教学的基本任务是人类文化的传递与发展，传递与创生人类文化的活动总是内含着价值的传承。价值传承意味着教育教学实践活动的主导者肩负着必要的价值引导的责任。理性地解读教学世界的价值意蕴，提高教学活动中作为学习主体的学生的价值判断、选择的意识与能力，使他们在教学中获得知识、能力的同时，更开拓出可持续发展的理想路径，是当代大学教学应予关注的重要内容。导学与导研相结合的大学教学，是著者多年大学教学实践的总结或概括，凝结着著者多年劳动的汗水。虽然著者对此问题的探索或研究十分粗浅，尚缺乏系统、成熟的体系，研究所取得的初步成效也不足以与专家学者们比肩，但这并不影响我们对问题研究的价值追求。本章我们将对导学与导研相结合的大学教学的价值进行一定的分析和探讨。
第一节导学与导研相结合的
大学教学的教学价值
高校的教学活动是一个受多种主客观因素影响的复杂系统，它既具有具体、直观、外显的特性，又具有抽象、模糊、内隐的特性。教学价值体系中，既有可以明确感受的显性的成分，具有较强的客观性和可比性，但教学活动及其价值又具有模糊性和潜隐性的特点。本节主要对导学与导研并重的大学教学价值进行一定的探讨。
在一定意义上，导学与导研相结合的大学教学的研究价值取向，首当其冲是其教学价值。概括起来，其教学价值主要体现为如下方面：
一、导学与导研相结合的大学教学，有助于实现教学实践的改善
把科研引进教学，实现大学教学中教学与研究的有机统一，首先，必然会引起教学过程特质的改变。让学生在日常学习的同时，参与基本的研究活动，由于科研减少了传统教学的依附性和权威性，因而有助于提高教学过程中学生学习的独立性和自由度，提高学生的参与度。其次，将改善教学过程中的师生关系。在导学与导研相结合的大学教学中，教师不再仅仅是既成知识的传授者或知识的绝对权威，而更多的是学生学习与研究的指导者或合作伙伴，引领学生“去领略包括一切的整体的崇高”。学生也不再仅仅是“受教育者”，更不是传统意义上的“接受者”或“受众”；学生的学习与研究不再是“接受”或“领受”，不再是对既成知识的记诵与占有，而是对新知识的探索和发现，是对解决问题方法的思考、研究与探求。师生在整个教学过程中，共同致力于创建真正的“学习共同体”，共同致力于学习和研究，在对话、交往或互动中共生互学。“教授作为已知者和研究者，学生则作为求学者和研究者。……再次，将改善具体的教学组织形式。导学与导研相结合的大学教学，将改变大班或超大班集体授课的传统方式，使教学活动在教师与学生、学生与学生之间的积极探索与研讨中进行，师生之间的个人接触和精神交流成为可能。这些变化的最终结果是，在师生共同构建的‘学术共同体’之中，教学过程与研究过程合二为一，达到高度的统一：教学过程科研化，科研过程教学化，最好的研究者也就是最好的老师”。[59]并培养学生的科学素养，促进学生健康精神品质的成长。
从一定意义上说，教师的教学方式变革，是关乎学生学习方式变革的重要影响因素。实现学生学习方式的变革，是教学方式变革的落脚点和归宿。从目前我国大学教学的现状来看，学生的学习方式仍较多地受制于教师的教学方式及教学内容的呈现方式。为此，我们在探讨教师的教学方式及教学内容的呈现方式的基础上，尝试并致力于“以发展学生主体性”为旨意的学习方式的变革：（1）能有目的地学习。学生对自己的学习有明确的目标意识，对自己要达到的学习要求及其社会价值有正确的认识和理解，并能主动地安排自己的学习。（2）能有选择地学习。根据学习的要求有效地选择适合自身实际、切合自身需要的学习内容，并且在学习什么等内容安排上不仅仅局限于专业知识。（3）能联系实际地学习。结合自己的专业特点，从现实生活和社会文化生活中选取有价值的内容或信息进行学习，以实现学校生活与现实生活世界的联系、直接知识与间接知识的联系、个人经验与社会经验的联系。（4）能创造性地学习，不满足于获得现成的答案或结论。