讲解是教师运用通俗易懂、科学准确的语言对教材内容进行解释、说明、论证的一种讲授方式，一般用在数、理、化、生物、计算机等自然学科教学中。它和讲述的主要区别在于，讲述偏重叙述与描绘，强调形象生动、妙趣横生；讲解则注重解释、说明和论证，主要用于说明解释概念、推导公式和原理。这种方法在幼儿进行科学领域的活动时，需要教师讲解浅显易懂的科学知识。但因为幼儿的注意力难以持久，不可能长时间聚精会神地听讲解，所以在日常生活中单独用讲解法的情况较少，一般需要与其他教学方法结合起来运用。如在上手工课中，教师不仅要用语言讲解如何做某件物品，还需要实际演示给幼儿看，否则幼儿难以明白教师的口头讲解。
讲读是教师把讲述、讲解同阅读教材有机地结合，讲、练、思相结合的一种讲授方式。一般用于语文、外语课的教学之中，但也可以用于数理化等其他学科的教学中。讲读便于培养幼儿的语感和自学能力，培养幼儿的移情体验能力，强调“读书百遍，其义自现”。
讲演是以教师的演说或报告的形式在较长的时间里系统地讲授教材的内容，条分缕析，广征博引，科学论证，从而得出科学结论的一种讲授方式。由于讲演时间长，需要知识面广，对教师的语言技能要求较高，因此难度较大，在中学阶段用得相对较少。
影响讲授效果的因素有以下几个方面：一是语音语速和语流。研究表明，讲普通话的教学效果优于讲当地方言；教师语流的流畅性与幼儿的成绩有正相关；语速的过快或过慢也会影响幼儿信息接收和加工的效果。二是用词的精确性和模糊性。有人曾总结教师用词概念模糊与幼儿成绩之间的关系的10项研究结果，发现其中有8项有显著相关，其显著水平在0.05～0.001之间。三是专业术语使用的时机。在幼儿刚开始接触一个新的专业术语时，适当运用该术语的日常生活词汇和俗称来描述，有助于幼儿的学习和理解；但在幼儿已经掌握并能够运用专业术语解释新现象、学习新知识时，教师使用非专业术语会失去学科学知识的严谨性和严肃性，甚至引起幼儿的误解。四是教学内容组织的逻辑性。研究表明，帮助幼儿找出学习材料的联系性和逻辑性，有利于幼儿尤其是缺乏预备性知识的幼儿的学习。因此，运用讲授法，要注意下列要求：
1．讲授有科学性和思想性。教师首先要精通本门课程的主要教学内容，做到融会贯通。其次要认真钻研教材，抓住重点、难点和关键。再次，正确把握讲授体系，做到文以载道，观点和材料的统一。
2．讲授安排要考虑合乎幼儿的认知规律。由简到繁，由易到难，要结合内容本身选择某种组织形式，如部分与整体关系、序列关系、相关关系、连接关系，可以运用比较和组合的技巧，以使讲授条理清楚，逻辑严密，重点突出，难点分散，详略得当，主次分明。
3．讲授要有启发性和艺术性。在讲授过程中，教师要主动了解幼儿已有的知识基础和认知发展水平，既要善于激发幼儿的学习动机，设疑问难，启发幼儿积极思维，注意创新精神的培养，并提供必要的听课方法指导；同时又要注意讲授的艺术性。教师可以通过生活经历、直观教具、问题情境、文学作品、偶发事件、表情姿势、修饰技巧、音调音速等手段提高课堂讲授的生动性和形象性，从而达到艺术性讲授的水平。
二、谈话法
谈话法又称问答法，是教师根据一定的教学目的要求和教学内容，提出问题，引导幼儿在已有知识经验的基础上进行积极思维，回答教师提出的问题，从而获得知识、巩固知识的一种教学方法。古希腊的苏格拉底和中国春秋时期的孔子都常用谈话法来进行教学，它是一种师生互动共同解决问题的方法。
谈话法有四个基本环节。一是发问，即教师提出要研究谈论的问题；二是候答，即幼儿思考，教师等候回答；三是叫答，即幼儿回答问题；四是理答，即教师对幼儿的回答作出反馈性评价或者进一步补充说明。
运用谈话法时应注意：
1．准备工作要充分。教师要根据教学目标，事先拟订好谈话提纲，做到心中有数，所提问题需要经过深思熟虑，要适合学生现有水平。在设计问题时要考虑到学生可能出现的回答并设计好相应的对策。
2．提问要讲究艺术。提问要明确，问题要有针对性，要明确，不能含糊不清，问题要有启发性，能激活学生思维；提问时要讲究语言艺术，注意表情、动作、语速、语调的运用，如果过于严肃地提问，容易导致学生紧张的心理，阻碍学生思维的发展。
