4．建立良好的运行机制
从一些地方校企合作的情况来看，有时候，高职院校寻找伙伴并不太难，难的是实践教学基地建立后运转困难，无法形成稳定的教学环境，因此，建立良好的实践教学基地运行机制就显得十分重要。如何建立良好的实践教学基地运行机制，就我们的经验而言，首先，要确保校企双方互利互惠、互动互进的合作原则能得到充分体现，形成良好的利益机制；其次，要建立人员精简、办事效率高的领导机构与办事机构及科学严密的管理制度，使校企双方的合作能从体制和制度得到保障；再次，校企双方要珍惜双方领导之间、教师与企业员工之间、学生与企业员工之间在合作中建立起来的友谊，要通过合适的方式与途径延续与加深这种友谊；最后还要定期对参与实践教学基地工作的企业员工与学校教师的工作做出符合事实的评价，并根据评估、评价的结果对有突出贡献的员工与教师进行表彰，形成校企合作的激励机制。
校外实践教学基地建立后要保证其正常运转，还必须根据参与合作教育企业的性质、规模，以及在合作教育中所承担的具体教育任务的不同，选择能充分发挥其教育功能的管理模式。在实践中我们主要采用了如下几种管理模式。
（1）以企业为主的管理模式。这类模式一般适用于两种情况：一种是企业全方位介入的一种订单式合作教育形式，合作方一般是大型企业。企业合作的主要目的是希望按其要求培养所需的应用性技术人才。一种是在合作教育中，以企业接受学生岗位实习为主要内容的合作形式，合作方一般是中小型企业。
（2）以学校为主的管理模式。这种管理模式一般适用于如下情况：一些大型企业将校企合作作为形象工程，以通过社会效应获得政府或社会在其他方面的支持。企业将一条生产线、一个营业部或其他生产、经营性的实体交给学校独立管理与经营，学生在这里学什么、如何学、如何管，完全由学校决定与实施。当然实体的正常运转与产品的质量要接受企业的监管。
（3）企业与学校相结合的管理模式。这是我们采取的最为普遍的管理模式。在这种模式中，企业为学校提供实践教学必需的场地、设备、师资及其他条件，并派专人负责实践教学基地的管理。学生在实践教学基地的实践活动，是企业生产活动的一部分。与企业单独管理不同的是，实践教学基地的教学活动完全按照专业的要求进行，专业教师直接参与实践教学基地的教学管理工作。
五、高职实践教学教材的建设
1．明确实践教学各环节的标准
实践教学教材是实践教学的载体，是师生进行实践教学的依据，它的目的是帮助学生掌握专业的基本能力和基本技能，形成职业综合能力。因此，实践教学教材必须以能力培养为目标，体现各实践教学环节标准的要求。
2．高度重视，加强实践教学教材建设的组织和领导
实践教学教材建设是一项系统工程，不仅仅是教师个人的事情，也是高职学院和国家高等职业教育发展的需要。首先要有必要的经费支持。经费支持是实践教学教材建设得到良性发展的经济保证。教材建设是一项系统工程，从教材立项、调研、组织人员编写、开编审研讨会到出版、发行都需要一定的经费支持。其次要为教师编写实践教学教材提供了一个写作平台。一是组织教师开展人才培养方案及教学内容与课程体系研讨，理清各专业实践教学内容和课程体系，明确专业的基本技能、专业技能和综合技能（能力），编写比较完善的实践教学大纲；二是为教师编写实践教学教材提供时间上的保证；三是积极组织教师研究和编写各种形式的实践教学讲义、教材，与出版社一起组织各种研讨会，多方争取出版机会。
3．与实践教学课程改革紧密结合
教学改革和课程研究是教材建设的基础，任何高水平的教材都是教学改革和课程研究的结果。高职实践教学中的许多问题都没有现成的经验可供借鉴，必须通过教学实验和改革进行探索，才能找到适当的模式和方法。一是理清专业技术与能力要素。二是构建适当的实践课程体系。三是完善实践课程的实现形式。
4．加强合作，吸收各方力量共同参与
