【本章要点】
初级保育员 了解幼儿教育的实施形式并知道各种形式的特点，理解幼儿时期教育的基本原则，掌握各年龄段幼儿的教育要点。
中级保育员 理解幼儿教育实施的形式及特征，能用知识分析一定的教育现象。掌握幼儿教育的原则和各年龄段幼儿教育的要点，能依据原则规范自己的教育行为。
高级保育员 熟悉幼儿教育实施的形式及特征，掌握幼儿教育的原则和各年龄段幼儿教育的要点。能在实践中坚持原则，并将教育要点落实到具体的工作中。
保育员技师 能结合实践理解幼儿教育实施的形式及特征。掌握幼儿教育的原则和各年龄段幼儿教育的要点，能在实践中坚持教育原则，能理论联系实际，将各年龄段教育要点有效地落实到实践中去。
3.1幼儿教育的实施形式及原则
3.1.1幼儿教育的实施形式
幼儿教育的实施有两种形式，一是幼儿家庭教育，二是幼儿社会教育。两种教育形式各有特点，综合作用对幼儿身心发展产生影响。科学的幼儿教育应是两种教育实施形式的统一与和谐发展。下面分别谈一谈两种教育形式的特征。
一、幼儿家庭教育的特征
1．领先性。家庭是儿童出生后的第一个生活环境。父母是幼儿的第一任教师，儿童一生中最早接触的人是父母，最先接受的教育是家庭教育。家庭对幼儿的影响是巨大的，它是幼儿的第一生存环境，幼儿进入幼儿园以前，往往已经接受了2～3年的家庭教育，其领先性是显而易见的。
2．长久性。家庭教育贯穿于幼儿整个成长过程，其时间远远超出学校教育的时间。家庭教育的影响力也是长久的，其效力往往贯穿人的一生。幼儿从出生开始，在生活习惯、语言方式、行为方式等各个方面都受到了家庭的影响，这种影响是持续的、长久的、潜移默化的，即使幼儿成年后脱离了家庭，但教育的效力仍然会在生活的方方面面得以体现。
3．随机性、随意性。在家庭教育中，教育者往往不是专业教师，但又有强烈的施教愿望。他们的教育行为大多发生在日常生活中，通过一日生活的各个环节，随时随地、潜移默化地对幼儿产生影响。家庭教育的效果受施教者自身能力及愿望的影响。
4．单独性。家庭教育的对象只有一个或者家庭中的少数几个儿童，家长与幼儿往往是一对一或者二对一，甚至四对一，幼儿受到整个家庭的关注，家长对幼儿实施单独的教育。
二、幼儿社会教育的特征
1．群体性。社会对幼儿的教育不再是单独教育，它有专门的幼儿教育机构，托儿所、幼儿园、保教中心、游戏室等都是社会幼儿教育机构。很多幼儿会聚到这些教育机构中接受教育，教育的实施大多以群体活动的方式进行。教师在设计活动时往往从大多数幼儿的水平和特点出发。
2．计划性。社会对幼儿的教育有明确的计划性、目的性，它要符合社会发展的要求和幼儿自身的规律，教育的实施有详细的计划。
3．多样性。随着社会的发展，幼儿社会教育的形式越来越多样化，托幼机构、亲子宝贝中心、假日中心、游戏室等应有尽有，社会在对幼儿实施教育的同时也尽量为家长提供完善的服务。
3.1.2幼儿时期教育的原则
幼儿期是人一生中非常重要的时期，其重要性是众所周知的，在幼儿时期实施教育时应遵循以下几个原则：
1.尊重幼儿的人格尊严和合法权益。幼儿是我们社会的一员，幼儿虽然年幼，但在人格上与成人平等，成人首先应尊重幼儿的人格尊严，尊重他们的思想、兴趣、爱好、合理要求，没有对幼儿的尊重，就谈不上真正的教育。儿童是正在发展中的社会成员，他们享有生存权、发展权、受抚养权、受教育权，而儿童较稚嫩，需要成人的精心呵护，成人要帮助他们保护自己的合法权益，因此，成人不仅是教育者，还是儿童权益的维护者。
2.活动性原则。幼儿生性活泼爱动，他们有活动的需要，幼儿的发展往往是在不断的活动中实现的，幼儿在活动中通过与客体的相互作用，与同伴或者成人的交往，主动构建自己的认知结构，发展理智并获得社会性。对幼儿实施教育必须遵循活动性原则，让幼儿在活动中满足身体运动的需要，在活动中发展自己，获得经验。