3．候答要耐心。教师在候答时要给学生充分思考的时间，让学生对问题进行全面的思考，当学生听完问题，再进行有条理的思考需要一定的时间。如果教师急于让学生回答，学生的思维能力不能得到很好的训练，同时问题也得不到很好的解决。
4．叫答机会要均等。教师在叫答中要考虑到每个孩子的需要，要保证每个孩子都能有机会回答，不能每次叫答都停留在几个孩子身上，尤其对于那些比较内向的孩子，教师要给他们表现的机会，要鼓励他们大胆地发表自己的意见。
5．理答要有针对性。不一定每个孩子的回答都要进行理答，但如果对幼儿的回答进行理答则要有明确的针对性，不能含糊地说“你真棒”、“真不错”之类的话敷衍了事。理答要让幼儿知道自己的回答哪些地方是好的，哪些地方还有待改进、如何改进等，让幼儿既有成功感又有明确的发展方向。
三、讨论法
讨论法是在教师的指导下，幼儿以班级或者小组为单位，围绕教学中的某一中心问题，在独立钻研的基础上，发表自己的看法，相互启发、相互学习，以掌握知识的一种方法。
通过讨论，能使幼儿加深对知识的理解，能帮助问题的解决，能培养幼儿的批判性思维能力，培养其独立思考问题的能力和习惯；幼儿在群体思考的过程中，由思维的碰撞而产生智慧的火花，能增长才干，培养其创新精神和创造能力；有助于培养幼儿的团队合作精神，转变人生态度；有助于培养参与、倾听、表达、竞争等各种技能。
教师在运用讨论法时，首先要注意分组的技巧，小组的规模和构成、小组的内聚力、小组的领导方式等都会影响讨论的结果。因此，教师要注意合理分组，分组要有层次、有特色，不同的活动分组要有变化，不要“一劳永逸”。其次，讨论过程中教师要适度、适当地指导小组的讨论，提供一定的帮助，以使幼儿能将讨论深入。
四、观察法
观察是指幼儿在教师指导下，有目的地感知客观事物的过程和幼儿自发的观察过程。它是幼儿园教学的基本方法，也是幼儿发现学习的主要途径。教师在教学中运用观察方法，通过幼儿与客体与主体的相互作用，丰富幼儿的感性经验，扩大幼儿眼界，有效地刺激幼儿的各种感觉器官，锻炼幼儿感知的敏锐性和大脑机能，发展幼儿的智力，尤其是观察力。通过引导幼儿观察，让幼儿对周围事物感兴趣，随时保持积极的关注态度，从而激发幼儿的求知欲和探究精神。
在运用观察法时，重点是引导幼儿学会观察，强调观察的过程而不是结果。在观察前，教师要向幼儿提出明确、具体的观察要求，让幼儿有明确的任务和观察方向；观察过程中教师要不断组织幼儿的观察，用语言或者适当的手势引导幼儿有顺序地、仔细地感知观察对象，启发幼儿发现问题，开动脑筋，自己再分析问题、解决问题。教师不要用过多的语言干涉幼儿的观察，要给幼儿充分的观察时间，并允许幼儿发表个人意见。观察结束后，要及时组织谈话，将幼儿的观察结果进行整理、归纳，形成概念，并对观察过程中有突出表现的幼儿予以表扬。
五、实验法
实验法是在教师的指导下，学生利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的教学方法。这种方法在幼儿园科学领域运用极多。实验法的主要特点是让幼儿自己操作，通过自己的实践操作来理解某些科学知识，同时体验科学实验的过程，养成严肃的科学态度和研究精神。
当然，幼儿所进行的科学研究往往是对已有理论或真理的再现，不是真正探究科学的未知领域。幼儿的科学实验主要是利用生活中常见的物品或者材料进行简单操作，进行尝试与探索。如利用石头、羽毛、纸、泥巴等探究浮沉定律；利用有颜色的水来探究植物的生长特点等。实验法能带给幼儿直观的认识和很多的感性经验，同时通过亲手操作让幼儿能积极主动地探究事物的奥妙，让幼儿体验做“小小科学家”的过程，是幼儿非常愿意采用的学习方法。
六、游戏法
游戏法是以游戏的方式引导幼儿参与活动，进行操作学习，它是幼儿园教学的一大特点。通过游戏操作，能提高幼儿的学习兴趣，调动幼儿智力活动积极性，以取得良好的教学效果。