对不确定性知识或尚待研究或思考的问题，从多角度、多层面分析，并创造性地学习运用所学知识解决实际问题。（5）在反思中学习。让学生对自己的学习动机、学习策略、学习方法等有充分的自我认识，不断反思学习过程，及时调整学习策略，合理改进学习效果。（6）依靠丰富的想象力和预测力进行有前瞻性的学习。对自己今后的学习前途和人生道路有较好的憧憬、设计和规划，合理安排后继学习。这样的学习是对传统学习的一次变革，使学生成为一个真正学习意义上的学习者，进而为实现教学实践改善提供可靠的现实前提。
二、导学与导研相结合的大学教学，有利于缩短现代教学理论与实践的距离
教育教学理论与教育教学实践之间，往往存在应然与实然的冲突或尴尬。现代主流的教学理论与教学实践存在较大反差，是众所周知的事实。虽然并不能因此将教育教学的理论推翻或将教育教学实践一笔勾销，但不容忽视的问题是，要求得教学理论与教学实践的协调统一或实现理论与实践的融合，必须有教学思想或理念的更新，不能没有教学实践对教学理论的积极回应。
不容否认，20世纪90年代以来，我国的教学论研究已取得长足的发展，现代知识观、发展观、人才观、教学质量观、课程观、评价观等构成了相对完整的教学理论体系。从处于改革前沿阵地的学校教育教学看，现代教学理论对教学实践的指导作用或影响是显在的、深远的。但问题的另一方面是，教学理论与教学实践脱节的现象仍较突出，大学教学也不例外。应该说，一方面，旨在提升学生全面素质的素质教育理念或思想已得到广大大学教育教学工作者们的认同；但另一方面，大学教学中理论与实践相脱节的现象仍未能得到有效的解决。教学实践中，如何体现或确保学生的学习者地位或权力，给学生以足够的自主空间去独立思考或探索，进而实现学生自主建构知识或生成意义，更多情况下仍然停留在理论的层面。实现导学与导研二者的有机结合来开展大学教学，有助于缩短教学实践与教学理论的距离。
第一，建立在学生自主基础上的导学与导研相结合的教学，是教学理论向教学实践转换的适宜方式。教学实践中，“一旦确立了某个理想的目标，同时又能以某种适宜的方式去影响学生，那么学生必将会朝着那个既定的目标前进。”[60]在如何体现学习者的主体性问题上，我国教育理论研究尚未提出适宜的方式。把导学与导研二者有机结合起来开展教学，作为一种大学教学改革的思想或理念，它可以引起教师教学观念和教学行为的变化；在引导或指导学生开展学习或研究的教学过程中，对教师提出的更高要求，既促使教师自身能力的提升，又使学生在学习的方法、程序与策略上，真正能得到教师的指导。
第二，导学与导研相结合的大学教学，作为一种教学策略或教学模式，对大学教学具有较强的指导性，能够给教学一种相对全面性的影响。导学与导研相结合的大学教学，它体现了现代主体性教育思想的核心，是一种以学生的自主探究、自我控制为基础的教学方式；它是从学生学习的视角来设计或组织教学，更充分地体现和反映现代的主体性教学理念；它以学生的自主性为基本前提和条件，蕴藏着较强的包容性和人文情怀。
第三，导学与导研相结合的大学教学，可以促使教师更好地践行现代教学理念。导学与导研相结合，有助于实现由观念层面的变化而引起教师教学行为层面的相应变革。导学与导研相结合，可以使教师把教学的关注点和着力点放在“如何教”、更关注和思考学生“如何学”、“如何引导或指导学生学”等问题上，对于传统教学活动中过多关注“教什么”的问题有较好的启迪或触动。以学生自主为基础的导学与导研相结合的大学教学，强调学习或研究是学生自己的事情，教师的精力和着力点主要放在“如何促进学生的学习与研究”、“如何实现促进学生积极发展的目标”上，放在教学方略的思考与改进上。这样，就促使教师不断地更新教学观念，变革传统的教学模式，确立起师生平等对话与沟通并共同创建“学习共同体”的教学氛围，从而更好地践行现代教学理念。
