（六）制订学科文化建设规划的要求
各教研组制订学科文化建设规划时应从文化的角度思考本教研组的发展，强调要为教研组未来的发展形成文化之魂，即确立本教研组的价值追求，并将其转化和渗透到教研组的各项工作中去，逐步提升教师的文化品位；规划是教研组成员集体研讨的产物，规划中提出的教研组发展愿景，其核心是教研组的主流价值观，教研组的每一位成员都是这一愿景的共建者，都有责任和义务参与到教研组文化的建设中来，将个人追求与教研组文化建设要相互融合在一起；规划要有明确的理念支撑，要求各教研组长在制定规划的过程中，要聚焦当前前沿的教育理论，尤其是学校文化和教师专业团队建设的理论，使规划有坚实的理论支撑和清晰的行动路径；教研组的发展规划不仅要有明确的目标，还要有实现目标的具体措施，这样才能把教研组文化建设落到实处；规划要具有系统性和人文性。所谓系统性，是指规划的制订必须全面，包括组情分析（对教师的学历、职称、工作态度、业务能力、工作实效等多方面进行分析） 、指导思想、学科教学观、学习与课题研究计划、学科主要活动安排、常规工作等。所谓人文性，就是要“以人为本”，重视教师个体发展的需要。
第三，打造老师发展的平台。
一个校长是不是真心实意地办教育，是不是对教育存有一种高尚的情怀，是不是一个富有远见和具有优秀知识分子特质的校长，关键就看他对老师发展的态度。为老师的发展打造一个较为适宜的平台，不仅是老师发展的需要，同样是学校可持续发展的需要，是教育的百年大计。
在打造教师发展平台方面，笔者具体做了以下工作。
（1）贯彻教育部、中国教科文卫体工会全国委员会颁发的《中小学教师职业道德规范》和本校制定的《洪塘中学教师职业道德规范》，深入开展“求进步、讲奉献；爱学生、讲实干；亲探索、讲改革；重师表、讲团结；守纪律、讲廉洁”为主要内容的竞赛活动，积极倡导“求实、求德、求进”的教风，树立德业双馨的先进典型。
（2）实施名师工程，通过开展教学创新周活动、承担课题研究等方式促进骨干教师提炼、总结教学经验，使其能从较宽的视野观照教学实践。
（3）明确青年教师“一年适应工作，三年渐见专长，五年成为骨干，八年成为名师”的培养目标，开展“青蓝工程”，着重对新教师进行培养，培养、选拔和打造以区、市级名师、学科骨干教师、教坛新秀为主体的教师梯队。
（4）加强教研组、备课组建设，采用自我反思、同伴互助、专家引领的方式进行校本教研，开展主题教研活动，积极引导各学科组根据自己的学科特点和学科优势建设自己的学科品牌，倡导团队合作，倡导资源共享。
（5）发挥学校信息中心的作用，提高全体教师的计算机应用水平，鼓励老师创造和开发适合自己需要的多媒体课件。通过校园平台完善学校教学资源网建设，进行试题库和教学素材库建设。
（6）建设学习型组织，加强教师的理论和业务学习，开展“读书沙龙”、“灵峰论坛”等活动。
这些都为老师的发展提供了广阔的平台。
附 2010—2012年度数学教研组学科文化建设规划
一、现状分析
洪塘中学数学教研组共有11人，均为大学本科学历。其中男教师5名，女教师6名。有中学一级教师7人，中学二级教师4人。组内教师年富力强，40周岁以上的3人，35~40周岁的2人，35周岁以下的6人，平均年龄35岁。本教研组是一个年富力强、充满活力的集体。
（一）优势
求实、协作是本组共同进步的基石。教研组长沈小龙老师和蹲点领导郑思忠老师以谦虚谨慎的治学态度、勤研善教的工作品质影响着全组的每一位教师，为构建相互关心、相互学习、共同研究、资源共享、优势互补的教研团队奠定了良好的基础。
（二）劣势
1.教研组缺少真正能引领教研组文化建设的教师，教研组的核心价值追求不明确。
2.没有建立有学科特色的教学常规制度，教师的教学常规和学校教学工作落实缺乏制度的引领和监控，课堂教学质量缺乏制度保障。大多数教师没有对备课、上课、批改作业等教学环节进行认真反思的习惯。
3.为青年教师提供的学习、展示的机会较少，培养力度不够。
4.随着“导学稿”改革的深入，教师的教学观念有所转变，但从教师教学行为中反映出来的教师教学观念滞后问题仍比较突出。
二、组训：团结·求实·慎思·创新