教学中常用的游戏有智力游戏、音乐游戏、体育游戏。教师在教学中运用游戏实质上是游戏化教学，与幼儿的自发游戏不同，其目的是为教学服务，为完成一定的教学任务而进行。通过将教学游戏化，可以改变死板的教学方式，让幼儿在轻松、愉快的氛围中学习。如让幼儿听一段《森林进行曲》，让每个幼儿用自己的方式来表达音乐里不同的小动物，幼儿在动与静交替的过程中对音乐进行理解和自己诠释。
七、参观法
参观法是教师根据教育目标和教学要求，组织幼儿到园外如自然界、生产现场、农村、博物馆等社会生活场所去学习的活动。参观能使幼儿通过对实际事物和现象的观察、探究而获得丰富的直接知识和经验。现代幼儿教育重视幼儿园、家庭、社会的三位一体，而参观法就能将幼儿的活动范围由幼儿园扩大到更广阔的空间，让幼儿获得更丰富的感性经验。
参观的方式有很多，有为某一主题积累感性材料而组织的准备性参观，也有在进行了某一主题后为验证和巩固幼儿所获得的知识而组织的参观，还有两者兼有的并行性参观。但无论哪种方式的参观都必须做好以下工作：
1．参观要有明确的目标。每次参观活动应该有明确的目标，为什么要参观？参观什么？这些都应该是教育者在组织参观活动前应明确的问题。没有明确的目标而随意组织的参观活动是无意义的，往往会散乱而无所适从，所以，目标是方向，是参观活动成功的前提。
2．做好参观的准备工作。教师首先要明确参观的对象，如果需要联系相应单位的要提前联系好，需要家长参与的要提前作好家长的工作。出行前要安排好具体的时间、车辆、参观路线、需准备的器材等，尤其要让幼儿事先知道这次参观的主要内容，如果是中、大班幼儿，还可以让幼儿分成小组侧重观察某一方面的内容，参观结束后可以小组汇报的方式共享参观资源。
3．注意安全。走出幼儿园后，幼儿活动范围更广了，不安全的因素会更多，教师在参观活动中要把安全问题放在首位，同时注意参观过程中纪律教育、文明礼貌教育和安全教育。
4．参观后要组织谈话和讨论。每次参观活动后，要组织幼儿进行谈话和讨论，围绕参观的内容进行总结，让幼儿用自己的方式表现自己的所见所闻，及时帮助幼儿归纳、整理所得经验。
八、演示、示范和范例
演示、示范和范例的运用符合直观性教学原则，也符合幼儿思维的特点，是幼儿园常用的方法。
演示是教师通过向幼儿展示各种实物或直观教具，引导幼儿按一定的顺序注意物体的各个方面和各种特征，使他们获得对某一事物或现象较完整的感性知识。示范或范例是教师通过自己的或幼儿的动作、语言、声音，或者已经过选择的图画、剪纸和典型事物，为幼儿提供模仿的对象，是幼儿模仿学习必用的方法。例如在美工教学中，教师经常为幼儿提供绘画、剪纸、泥塑等的示范和范例，在音乐、舞蹈课中教师也常用此法。
演示、示范和范例能为幼儿提供直观形象的指导，往往可以取得较好的教学效果。但在运用此法时必须伴有语言的讲解，演示和示范要正确、规范，要面向全体幼儿。另外，在幼儿进行独立操作时应给幼儿一定自由创作的空间，切不可让幼儿完全照抄照搬，挫伤幼儿的创作欲望。
九、发现法
发现法是美国心理学家布鲁纳所倡导的。他认为发现法不是发明创造人类未知晓的新事物，而是发挥幼儿的主动性，把学习过程作为个体对感知获得的信息进行选择、转换和运用的过程。发现法容易引起幼儿的兴趣，激发学习的动机，有益于幼儿的主动性、积极性的发挥；有利于幼儿智力、创造力和独立能力的发展，同时也能扩大幼儿的知识经验，并使知识易于记忆、迁移和运用。
教师要为幼儿运用发现法创造环境与条件，给幼儿提供充分的时间，教给幼儿发现的方法和记录发现结果的方式。在幼儿进行发现的过程中，教师是指导者、启发者和帮助者的角色，而发现的主体仍然是幼儿，教师不可对幼儿的发现进行干涉，只有在幼儿需要帮助时才提供帮助，如幼儿遇到情绪上的困惑、有畏难情绪时，教师需要提供鼓励和支持，幼儿需要增添新的材料时，教师要给予帮助。但教师不可干预幼儿的发现。
综上所述，教育方法很多，但在实践工作中，每种方法都不可能单独运用，都需要和其他方法结合在一起，互相补充，才能达到最好的教学效果。