课程建设本身是一项复杂的系统工程，作为教学改革成果体现的教材建设也不应局限于某一门课程或某几门课程孤立地开展，而应系统性地开发系列化教材。我们认为要出版系列化实践教学教材单靠个别教师、甚至个别院校的单兵作战是不够的，必须采取切实措施，实施集团化战略，充分调动各方面的积极性。第一，各高职院校，特别是具有较长办学历史的学校，要在政策上鼓励和引导教师积极投身到实践教学改革及自编讲义的工作中来，为教材建设的集体参与、系统开发提供坚实的基础；第二，发挥各高职院校的积极性和专业优势，开展广泛的合作，编写优质精品实践教学教材；第三，广泛开展与企业的合作，吸收企业优秀专业技术人员参与到高职实践教学教材的编写中来，确保编写的教材既反映生产、技术和工艺方面的最新成果，又具有很强的职业针对性；第四，全方位地开展与出版社的合作，以适应面广、数量大的高职公共课、技术基础课教材为支撑，补助实践教学教材的出版，实现合作双赢。通过建立长期的伙伴关系，确保教材建设的持续、良性发展。
第三节高职实践教学体系的优化
高职学生实践能力的培养受社会大环境和高职教育理念的制约，依赖于教师主导作用和学生主体作用的发挥，积极探索培养高职学生实践能力的有效途径，对于促成高职学生实践能力质的飞跃、实现高职人才培养目标，提高我国人才质量有着重要意义。
一、我国高职实践教学的现状分析
经过20余年的发展，我国高职实践教学的理论研究和实践探索总体上取得了较大的成功。具体表现在：
在实践教学理论研究和观念层面，实践教学作为高职教育的主体教学地位已经确立；实践教学是培养高职院校学生技术应用能力的最主要手段，这一点在观念上已为人们所广泛接受并在实践中加以落实；实践教学在促进学生全面素质提高方面的作用也逐渐为人们所认可；对实践教学本身的理论研究已经由宏观转向微观，超越了是否重要和必要的阶段，正在向如何构建一个有中国高职教育特色的实践教学体系和如何进一步发挥和挖掘实践教学的功能和作用阶段转变。
在实践教学实践探索层面，借鉴国外职业技术教育实践教学体系构建的成功经验，针对区域经济、产业结构和人才市场，我国高职院校正积极探索建立有自己特点的实践教学体系，并取得了一些成绩。
在实践教学教学目标层面，我国高职实践教学十分注重培养学生的综合职业能力，同时重视在实践教学中促进学生做人、做事、求知、创新等素质的全面提高。
在实践教学教学模式与方法层面，我国高职实践教学立足地方经济发展实际，借鉴发达国家经验，形成了几种综合性较强的教学模式，比较有代表性的有：“五阶段”教学模式、“交互——探索”实习实训教学模式、模拟公司模式、项目导向模式等。在这些模式的指导下，我国高职教育已逐渐整合和开发出了一些行之有效的实践教学方法。目前，在我国高职教育实践教学中运用比较多的、比较有代表性的教学方法有案例教学法、项目教学法和顶岗实习法。
在实践教学具体实现途径层面，我国主要采用实验、实训和实习等教学环节，借助集教与学、学与练、校内与校外、课内与课外为一体的实践教学基地，首先通过实验室的实验对学生所需的理论知识进行验证和巩固，使他们获得感性认识，掌握数据处理等基本方法；然后组织学生参加实训中心的仿真教学感悟和模拟训练，使学生初步掌握操作技能、专业技术，获得对职业岗位的初步认识；最后组织学生到企业参加生产实习和顶岗实践，进一步提高他们的专业技术应用能力和职业综合能力，从而实现高职教育造就技术应用型人才、实施型人才的培养目标。这些教学环节在操作上具有很强的连贯性和渐进性，符合学生接受知识、养成能力和相关素质的学习规律，也比较适合我国高职教育目前普遍采用的学年制或部分学分制的教学管理体制。
在实践教学计划的制定和实施方面，大部分高职院校都制定了与理论教学相辅相成又相对独立的实践教学计划。在制定过程中，遵循循序渐进的原则，围绕职业综合能力培养这一中心，将实践教学体系划分为基本技能、专业技能、综合技能和技术应用能力等模块，在教学过程中做进阶式编排，形成了一些行之有效并有推广意义的做法。同时，各校在正确处理知识、能力和素质关系的基础上，能自觉地重视和提倡对学生全面素质的培养。