三、数学教学观
（一）基本教学观：让生活问题数学化，让数学问题生活化。
（二）教学原则：学会数学思维，体会数学思想，感悟数学精神。
（三）教学理念：问题引领，思想渗透，训练达标，能力提升。
1.问题引领：课堂教学要关注教学中的问题设计，以问题引领课堂教学。
2.思想渗透：数学思想方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括，它蕴涵在数学知识发生、发展和应用的过程中，而数学思想较之于数学基础知识及常用数学方法，又处于更高的层次，具有指导性的地位。
3.训练达标：训练是一个师生互动合作的过程。强调训练要有质有量，要适度。包含教师主导作用的发挥，它包括教师的教导、指导、启发、诱导、引导。练就是在教师指导下，促进学生认识发展、获得各种情感体验、提升学生精神境界的途径和方法。
4.能力提升：所谓能力提升，既包括教师能力的提升也包括学生能力的提升，教师所具有的多重角色身份表明其教育职能的多样性，因而也要求教师必须具备相应的多方面的能力。
（四）学习要求：弄懂、学会、能对。
“懂”有时只是浮在表面的，只是形式上的了解，还必须经过组织与整理，融会贯通，并从问题的演练中，不断地发现不会的地方，才能达到真会。
我们应引导学生减少机械性的做题，增加总结性的反思，实现“举一反三”。
四、发展目标
（一）总体目标：争创江北区优秀教研团队
（二）具体目标
1.教师不断学习教育教学理论，提升自身的文化基础素养和专业素养；
2.提高“导学稿”编写质量，形成适合我校的“导学稿”教学模式；
3.加大骨干教师培养力度，争取有2名教师评上区级或区级以上学科骨干教师；
4.力争各年级数学学科教学质量有显著提升。
五、具体措施
如何以制订教研组发展规划为契机，促进教研组文化建设，是本组教师一直思考和实践的问题。
具体做法：
（一）注重制度建设，做到教学管理规范化
1.教研活动规范化：数学教研组开展活动坚持“四有”、“三保证”制度。
“四有”即有计划、有内容、有记录、有总结，以规范教研活动和强化本组教师教研意识。“三保证”即保证时间、保证人次、保证效果。
2.制定教师二次备课制度、教师课堂教学常规制度、备课组长每月汇报制度等操作性较强的管理措施，确定各备课组的教学任务与要求，用制度引领和监控教师教学行为。
3.完善检测与评价机制
开展以学生发展为中心的过程性评价体系，着眼于学生的习惯养成、自主参与的学习状态，以及学习品质的跟踪评价等。
（二）“导学稿”教学模式改革
目前全校教师大都认识到了集体备课和“导学稿”的重要意义，学校加大了落实力度，采取了一系列行之有效的措施，积累了一些可供借鉴的经验，但同时我们也应该清醒地认识到，目前本组的“导学稿”教学也存在诸多问题。如“导学稿”主要是习题的堆砌，问题的设计没有层次性等，教师上课时把“导学稿”当作讲稿与练习纸，教师按着事先安排好的顺序讲就是完成了教学的任务，生动的课堂被做题和讲题所替代，教师与学生的思维被学案所束缚，不断地重复“知道”、“记住”及“练习”环节，学生不理解所学的知识内涵，没有掌握研究问题、思考问题的方法。
改进与优化的主要策略：
1.加强集体备课。集体备课的要点是备计划，备课时的划分，备教学的起点、难点、疑点，备内容的扩充和删减点，备习题的选用和备学情等。
2.合理设计教学活动。要通过合理情境的创设，引导学生主动活动，去发现或猜测数学概念或结论，使他们经历“数学化”、“再创造”的过程，从而把新知识纳入到原有知识体系中去。
3.根据本节课的重点及难点，将具体的数学题目转换成数学问题，在提出问题、研究问题、解决问题的过程中提高学生的思维水平。
4.让学生感受数学，体会数学的价值。把教材内容与“数学现实”有机结合起来，引入数学知识，让数学贴近生活，使学生感受数学的实用性，对数学产生亲切感。
5.从“教师带着教材走向学生”到“教师带着学生走向教材”再到“学生带着问题走向课堂”。
（三）校本教研与教师专业发展