3.连续性、一致性原则。幼儿时期教育工作是系统的，是有机的整体，教育应考虑前后的连续、各年龄段的连续、水平的连续和内容的连续。让每项工作都建立在前一阶段工作的基础上，从而保持教育进度的科学与合理。同时，要保持教育的一致性，如家园的一致、幼儿园内部的一致、家庭内部的一致等，保持教育效力的一致才能真正促进幼儿的发展。
4.直观性原则。幼儿思维的具体形象性决定了教育必须遵循直观性原则。正如乌申斯基写的：“儿童的天性明显地要求直观性……你向幼儿解释一个简单的思想，可他不懂你的意思；你向同一幼儿解释一幅复杂的图画，他很快就会明白你的意思。”坚持直观性原则的教育，使幼儿从周围世界得到明晰的、真实的、正确的形象和表象，有助于幼儿理解和记忆知识。
5.游戏性原则。游戏是幼儿的基本活动，是幼儿天性的需要，幼儿期的教育离不开游戏，游戏能带给幼儿快乐，促进幼儿身体机能的发展、智力的发展和学习性的发展。我们应保证幼儿游戏的时间、空间、材料，充分利用游戏来组织各种活动，让游戏成为幼儿的基本活动。
3.23～4岁幼儿的教育要点
3.2.13～4岁幼儿的教育要点
3～4岁，对于大多数幼儿来讲，是一生的重要转折时期。这一时期，幼儿从家到了幼儿园，从个人生活到了集体生活。交往范围的扩大和生活环境的巨大改变，对幼儿的影响是巨大的，在这一时期，幼儿有其明显的特点：活泼好动，对周围的世界充满好奇，喜欢模仿，以直觉行动思维为主，心理活动及行为往往具有无意性，行为有强烈的情绪性，开始形成最初的个性倾向，也会不断地寻求自己感兴趣的东西。针对幼儿的这些特点，对3～4岁的幼儿的教育应注意以下几个方面：
一、重视教育环境的创设
环境是围绕个体周围并对个体自发地发生影响的外部世界，包括自然环境和社会环境。自然环境直接或者间接影响人类生存与发展的自然界，是人类生存的基本条件，如阳光、空气、水土等。社会环境是人类在自然环境基础上创造和积累的物质文化、精神文化和社会关系的综合，包括人类赖以生存和发展的物质条件、人与人之间复杂的社会关系以及社会意识形态等。环境对人的影响是不容忽视的，古语云：“近朱者赤，近墨者黑。”中国教育的典范“孟母三迁”的故事等，都说明了环境对人的影响是巨大的。良好的环境能激发幼儿探究的欲望，促进幼儿的发展，而不良的环境会阻碍幼儿的发展甚至对幼儿的发展产生负面影响，例如大众传播媒介中不宜幼儿收听、收看的内容，成人不正确的教育方式和教养态度等。进行环境的创设就是要尽量为幼儿提供良好的环境、有利于幼儿发展的环境。环境的创设从广义上讲包括一切自然环境和社会环境的创设，如自然风光、城市建筑、社区绿化、家庭物质条件、居室空间安排、室内装潢设计、文化、艺术、风俗习惯、生活方式、人际关系等。在进行环境的创设时，应注意两点：
1．环境的教育性
环境的创设不仅是美化环境的需要，更是教育者实现教育意图的重要中介，教育者把教育意图隐含在环境中，让环境去说话，让环境去引发幼儿的行为。例如：为3～4岁幼儿提供“穿珠”游戏的材料，让幼儿在玩的过程中训练小肌肉动作；和幼儿散步时引导幼儿走边沿台阶，训练幼儿的平衡能力。在家庭中，父母将居住环境收拾得整洁、大方，让环境引导幼儿明白在使用各种工具及玩具后必须放回原处，不能随便乱扔。
2．环境的可控性
幼儿生存的环境具有可变性，但这种变化应该在成人的控制内，具体表现在两个方面：一方面社会上的精神、文化产品，各种幼儿用品等在进入幼儿园时，必须经过精心的筛选，取其精华，去其糟粕，以有利于幼儿发展为选择标准。例如，市场上大量出售各种游戏软件，在为幼儿选择游戏时，应该是幼儿能玩的，并有一定挑战性的、健康的、有一定教育价值的游戏。又如社会文化中的一些积极因素，如服务大众、救危济困等公益活动，成人及时地把它们作为教育内容组织到各种活动中去，利用这些因素对幼儿进行教育。1998年我国抗洪救灾的感人事迹，人们积极捐款、捐物、救助灾民的报道，成为不少幼儿园的教育内容。他们打破原有的教学计划，及时给幼儿介绍社会上这些可歌可泣的事迹，使幼儿受到了很大的教育。另一方面，成人根据教育的要求及幼儿的特点，有效地调控环境中的各种要素，维护环境的动态平衡，使之始终保持在最适合幼儿发展的状态。如某教育者精心观察幼儿在活动角的活动，发现因为某个活动角的操作材料过于简单，导致幼儿对某活动不感兴趣，于是教育者把材料调换，一下子就引起了幼儿的兴趣。教育者通过对环境的调控，给幼儿的发展创造了条件。
