其五，工学结合。工学结合不仅是高职教育实践教学的一个显著特点，而且是高职人才培养的重要模式。它实现了课内与课外、校内与校外实践教学的有机结合，促进了理论知识与实践知识、工作与学习的整合。校企共赢的合作机制是构建实践教学体系的有效途径。
第二节高职实践教学体系的主要内容
一、高职实践教学体系的内涵
实践教学体系的概念可以有广义和狭义之分。广义的实践教学体系是由实践教学活动各个要素构成的有机联系整体。具体包含实践教学活动的目标、内容、管理和条件等要素。狭义的实践教学体系则是指导实践教学内容体系，即围绕专业人才培养目标，在制订教学计划时，通过合理的课程设置和各个实践教学环节（实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、创新制作、社会实践等）的合理配置，建立的与理论教学体系相辅相成的教学内容体系。
实践教学体系作为教学体系的一种类型，自然具有一般教学体系的要素特征。虽然构成教学体系的要素，有如上提到的三要素、四要素、五要素等说法，比较容易产生一个问题便是把与教学有关的因素都涵盖在内，陷入了几要素说不必要的争论中。如果从教学最本质、最基础的要素出发，任何教学体系都会包括：教师、课程与学生这三个因素，离开了这三个要素便不能称其为教学。其中，课程作为载体连接两个对象即教师和学生的活动。只不过在实践教学体系中课程载体多以实验、实习和实训为主。然而，应该看到实践教学体系是一个涵盖多种构成要素的复杂整体。一方面离不开教师、学生与课程这三个要素，但又不能局限于这三个要素，实际上，它的构成要素主要应包括教学理念和教学目标、培养方案和课程体系、教学模式和环境支撑、管理机构和制度建设。
二、高职实践教学体系的要素构成
实践教学体系是由实践教学目标体系、内容体系、管理体系和条件支撑体系所构成的整体（见图5-1），在实践教学体系运行中，各个亚体系既要发挥各自的作用、体现各自的功能，又要协调配合，以实现实践教学体系的总体目标。
1．目标体系
高职实践教学的目标是指学生通过实践教学活动后，在职业素质养成、技术应用能力和职业技能上应达到的水平或标准（见图5-2）。在确定实践教学目标体系时，要把人才培养目标的基本要求按类别、分层次、划阶段地剖析成具体的个别目标，并遵循以下原则：其一，符合技术应用型人才的培养目标及培养规格和层次；其二，符合行业或企业中职业岗位群的技术应用能力和职业技能水平及标准，获得核心职业技能的职业资格证书；其三，不仅培养学生的职业技能，更为重要的是培养学生的职业素质；其四，目标的确定要具体、明确、可测。
2．内容体系
高职实践教学的内容是实践教学目标任务的具体化。包括能胜任职业岗位（群）的基本能力所必需的基本经验技术和动作技能，与某一职业群或技术类别相联系，是完成专业技能训练、综合技能训练和从事专业工作所必需的基础性技能的基本技能；能胜任职业岗位（群）的专业能力所必需的专业经验技术和动作技能的专业技能；能胜任职业岗位（群）的职业能力所必需的综合经验技术和动作技能以及理论技术和创新技能的技术应用或综合技能训练三大模块（见图5-3）。
3．管理体系
教学管理是开展教学工作的基础和质量的保障。高职实践教学管理包括管理机构、实践教学基地和人员等的硬件管理以及校内外实践教学管理的规章制度、管理手段和评价指标体系等的软件管理（见图5-4）。
4．支撑保障体系
高职实践教学支撑保障体系要求有熟悉生产、建设、管理、服务第一线，掌握过硬技术的双师型专兼职教师，较完备、先进的技术设备设施，仿真性的实践教学环境以及良好的学习环境等三个重要条件（见图5-5）。
三、高职校内实践教学基地建设
1．校内实践教学基地建设的原则
