（二）善于抓住良好习惯形成的关键期来培养孩子的良好习惯
人们经常讲，培养孩子的良好习惯要从早抓起，从娃娃抓起。为什么？
就因为孩子良好习惯的形成有一个关键期。许多学者专家经过长期的调查研究，认为3～12岁，即学龄前阶段和小学阶段是孩子形成良好习惯的最佳年龄阶段.（肖春生著.《古今名人教子70法》，天津社会科学院出版社2003年8月第1版，第354页）在这个阶段中，孩子认识事物逐步深入，活动范围逐渐扩大，求知长能的欲望非常强烈，各种习惯正在形成但尚未定型，极易接受家长的教诲和训练。此时培养他们的良好习惯，往往可以获得事半功倍的效果。因此，培养孩子的良好习惯，务必从早抓起，从娃娃抓起，切莫错过了孩子良好习惯形成的关键期。
（三）从一点一滴抓起，进行良好习惯的严格训练
孩子的良好习惯不是抽象的，而是具体的，它体现在一个个日常生活、学习和活动的小事上。比如，“早睡早起”、“饭前便后要洗手”、“写不完作业不能出去玩”、“对人要有礼貌”等，都非常具体，可操作性也很强。良好习惯的培养不仅要靠教育，而更重要的是靠训练，靠实践，靠养成。一是从一个个小事抓起进行严格训练。一遍不行，再来一遍，甚至重复多遍，直到养成良好习惯为止。二是从一个个“第一次”抓起进行严格训练。孩子的一个个习惯培养，无一不是从第一次开始的。第一次做好了，就开了一个好头，再有第二次、第三次，重复若干次，就形成了良好习惯。如，上学后第一次做家庭作业，家长就要明确告诉孩子“写不完作业不能出去玩”，并监督孩子这样做。以后坚持若干次，就形成了习惯。如果孩子贪玩，非要先玩后做，家长又一次次地迁就退让，这个第一次就没有开好头，第二次、第三次也做不到，良好习惯也就很难形成。三是对孩子的行为做出肯定或否定的评价。无论是肯定评价，还是否定评价，都是行为习惯的一种导向，是要孩子明确何种行为是正确的、何种行为是错误的。只有导向正确了，才能使孩子从小养成一个个的良好习惯。四是对孩子的不良习惯要勇于进行纠正和限制。如，“饭前便后要洗手”，孩子没有做到，家长就要求他必须做到。总之，只有从一点一滴做起，进行严格训练，才能培养出孩子的良好习惯。
（四）善于给孩子提供良好习惯的示范和表率
在培养孩子良好习惯问题上，家长的示范和表率起着关键性作用。年幼孩子的行为习惯，一般来说都是在模仿、学习家长行为习惯中逐步养成的。家长的行为习惯，是一种无声的命令，也是一种行为示范。孩子在无意识状态下就不知不觉地被熏陶出一些行为习惯，而且，不同的家风熏陶出不同的行为习惯。据报道：王根同学之所以荣获全国青少年最高奖励——“宋庆龄奖学金”，其名字被刻在“中国少年榜”上，与其父母的示范和表率作用息息相关。他的父亲是一个大型企业的董事长，其热爱事业、尊重同事的做法，潜移默化地教育了王根。其母亲是哈尔滨市卫生学校副校长，尽管事业的担子很重，但对家庭生活也是尽职尽责，凡要求孩子做到的事，自己首先做到，从而为王根树立了榜样。［晏红.《孩子的习惯是怎样逐渐形成的》，《当代家庭教育报》2005年7月（合刊）］但由于年幼孩子知识缺少，经历短浅，缺乏是非辨别能力，所以，他们往往是未曾理解消化就机械地进行模仿、学习。家长的良好行为习惯，孩子要模仿、学习；而其不良的行为习惯，他们也跟着模仿、学习。豆豆的爸爸没有睡懒觉的习惯，而其妈妈喜欢睡懒觉，平时的言谈中也经常流露出对双休日睡懒觉的盼望和回味。在这种情绪感染下，豆豆也从小养成了懒床的习惯。因此，家长务必提高自身素质，注意自己的言谈举止，真正为孩子提供良好习惯的示范和表率。
忠言逆耳利于行良药苦口利于病——批评教育法
批评教育法，即家长针对孩子思想行为上存在的问题，采用否定的方式做出评价，以教育孩子改正缺点错误的教子方法。它是家长教子中经常采用的最普遍、最常见的方法，也是被实践证明是行之有效的方法。