在实践教学教材建设方面，经过20余年的发展，我国实践教学教材已由最初的“极其匮乏”和“尚在借用本科或中专教材”阶段，发展到开发编撰了一批专门的实践教学教材，形成了与主干课程配套的实训教材，专门为实训制定的教材，经管、人文类侧重实务操作的实训教材和软件操作实训教材等几种类型，并由零散开发向建设系列化、高职教育特色鲜明的实践教学教材方向发展。
在实践教学师资队伍建设方面，我国高职院校已清醒地认识到建立一支适应高职教育需要的“双师型”教师队伍，是办好高职教育，尤其是保证实践教学有效开展的关键，在“双师型”教师队伍建设方面做了很多工作，通过在职培训、从企业引进等方式培养了一大批“双师型”教师，较好地保证了我国高职院校实践教学的正常开展。
当然，我们也应该看到，由于我国高职教育起步较晚，在实践教学方面还存在不少问题，主要表现在：
1．对实践教学的理解存在偏差
一些高职院校仅仅把实践教学视为培养学生技能的手段，而忽略了实践教学在学生的知识、能力、素质培养方面的综合作用，从而影响实践教学功能和作用的发挥。高职教育在我国起步较晚，如果从原国家教委1980年批准首批建立13所职业大学算起，至今也才20几年的发展历程。高职教育的快速发展与人们对高职教育的认识不到位、心理准备不足、办学资源缺乏等方面形成了鲜明的反差。由于受办学思维定势和传统的教育观念影响，在办学实践中，仍然沿袭以前那种注重理论知识的传授，而忽视实践能力培养的办学模式。表现在教学上就是把课堂教学、理论知识传授放在首位，而把实践教学、能力培养作为课堂教学、理论知识传授的补充形式。表现在专业教学计划上，一是仍有部分高职院校使用的专业教学计划，理论教学时数偏多，专业技能课学时偏少，带有明显的成人高等教育、普通高等专科教育的痕迹，实践教学环节比较薄弱，缺乏高职教育办学特色；二是部分高职院校虽然按高职教育的培养目标对专业教学计划进行了修订，在专业教学计划中加大了实践教学的比重，但由于受各种条件的制约，在实际操作中，专业教学计划难以执行，其实验、实训、实习的学时部分流于形式，实践教学环节落不到实处。由于对高职教育这种教育类型认识不到位，没有把实践教学与理论教学放在同等地位，所以，学校在资金与人员分配，管理人员在教学资源配备，教学人员在教学内容选择、教学方法使用上，均倾向于课堂理论教学，致使实践教学处于次要地位。这种对高职教育办学定位不准的状况，直接导致高职教育培养目标的缺失，致使培养出来的学生成了本科教育的“压缩饼干”。
2．教师现场经验不足，理论与实践脱节
不少高职院校大多数教师原本从事普通高等专科教育、成人高等教育或中等专业教育，目前要从事高职教育，就有个教育观念转变、教育理论更新、相关专业知识充实的过程。他们当中不少是从学校到学校，理论对理论，实践能力很弱。有些教师知识老化、技能单一，对新知识、新内容、新方法、新工艺、新材料、新设备了解甚少，缺乏现场经验。“双师型”素质教师的缺乏，使得这类高职院校的办学特色难以凸现。这些因素使得部分高职院校的实践教学难以有效开展，其质量也难有保障。
3．办学经费短缺，实习实训基地建设薄弱
高职院校多为地方办学，其办学经费直接由地方政府拨款。如果地方政府重视的话，一般来说，其办学经费是没有问题的。目前大多数地方政府财政并不充裕，有许多基础建设要投资，对学校经费的投入，能做到按人头费及时拨款就算不错，根本就没有更多的资金投入可用于添置教学设施、实验室装备、实习实训基地建设等。投入不足、办学条件差是不少高职院校的普遍状况。有人把这一现象比喻为“缺粮断奶”。特别是新开设的专业，因资金短缺，实践教学条件远跟不上专业实践教学的需要。有的高职院校的一些专业不但校内实习实训场地缺乏，而且校外也缺乏相对稳定的实习实训基地。