以“导学稿”教学为研究载体，还原真实性教学，策划每双周四下午的系列性主题教研活动，形成教师之间合作、交流、共探、共享的教研活动机制和模式。充分发挥每月一次的教学公开日和每年一次的教学创新周活动。每学期定期开展优秀教师示范课、青年教师汇报课和骨干教师观摩课活动，给教师提供广阔的交流空间和学习的平台，使教师尤其是青年教师迅速成长，并能享受到教学的乐趣。
（四）校本课程的开发及学生个性发展
按照“调查→ 组织→ 实施→ 评估→ 整合”的课程开发模式，开发本组校本课程《生活中的数学》。让学生面对具体的情境做数学，如带领学生走进工业园区的车间让技术人员介绍他们工作中用到了哪些数学知识。让学生体会数学来源于生活，并服务于生活，在有趣的生活问题中培养学生分析问题，解决问题的能力。通过社团活动和校本课程，使学生的个性特长得到充分发挥。
（五）资源库建设
广泛收集、整理和积极开发数学学科资源，在学校内网上建立既可以用于教师课堂又便于学生自主学习的学校信息资源库。
1.有充足的数学教学领域中相关的网络资源地址链接和非网络资源的索引；
2.将每个备课组上传的“导学稿”资料进行分类、汇总，形成较完整的体系，供全体数学教师分享，内容包括教学课件、教学案例设计、课堂教学实录和校本课程等；
3.逐步建立较完整的试题库。每个年级有经典错题集，及时整理“导学稿”中学生错误率较高的题目；
4.有完整的近几年全国中考试卷和充足的拓展性试卷；
5.建立数学领域的校本讲座资源库。
（六）课题研究
提倡“在教学中研究，在研究中教学”，走教学科研的整合之路。结合课堂教学的实际，开展课题研讨，紧密联系“导学稿”课堂教学中遇到的、有价值的问题进行研究，力求能取得实效。
2011年本组申报的宁波市教研课题是《基于“导学稿”教学模式下的数学中考复习研究与实践》
1.研究意义
通过本课题研究，试图解决当前中考复习课堂气氛沉闷、复习方法单一、复习容量狭小、复习指导过程乏味、复习效率低微、学生厌学现象严重等一系列问题。
通过本课题研究，将集体备课、课前预习、“二次”备课、课堂教学、作业批改、课后辅导、校本教研等“导学稿”教学模式的各个环节落到实处，以在教学实践中切实突出学生的主体地位，转变学生的学习方式，减轻学生的课业负担，提高我校数学复习质量，并在促进学生发展的同时，促进教师的专业成长。
2.研究内容
（1）数学中考复习“导学稿”的编制
调查并分析我校初三学生已有数学知识掌握的总体情况；解读考试纲要，明确中考要求，把握知识体系；分析历年中考典型题目、精选例题及变式训练；设计分层作业。
（2）数学中考复习“导学稿”的使用
研究我校初三学生在数学复习中如何使用“导学稿”，包括怎样进行课前预习，怎样进行同伴交流，怎样对知识进行归纳、整理，帮助学生整理所学知识，理清知识的来龙去脉，构建知识体系，形成结构化的知识。研究我校教师在初三复习中如何使用“导学稿”，包括怎样检查学生预习情况、怎样提高教师在复习指导中的“导演”能力、怎样帮助学生重新建构自己的认知结构等。
（3）数学中考复习“导学稿”使用后的批改与辅导
采用面批、个别辅导及补差补测等形式，以分散辅导为主，集中讲授为辅；以学生自我纠错为主，生生互帮、教师指导为辅。
（4）数学中考复习“导学稿”资源库的建设
全面整合已有的教案、试卷、课件、素材等，借助校内数字化管理平台，打造共建、共享、共赢的“导学稿”资源库。
（七）学科项目建设
1.建设数学探究实验室。在传统教学工具的基础上，配备可供学生动手探究的现代科教设备，让学生自己操作、观察、发现、探索与验证，使学习数学的过程充满探究的乐趣，帮助学生理解、掌握数学思想方法。
合理选择、精心设计、巧妙运用信息技术辅助数学教学，扩展课堂内容和空间，发挥信息技术在动态图形方面的优势，使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化。教学努力做到两个统一：结论与过程的统一，认知与情意的统一。
2.确定校本研修的三大项目。即推进有效教学策略研究，现代媒体与传统媒体有效互补的研究，巩固练习的形式、数量、结构、难度的研究。以备课组为单位组成教师研究共同体，促进教师改变教育思想，转变教学方式。