高职院校校内实践教学基地应该怎么建？建设水平的高低直接关系到其功能的实现，关系到高职院校人才培养的质量。然而，各地、各校和各专业的情况不同，对实践教学基地的建设也有不同的要求。校内实践教学基地建设过程中应主要遵循如下的一些基本原则：
（1）效益性原则。实践教学基地建设质量追求效能最大化、实现教学成果最优化和社会效益最大化。在坚持服务教学的前提下，通过市场化运作和成本核算，保持赢余，保持经济效益稳步增长。
（2）职业性原则。职业定位是高职教育生存的基础，体现职业性是高职实践教学基地的重要特征。为此，实践教学基地应努力营造现代生产、建设、服务、管理第一线真实的或仿真的职业环境，从设备、厂房建筑、工艺流程、管理水准、人员配置和要求、标准化以及质量与安全等方面模拟或接近职业环境，注意形成自身的“企业文化”氛围，重视职业素质训导，强化学生的安全、质量意识，借鉴现代企业的管理运作模式。
（3）技术性原则。高职教育不仅是以就业为导向的职业教育，同时也是以技术应用为导向的技术教育。技术性特征是高职教育内在本质的反映。因此，在实践教学基地的建设中，技术先进性与适用性原则必须得到充分体现，在注重体现技术教育的同时，还要注意把技术开发与创新及推广与应用作为它的一项重要职能。
（4）共享性原则。共享性讲的是各种实训场地、仪器设备、软件、师资、人员，各种管理与服务平台等都要考虑到各专业能够相互的共享，是基于合理使用有限的资金及提高投资效益等原因提出来的。从整合资源、综合利用的角度出发，实训室在布局上尽量按照产业群或技术应用大类集中布局和建设，不强调与校内所设专业一一对应。同时，要实施有效有序的共享，必须建立良好的管理机制，要能协调不同部门、为不同的目的在各种时段使用实训室的各种资源。
（5）开放性原则。所谓开放性原则是相对封闭性而言的，是指实践教学基地的建设从空间到时间都要向学生、社会全面开放，而不能成为学校、甚至某个系部、专业的专用场所。
2．校内实践教学基地建设的要求
（1）必须为学生提供真实的职业环境。包括校内实践教学基地在环境布置、设备配置、文化氛围、管理模式等方面与生产、建设、管理、服务第一线相一致，充分体现规范性、先进性和实效性，形成真实或仿真的职业环境；在实践教学中起主导作用的是进行技能训练或技术应用训练的实训室，而不是实验室或校办工厂，实训室的设备和设施在类型、功能、技术参数等方面尽量贴近当地企业；教学计划中的各个教学环节要根据未来岗位的工作特点妥善安排；按照当地行业对技术与工艺的具体要求设计训练项目；实训室要与当地行业、企业建立稳定的合作关系；要有一批来自生产第一线的工程技术人员成为实训室的兼职教师。
（2）科学分类、合理布局。实践教学基地一般由一个一个的实训室或实训车间构成，实训室下面再设立分室。实训室如何分类是建设实践教学基地首先要确定的问题。一般可以采取如下一些模式：第一种是根据技术的应用领域或技术群按技术大类来划分实训室，一般可按机械、电子、生化、汽车、自控、管理、经济、艺术等划分。这样分类的好处是可以充分利用硬件资源，避免重复建设，适合有一定规模多学科的综合性高职院校。第二种是根据专业的设置来划分实训室，其最大好处是专业人员全方位参与实训室的规划与建设，可以确保实训室满足专业教学的需要。第三种是根据学科属性划分实训室，在普通高校中多采用这种方式，但在高职实践教学基地中，也有一些基础类实训室应按学科划分。
（3）贴近生产、贴近技术、贴近工艺。所谓贴近生产是指实践教学要从生产实际出发，对学生进行真枪实弹的训练。在实训室的建设上，从布局到使用的设备、提供的场地、加工的材料、指导实训的教师等方面要充分考虑如何贴近生产。贴近技术是从技术教育出发，在实践教学中注重技术的应用、技术的先进程度、学生实际操作的熟练程度。因此，在实训室的建设中要考虑到为学生提供实际动手的条件，要让学生多干而不是多看；训练的设备和内容都要有一定的技术含量；要广泛采用现代教育技术手段进行实践教学；还要与企业建立密切的合作关系，跟踪现代技术的发展，在各种训练项目中注意采用新材料、新器件。贴近工艺是从科学、合理、规范的要求出发，在实践教学中注重标准化意识与质量意识。这就要求实训室的建设要引进有关行业的标准，保证按生产工艺的标准对学生进行严格的训练。
