1．强化行为的技巧。强化有利于形成、巩固幼儿正确的行为。成人对幼儿正确行为的表扬肯定、赞许鼓励和对消极行为的批评、惩罚等都是强化。如口头语言、赞许的表情、肯定的目光、一定的动作以及物质奖励等都可以向幼儿传递“你真棒”、“你做得对”、“你做得很好”、“我相信你能完成”、“老师支持你”等积极强化信息。同样，无原则的迁就、姑息会让幼儿的不良行为得到消极强化，例如幼儿从由爷爷奶奶喂饭到自己能安静地吃完一顿饭，这时成人就要及时强化，或者奖励小红花，或者在别人面前表扬幼儿，让幼儿知道自己这样做是很好的行为，每天都进行强化，幼儿吃饭的问题就解决了。当然，教育要保持一致性和连续性，不能对幼儿有特殊的迁就，否则，所有的强化就不能巩固幼儿的行为。
需要注意的是，成人无意识的言行举止、幼儿园环境中的各种因素也有不可忽视的强化作用，因此，必须创设良好的教育环境。另外，强化只针对幼儿当前的行为，让其确切地知道老师对他现在行为的态度，而不宜与幼儿过去的行为混在一起。如老师对幼儿说：“你今天还可以，可是你昨天抢了小朋友的玩具，看你明天怎么样？”这类话容易让幼儿感到老师一直没有原谅自己而失去信心，同时也弄不明白自己今天究竟什么行为可以，什么行为不可以，从而感到茫然。
2．预估行为的技巧。预先估计到幼儿行为的发生而提前干预，有利于激发幼儿的积极行为，避免消极行为。成人对幼儿的预估必须建立在对幼儿长期观察和了解的基础上，成人通过对幼儿日常生活中方方面面的了解，能够在事情发生前预估到幼儿的行为而提前采取措施。如上课时提问，能预估哪些幼儿会回答、哪些不会举手，从而拟定办法调动每个幼儿学习的积极性。又如，成人了解某个幼儿的睡眠习惯，就可以作出符合幼儿个体特点的灵活处理，从而避免因其午睡睡不着而出现影响别人、违反纪律的行为。有很多家长喜欢带幼儿逛街，但又苦于每次幼儿会在大街上提出很多要求，家长碍于面子，往往不断满足幼儿的无理要求，给幼儿买很多的东西。其实，像这种情况，家长应该有预估的能力，并提前对幼儿讲清楚要求，如果幼儿不遵守出门前的承诺，提出过多的购物要求，家长完全可以不予理睬。
3．转移行为的技巧。转移是指把幼儿的注意力从当前的活动转到另一项活动上去，以引导幼儿行为向积极方向发展。如一个幼儿正在因为妈妈没有给自己买洋娃娃而哭闹，妈妈这时在旁边高兴地玩机器人，还不时地发出快乐的笑声以吸引幼儿的注意，过了一会儿，幼儿不哭了，还主动去跟妈妈玩机器人，这就是转移的技巧。采用这种方式主要是要提醒、启发、诱导幼儿转移到其他活动上去，而不是简单地用指挥、命令的强制方式让幼儿停止当前的活动。
4．让幼儿理解行为后果的技巧。幼儿的一些错误的行为是因为不能预见到自己行为的后果、不理解规则而造成的。因此。要让幼儿改变行为，就要让他们看到自己行为造成了什么影响。如某幼儿画画时总要用蜡笔、铅笔在桌子上乱画，成人提醒过多次也改变不了。一天打扫卫生，老师让几个幼儿擦桌子，一人一张，还说“比比看谁擦得最干净”。这个幼儿被分配去擦他用的那张桌子，擦呀擦，怎么也擦不掉蜡笔、铅笔的痕迹。看别人都擦干净了，这个幼儿急得哭起来，老师这时候过来与幼儿一起分析原因。经过这次教育后，这个幼儿再也不在桌子上乱涂了。又如日本某幼儿园有这样一例：幼儿常在园后面的假山上玩“植树”游戏，把水往假山下面倒，成人多次提醒不要往下倒水，可幼儿总记不住。有一天，成人把幼儿喜爱的一条小花狗放在假山下面，突然一桶水倒下来，小花狗被淋成了落汤鸡，冷得发颤，幼儿们发现了十分惊讶：“谁把小花狗淋成这个样子？”赶快去抱可怜的小花狗。这时，那个倒水的幼儿害怕得哭了，成人模着他的头安慰说：“不要紧，给小花狗擦擦干就好了。”接着，成人问：“从假山上倒水好吗？”……此后，再也没有谁从假山上往下面倒水了。
五、引导幼儿观察生活，积累经验