三、导学与导研相结合的大学教学，有利于实现教学内容上的突破
传统教学内容基本限于确定性知识，非确定性知识基本被排除在教学内容之外。20世纪中叶以来，人类的知识呈现出几何级数增长，知识的增长方式也发生了前所未有的变化，“从积累式的增长转到批判式的增长，从以命题为中心转到以问题为中心。知识的传播方式和管理方式也发生了深刻的革命，电子技术、互联网技术以及多媒体教学技术的迅猛发展从根本上改变着学习和教学方式。”[4]
积极应对知识的转型，成为新形势下大学教学的重要课题。教学过程应让学生学会选择知识、使用知识、创造知识；应通过研究性学习或反思性教学，培养学生的批判精神；应激发学生的学习主人翁意识，使学生形成应有的学习责任感；倡导在教师指导下的学生自主探究性学习，充分利用知识解决实际问题，获得新的知识与新的解决问题的方式。
为此，大学教学在教给学生确定性知识的同时，更要提供给学生掌握一定的“非确定性知识”内容的机会和能力，让学生在教师的指导与帮助下，开展自主探索和研究，自主地、主动地获取知识、发展能力，并培养学生初步的科研意识与研究能力，对于实现教学内容的突破极具现实意义。
四、导学与导研相结合，有利于实现学科知识的整合
学科的发展需要知识的整合。知识经济时代的知识、信息量激增，一方面，学科的分化越来越细；另一方面，学科的融合与交叉越来越明显，边缘型学科不断涌现。大学教学要培养高层次的合格人才，不仅要提供给学生掌握专业知识与能力的机会，更要为学生的综合素质提升创造有利的条件。在大学教学中，指导学生把学习与研究结合起来，既是学科自身发展的需要、解决问题的需要，也是发展学生能力的需要。学科的发展需要知识的整合，学科的学习要求学习或研究主体具备多学科的知识。
问题的解决需要知识的整合。大学教学中，学生围绕某项目或课题等形式开展的研究，必然涉及到问题的解决。任何问题，尤其是学生学习生活中问题的解决，借助于某单一学科的知识往往难以实现，这就要求学生调动多学科的综合知识去分析问题和解决问题。
学生的发展需要知识的整合。新形势下复合型人才的培养，既要求学生牢固掌握专业知识，更要求学生具有综合化的知识与能力，使他们利用知识之间或学科之间的有机联系，将所学知识整合或分化成解决学习、工作或生活中各种问题的素质，进而发展多种能力。
导学与导研相结合的大学教学，有助于实现学科知识的整合。源自于学生现实生活中的选题，往往具有一定的综合性，学生对选题的研究必然要运用多学科的知识。源自于学科教学中有待研究与探索的问题，更离不开多学科知识的综合运用。在一定意义上，“研究”是大学教学或大学学习的一个重要标志。让学生在学习中研究、在研究中学习，是实现跨学科知识整合及综合运用多学科知识解决问题的重要途径。
五、导学与导研相结合，有助于实现教学中的时空超越
开放性既是现代教学的一个重要特点，也是大学教学与基础教学的区别之一。现代教学的开放性，表现为时空上的开放，使教学活动不再局限于固定的时间或空间，而可以让学生走出教室、走出学校，深入企业、社区，走向社会；教学资源不再局限于教师提供的学校或课堂教学资源，而可以扩展到学校、社会或家庭等方方面面。学习活动不再仅仅限于规定的课堂活动或固定的课时，而可以在课前、课中或课后，只要适合于学生的任何时间，都可以开展学习或研究活动。突破传统教学在时空上的阻隔，可以使教学内容得以拓展与延伸，也有助于学生充分利用校外各种自然或社会资源，以开阔视野、增长社会知识或经验。
导学与导研相结合的大学教学，需要一种开放、多元的教学环境。它通过改变传统教学时间与教学空间形态，为学生创造更多的发展自己、接触现实、了解社会的机会，是一种在力求让学生学好专业知识的同时，由学生自主探索、寻求解决问题的理论与方法，从而使学生在广阔的智力资源中、在实践活动中探索或研究，实现知识、能力向学生个体智力资源的转化。