识，又对儿童进行思想教育。编写体例一般为便于记诵的四言韵文。第四类是诗歌教学的教材，如朱熹的《训蒙诗》、陈淳的《小学诗扎》，他们选择适合儿童学习的诗词歌赋供他们学习，对学生进行诗教和审美教育。第五类是名物制度和自然常识教学的教材，以宋方逢辰的《名物蒙求》为代表。
一般涉及天文、地理、人事、鸟兽、草木、衣服、建筑、器具等。这些都有利于学生对生活的认识，拓展学生的知识面。在这几类教材中，今天看来影响较大的主要有《三字经》《百家姓》《千字文》人们称为“三”“百”“千”。
在我国学科教材的编写史上，宋元时期的教材编写无论从形式和内容上，都趋向系统化和多样化，一些著名的学者都参与到教材编写中来，对提高教材的质量起到了很大的作用。其中蒙学教程依据学生的特点，大都采用韵文的形式，文字简练，通俗易懂，将识字、社会基本知识教育和伦理道德教育有机地结合起来，给人们提供了宝贵的经验。
到了清代，学校教材主要还是以读经为主，在教材建设中值得一提的是黄宗羲有关学科教学建设的思想，他的有关学科内容的思想，具有广泛和实用的特点。具体包括经学、史学、文学和自然科学四部分。他十分重视经学的作用，认为做学问必须以经学为根底。他指出“学必原本于经术，而后不为蹈虚”，又指出“受业者必先穷经”，“以经术为渊源”，在实际的教学中也以经书为最基本的教学内容。他在强调经学的同时，也重视史学的传授，因此他的学生中出现了像万斯同这样的史学大师。以我们宁波“证人书院”学生为基础而形成的清代浙东学派，也擅长史学，这和他重视史学教育有很大的关系。诗文也是学科教材的重要内容，并提出教授诗文的主张。首先要有浓厚的兴趣；其次反对模仿，提出独创；第三要求为文要情理交融。这些对我们今天仍有较大的启发。他还注重传授天文、数学、地理等自然科学知识，这些既是对中国古代科技教育思想的继承和发展，同时也是受当时传入中国的西方科学知识的影响，反映了资本主义生产关系的萌芽时期对教育发展提出的新要求。看起来教育的世界性融合是不以人的意志为转移的。
鸦片战争时期的教育改革派，其文化教育主张是“不拘一格降人才”，坚持复兴“经学致用”的学风以及“师夷长技以制夷”的主张。他们这种以夷制夷的胸怀和放眼世界的气度，促使我国教育由封闭向西方教育开放的转型前进了一大步。
洋务运动时的教育，仍然是以传统的封建教育为主体，但已经催生近代新教育的萌芽，洋务运动举办的新学堂留学教育，真正打破了我们学科建设以读经为主要内容的教育。教会学校就专设西学为一门学科，教授相当数量的数学、物理、化学等学科，学科建设正在实施着和世界教育的接轨。维新和清末废科举、兴学堂、留学教育的兴起，正在彻底改变着我们的封建教育的体制，其学科虽然没有完整的现代学科体系，但已对旧的学科体制产生了较大的冲击。
直到民国成立，建立了“壬子癸丑学制”，在颁布教育法令法规的同时，还颁布了各级各类学校的课程标准，规定了各级各类学校的课程教材设置和内容。课程教材的设置，全面反映了当今世界科学发展的要求，全面反映了资产阶级对教育的要求，这在学科建设史上是一块重要的里程碑。伴随着新文化运动的展开，学科建设也加快了变革的步伐，由于新文化运动倡导教育的个性化、平民化、实用化和科学化，废除了读经，恢复了民国初年的教育宗旨——养成健全人格，发展共和精神。依据此宗旨，学科内容进行了统一改革，学校教育中推行国语和白话文，学科教育中文学革命的成果有所显现，所学作品使用白话文，这是学科建设中最基础的改革，为文化的普及打下了基础。
1922年，随着西方教育思想的传入特别是美国教育家杜威来华讲学，新学制逐渐形成。当时的教育部在1922年11月1日颁发了《学校系统改革案》（即“新学制”） 。依据“新学制”，教育部在1923年6月颁布了《中小学课程标准纲要》，它规定了中小学的课程教材的设置，调整了其认为不合理的课程设置。比如它规定初级中学课程设社会、言文、算学、自然、艺术、体育六科。课程纲要是我国学科建设上的一次进步，是我国教育现代化发展到一定阶段的重要标志。具体到国民政府和中国共产党领导下的革命根据地的课程建设，以及新中国成立后的几次大的课程改革，由于有的繁杂，有的我们大多了解就不再涉及。我们用较多的笔墨对学科建设的历史过程进行梳理，目的是从中可以了解到学科建设始终和社会的政治、经济、文化及其他各种因素相联系。学科内容的确立是学科建设的中心，同样它要反映一个时代的社会发展的客观需求。这也是我们在新的形势下，进行学科教材建设应注意的问题。
由于分科教学，便产生了以学科教学为中心的组织即学科教研组。下面我们便分析一下，学科教研组的由来，以及学科教研组和学科的关系。
三、学科教研组：学科文化的建设者
（一）学科教研组的由来
学科教研组是学科的衍生物。也就是说，有了学科教学后，才有了从事这门学科教学的人员组成的学术组织，或者说是学科教学研究的组织。它以研究学科教学为依托，属于学术组织而不属于行政组织。它负责制订、落实本学科的教研计划，组织本学科的老师进行业务学习，组织年级备课组的活动，设计研究公开课教学，培养青年教师，进行本学科的课题研究，总结本学科的教学经验等等。这些便构成教研组的基本任务和内涵。
1957年1月21日，我国教育部为了加强学科教学、教研工作，颁布了《关于中学教学研究组工作条例（草案）》，这大概是我国最早的有关学科教研组的文件。从学科发展上来看，该条例具有承认、定型、规范这一学术组织的作用。学科教研组织发展到今天，规范的学校无论从组织、职能、还是活动都能自成一体，教研组文化在长期的摸索建构中有的也已经建立起来。