习得的经验是幼儿生存的宝贵财富，成人要引导幼儿留心观察周围的世界，以增长知识、发展认识能力。幼儿在三岁初主要以无意注意为主，所以这一时期的幼儿往往是先画后想，做事情无任何预期性，而4岁的幼儿有意注意开始发展，在3～4岁期间，应引导幼儿逐步有意地进行观察，促进其有意注意的发展，同时也为幼儿以后的发展奠定基础。如：让幼儿记住自己家的社区名称、楼号，引导幼儿观察马路上的各种车辆、设施，让幼儿了解各种职业的人，带幼儿了解超市、商场、停车场、公园等；选择幼儿生活中有价值的各种事件对幼儿进行教育，让幼儿从更广阔的角度感受生活，在幼儿大脑中储存下大量的经验，为以后的生活奠定基础，也为幼儿具体形象思维的发展积累丰富的素材。陶行知先生曾经说：生活是教育的中心。陈鹤琴先生也说过：生活即教育、社会即学校。让幼儿观察生活，从生活中不断积累经验，学习知识，是幼儿学习的最佳途径。
3.34～5岁幼儿的教育要点
4～5岁是幼儿中班时期，这一时期的幼儿爱玩，而且会玩。中班幼儿喜欢玩游戏，是角色游戏的高峰期。在游戏中怎么玩、有什么规则、不遵守规则应怎么处理，幼儿基本上都能自己商量解决这些问题，但游戏过程中产生的矛盾还需要成人帮助解决。另外，中班幼儿的思维是典型的具体形象思维，他们知道5颗糖被拿走一颗还剩4颗，可他们却不能理解5减1等于4的抽象含义。中班的幼儿常常根据自己的具体生活经验来理解成人的语言，如一位四岁半的幼儿问妈妈：“妈妈，有没有女人吧？”妈妈惊讶地问他：“什么是女人吧？”幼儿说：“水吧是喝水的地方，网吧是上网的地方，女人吧就是女人玩的地方。”
在这一时期，我们的教育要重视以下几个方面：
一、培养幼儿爱的情感
爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感是幼儿思想和品德发展的基础和动力，4～5岁的幼儿相对于小班幼儿来说，生活经验丰富了许多，也开始对人对事有了自己的看法，也开始受到了一些人生观念的教育：如对同伴要互相帮助、互相谦让；敬老爱幼，同情弱者，尽量去帮助他人；保护环境、保护动植物；爱爸爸妈妈、爱祖国、爱家乡等。爱是幼儿“去自我中心化”过程中非常重要的情感因素，是幼儿从完全自我转移到能从他人角度思考问题，能对他人产生同情、关心的动力。爱的情感的培养包括：爱父母、老师、同伴，爱各行各业的劳动者、爱解放军、爱全国人民；爱自己的家、爱幼儿园、爱家乡和祖国的大自然、名胜古迹、革命文物，爱家乡的社会主义建设；了解有关祖国的简单知识，如首都、国旗、国徽、认识领袖等。爱集体包括：培养幼儿喜欢并逐步习惯幼儿园集体生活，与小朋友友好相处，关心他人，服从集体，有初步的集体荣誉感，遵守集体活动的规则等。爱劳动主要包括：体验劳动的愉快，认识与自己生活关系较密切的成人劳动，爱护劳动成果，爱惜物品和公共财物，参加简单的自我服务和为集体服务的劳动及培养相应的劳动技能等。
《学习的革命》中曾经说过：如果一个孩子生活在表扬中，他就学会了感激；如果一个孩子生活在接受中，他就学会了爱；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱；如果一个孩子生活在敌意中，他就学会了争斗……所以，要培养幼儿爱的情感，首先要让幼儿生活在被爱的环境中，体验到爱的珍贵，才能产生指向外部世界的爱。因此，成人应为幼儿创设一个充满爱的环境，以境育人，以境激情，激发幼儿良好的社会性情感，培养良好的社会道德情操。
在培养幼儿爱的情感时应注意以下两个问题：
（1）由近及远，由具体到抽象。幼儿对事物的认识必须建立在已有的经验基础上，不能与幼儿的实际生活脱节。如培养幼儿爱父母就比让幼儿直接爱祖国要切实可行得多，也要具体得多。当幼儿已经能爱身边的人或物时再激发幼儿爱祖国、爱人类等较远或者抽象的事物。
（2）直观、形象，切忌说教、空谈。如要培养幼儿爱劳动的情感，切忌单纯地说教，告诉幼儿“劳动光荣，劳动就是好孩子”，而要让幼儿参加打扫清洁卫生的工作，把自己的活动室或者其他活动区域打扫整洁、干净，让幼儿看看自己亲手打扫的地板、桌子、玩具等，并告诉幼儿“这些都是刚才你们自己打扫的，现在可以在很干净的地板上、桌子上玩，小朋友拿着玩具也不会脏手，你们爱劳动，真是好孩子”。这样，通过实践体验并亲身感受到自己劳动的价值，才能让幼儿真正地觉得劳动是光荣的，好孩子要爱劳动。