二、满足幼儿好动的需要，提供丰富的活动
3～4岁的幼儿身体运动能力有了提高，小脑开始迅速发展，能进行各种大的动作和一部分小肌肉动作。生理的变化为他们进行更多的活动奠定了良好的基础。同时幼儿对周围的生活环境更加熟悉，上幼儿园后又扩大了生活范围，幼儿的所见所闻更多了，也积累了一些生活经验，因而有了更多的想法或主意，他们开始更积极主动地参与或发起各种活动。比如，孩子会一个人玩“过家家”，一会儿当妈妈，一会儿又当医生，一会儿做饭，一会儿又开汽车，看见水，他们会玩水，看见拖把，他们会拿来当马骑，看见纸，他们会拿来画画或者玩折纸游戏等。总之，他们会不停地动，不停地玩，即使累得满头大汗，甚至有些困倦，他们仍然强打精神继续玩。“玩”是孩子的天性，活泼好动让孩子对周围的世界产生强烈的兴趣，3～4岁的幼儿在玩与动的过程中发现自己比以前更能干了，他们也在玩中得到了发展。
同时，3～4岁的幼儿活动范围扩大，开始对周围的各种现象进行思考，喜欢不断地问“为什么”：“为什么太阳不会掉下来”、“为什么妈妈叫我小乖乖”、“为什么他会不高兴”等等。在好奇心的驱使下，孩子开始用自己的行动来探究对事物的认识，例如用脚踩水，虽然妈妈再三警告，但孩子往往“无视”成人的告诫，仍乐滋滋地继续踩，其实孩子在踩水的过程中，不但在享受玩水的乐趣，同时还在不断增长其对水的性质的认识。他们通过各种方式来学习，用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴咬，用手摸等等，孩子的这种好奇心促使他们对周围的点点滴滴都充满了浓厚的兴趣，也是他们学习的内在动机。成人应该充分利用幼儿的活泼好动和强烈的好奇心，解放幼儿的手、幼儿的脑、幼儿的空间、时间，让幼儿在玩中学、在玩中乐，例如让幼儿跟成人捉迷藏、用筷子夹积木、到户外玩沙、玩水等，让幼儿在快乐的游戏中不断成长。
三、正确对待幼儿的“反抗”行为
3～4岁幼儿开始进入人生第一个独立性发展的时期，这时候的幼儿可以按大人的要求去行动了，但又不是大人说什么他就去做什么，而常常是他们自己总想寻找机会来表现自己的能力。所以一有机会便要采取独立的行动，幼儿不知什么叫“危险”，什么叫“不行”。面对幼儿的“独立”、“不听话”，成人往往采取预先限制或当时就强行制止的方式，比如爱对幼儿说“不”或“不准”，而这样做只能导致幼儿表现出情绪烦躁不安和反抗。对待3～4岁幼儿出现的反抗行为重要的是理解和满足。一旦发生了反抗行为，成人首先要表示理解，这是幼儿“长大”的表现，是幼儿独立性的表现。其次，不要对幼儿急躁，更不要和幼儿对抗，要耐心询问，设法创造条件去满足。比如，有的幼儿下楼时不愿乘电梯而愿意自己走楼梯，因为对于幼儿来说，走楼梯是件快乐的事。成人对此不必反对，可以陪幼儿一起走，也可以让幼儿自己下楼，而成人则到底楼等幼儿，不用强拉着幼儿乘电梯而使幼儿失去锻炼的机会。
四、培养幼儿良好的生活习惯和行为方式
3～4岁幼儿能独立进行一些活动，能自己吃饭、自己喝水、自己洗手等，也开始喜欢独立活动，有了一定的个性倾向，这一时期是培养幼儿良好的生活习惯和行为方式的最佳时期，例如：饭前洗手，能自己吃饭，进餐时不把饭撒得满桌满地，能安静入睡，在别人工作时不大声讲话、定时睡觉、能自己穿衣服、自己叠被子等。培养幼儿良好的生活习惯和行为方式是一个长期的过程，在整个过程中，首先要充分利用幼儿的模仿能力。成人应坚持良好的生活习惯和行为方式，如按时就寝、不挑食、尊重他人、礼貌待人、善于倾听等，为幼儿树立良好的榜样，让幼儿在生活中不断模仿好的行为方式和生活习惯。此外，在具体的行为指导中，我们可以借用以下几种技巧：