（4）讲求实效，多方筹资。实践教学基地建设要讲经济效益，采取合理的措施提高建设效益。一是统筹规划，优化配置，防止重复建设。二是加大对全盘性、基础性、共享性比较明显的实训室的投入，注意集中力量与条件建设好公共的基础性实训（验）室，防止分散配置、分散管理、局部使用、低水平低效益建设方式，不能单一讲求规模，实施低水平的规模建设。三是实验室建设与学科专业建设、课程建设相匹配，在功能、设备购置等方面注意专业和技术发展的方向，防止刚刚建设好就落后的情况出现。四是实训室建设要充分发挥广大教职员工的积极性，鼓励教师自己设计、制造与改造实训设备。五是通过与企业合作、争取社会资助与政府扶持。六是加强造血功能。必须注重开发和经营，创办与专业设置相联系的经济实体和服务机构，以充分发挥实践教学基地的功能与作用，通过自身积累资金，改善办学条件。
四、高职校外实践教学基地的建设
高职院校校外实践教学基地建设的方法与途径是多种多样的，一般而言，我国高职院校校外实践教学基地建设主要采取如下一些途径和方法：
1．不拘一格寻找合作伙伴
总结一些院校校企合作比较成功的的经验，在建立校外实践教学基地的过程中一般是采用了大、中、小相结合，集中与分散相结合，国企与民企相结合，专业对口与不对口相结合，不拘一格寻找合作伙伴的思路。所谓大中小相结合是指高职院校在选择合作企业时，既有大型企业，也有中小型企业。大型企业经营相对稳定，一个企业往往一次可以满足一个专业学生实践教学的需要，因此大多数高职院校都力求和它们建立长期稳定的合作教育关系。中小型企业数量多，不少企业效益显著，他们有与学院建立合作关系的强烈愿望。尽管一个企业往往一次只能接受几名学生实习、实训，虽不能满足集中教学的需要，但数家企业产生的群体效益也是十分可观的。因此，高职院校要走出仅与大型企业建立合作教育伙伴关系的固有思路，把目标更多地投向中小型企业。
2．寻找联系产学双方合作的纽带
分析产学结合的成功范例，有些似乎源于偶然因素，比如校长来自主管企业的政府部门，学生家长是某一企业的老总等。无论偶然也好，必然也好，合作双方之间必须存在一条将“产”与“学”即企业与学校联系到一起的纽带，关键是如何寻找这条纽带并充分发挥其作用。如由企业高级技术人员与管理人员及学校专业人员组成的专业委员会（或专业指导委员会等类似组织）本身就是校企合作的产物。专业委员会一头联系行业与企业，了解行业和企业的现状、资源、愿望与需求；另一头联系学校，参与专业规划与建设，了解专业的需求，可以从不同的切入点将学校与企业两个不同利益要求的主体为了共同的利益建立起合作关系。
3．寻找双方合作的切入点
在校企合作教育中，成功与否在很大程度上可以是校企双方是否遵循了互利互惠、双向互动的原则。利益驱动对双方来说都很重要。企业的利益体现在：学院能否为企业在人才培养、员工培训、客户培训、人才引进、产品开发方面提供智力支持及为企业提供的廉价劳动力。学院的利益体现在：企业能否为学校的学生提供一个与学校完全不同的教育环境，能否帮助学校按教学计划完成实践教学任务，为社会培养合格的应用性技术人才，能否为学生就业提供帮助，能否在师资方面得到企业的有效支持等。事实上校企双方任何一种需要，任何一种利益，都可能成为校企双方合作的切入点。因此，就高职院校而言，就必须主动出击寻找校企合作的切入点，通过为企业主动服务的方式建立起校企双赢的合作伙伴关系。