二、发展幼儿的表现力、想像力和创造力
21世纪是创新的世纪，是竞争的世纪，需要具有创新精神和良好表现能力的人才，因此表现力、想像力和创造力成为现代社会人才的必备素质之一，也是幼儿能力发展的标志之一。4～5岁的幼儿活泼好动，有一定的独立能力，也富于想像，这些都是发展表现力、想像力和创造力的基础。那么怎样发展幼儿的表现力、想像力和创造力呢？
首先，要给幼儿一个安全的环境，通过眼神、动作、语言等鼓励和认可幼儿的表现与创造。有时候，幼儿的想像、创造及表现在成人眼里可能是“可笑的”、“荒谬的”，但如果成人对此嗤之以鼻或大加嘲讽，就会扼杀幼儿想像与创造的欲望，从而阻碍其发展。比如，一个幼儿边吃糖边玩气球，不小心将嘴里的糖水喷到了气球上，恰巧此时气球爆炸了，于是幼儿得出结论：带糖的东西可以让气球爆炸。成人如果直接告诉幼儿答案的正确与否，就直接否认了幼儿的大胆猜想，也让幼儿失去了通过更多的实验来验证自己的设想的机会。
其次，不要看重幼儿表现、想像和创造的结果，而应该重视幼儿在追求结果的过程中所付出的努力以及不断创新的精神。幼儿由于自身能力及知识的限制，往往不能得出正确的答案，其想像、创造与表现也是不符合逻辑与科学的，如果过于重视结果，往往会挫伤幼儿的创造欲望，从而扼杀其积极性。尤其在艺术活动中，如果成人过多地强调技能、技巧的掌握，而忽视幼儿自身对艺术的理解和体验，往往就会打击幼儿对艺术的喜爱，从而挫伤幼儿的表现力和创造力。
再次，成人应在生活中不断创造让幼儿自己表现与创新的机会。如给幼儿提供多种材料，让幼儿自由作画、自由剪贴；在音乐活动中鼓励幼儿用与别人不同的方式来表现音乐的内容；在语言活动中让幼儿续编或者创编故事等。
三、重视早期阅读
4～5岁的幼儿开始对文字及各种图形发生兴趣。在原有早期阅读培养的基础上，此时应更加重视幼儿的阅读。所谓早期阅读是指新生儿至6岁的学前儿童凭借色彩、图像、文字等或成人生动的讲解来理解早期读物的活动。阅读能力是一个人终身学习的重要基础和必备能力，在此时对幼儿进行阅读能力的培养，应重点培养幼儿自主阅读能力，自主阅读能力是早期阅读的关键，其核心能力包括：口头语言和书面语言对应的能力、书面语言的视觉感知辨别能力、成为流畅阅读者的策略预备能力（反思、预期、质疑、假设）。要培养幼儿的自主阅读能力必须从以下几个方面入手：
1．在丰富幼儿口语的过程中增加幼儿对语音和语法的敏感性。语言是交流的工具，也与一个人的思维能力密切相关，在不断丰富幼儿口语词汇量的同时，应通过各种途径让幼儿感到语言是好玩的东西，说话也很有意思，从而让他们爱说话，并且愿意主动学习有关语言的读物。如可以让幼儿学习绕口令、顺口溜、诗歌、儿歌等，让幼儿在快乐的说唱中体会语言的魅力。下面两个儿歌就能让幼儿在轻松愉快的诵念中喜欢语言：
小板凳春妈妈
小板凳，你别歪，春，是花的妈妈，
让我爸爸坐下来。红的花，黄的花，
我替爸爸捶捶背，张开小小的嘴巴。
爸爸叫我乖宝贝。
2．围绕故事的活动，培养幼儿的阅读能力。故事是幼儿的朋友，是幼儿世界的展现，很多幼儿都喜欢听故事，成人应充分利用这一现象培养幼儿的阅读能力。一个成功的阅读者应具备反思、预期、质疑、假设的阅读能力，因此我们也要利用故事来培养幼儿的这些阅读能力。当幼儿听完或者读完一个故事后，我们应该启发幼儿回忆故事的内容，可以让幼儿给成人讲故事，也可以给其他小朋友讲这个故事，同时成人通过提问等方式引导幼儿反思故事中各种人物的特点、某些行为的正确与否等。接下来可以让幼儿续编或者创编类似的故事，让幼儿能根据故事情节的发展及人物的个性特征预估故事的发展，并进行相应的假设。这样，在发展语言的同时，也发展了幼儿的阅读能力，同时发展了幼儿的思维。