一、批评教育的特殊作用
当前，在家长教子中存在一种倾向，即过分夸大表扬、赞扬、肯定、夸奖和赏识等方法在教育子女中的作用，而忽视、贬低批评教育的特殊作用，甚至提出要实施“无批评教育”。这种倾向是片面的，也是错误的。批评教育在家长教子中具有特殊作用，是表扬、赞扬、肯定、夸奖和赏识等方法所不可替代的。批评教育的特殊作用，主要表现在以下几个方面。
（一）明辨是非的作用
俗话讲：“金无足赤，人无完人。”“人非圣贤，孰能无过？”任何人都有优点和缺点，正确和错误，都是可以一分为二的。成年人尚且如此，未成年孩子更是这样。值得注意的是，孩子的许多缺点错误，并非都是有意而为之，而常常是不明是非而为之。即他们并不知道自己的思想行为是错误的，也不懂得它可能造成的危害。例如，小孩子第一次看到划着的火柴，觉着很好玩，就会伸手去抓火苗。这时，他并不知道火苗还会烧手。而批评教育作为一种方法，它可以明辨是非，告诉孩子什么思想行为是正确的，可以做，也可以坚持；什么思想行为是不正确的，不可以做，也不可以坚持。不仅如此，它还可以告诉孩子为什么某种思想行为是正确的，坚持下去有什么好处；某种思想行为是错误的，坚持下去有什么坏处，从而使孩子懂得是与非、正确与错误的界限。从这个意义上讲，批评教育是一种说理的方法，也是一种思想行为的正确导向。
（二）纠错治病的作用
孩子有了缺点错误，就如同自己身上有了病一样，需要请医生治疗。
孩子有病本身并不可怕，可怕的是自己有病而不知道有病；有病后千方百计掩盖病情，怕让人知道有病；有病后讳疾忌医，怕忍受“打针、吃药、做手术”的暂时痛苦，从而错过治疗的最佳时机，致使小病发展为大病，大病发展为绝症。批评教育的另一作用，就是纠错治病。简言之，即纠正错误，治好疾病。它是批评教育最普遍、最常见的作用。俗话讲：“忠言逆耳利于行，良药苦口利于病。”这个“良药”和“忠言”不是别的，就是批评教育。雷锋同志讲过：“螺丝钉要经常保养和清洗，才不会生锈。人的思想也是这样，要经常检查，才不会出毛病。”而随时清洗和检查思想行为上的毛病，“做一个永不生锈的螺丝钉”，其有力武器就是批评教育。
（三）教育警戒的作用
教育警戒有两层涵义：其一，是指说服教育。即家长采用讲道理的方法进行教育，使孩子明辨是非，克服缺点，纠正错误；其二，是指警示戒备。
即孩子从自身或他人所犯错误中吸取教训，引以为戒，增强自身的免疫力，以后不再犯同类的错误。批评教育的教育警戒作用的发挥，是亲子双方互动的产物，也是他们共同努力的结果。它首先要求家长提高自己的认识水平和说服教育能力，提高批评教育的质量效果。其次，也要求孩子提高自己的认识水平和认知能力，善于接受家长的批评教育。可见，批评教育具有重要的特殊作用。它不是被忽视和贬低的教子方法，更不是被取消的教子方法，而是要加强和改善的教子方法。
二、批评教育务必重视“六个注重”
在批评教育中，家长处于主体地位，起着主导的作用。加强和改善批评教育，关键是要提高家长的自身素质，改进自己的教育方法。为此，就要求他们务必重视“六个注重”。
（一）要注重选择批评教育的位置角度
就是说，作为家长，你是站在关心爱护孩子的位置角度？还是站在主观的过高期望值的位置角度进行批评教育？有些家长不从实际出发，对孩子有着不切实际的过高期望值，期望孩子永不犯错误，永不做坏事，期望孩子考试成绩永远名列前茅，考上重点中学、大学，攻读硕士、博士研究生，孩子无论如何努力也达不到这个要求。于是，他们站在孩子的对立面想问题，一而再、再而三地进行批评教育，甚至进行无休止的训斥。这种批评教育是主观主义的，脱离孩子实际情况的，因此也是没有不失败的。而站在关心爱护孩子的位置角度进行批评教育，首先要从孩子实际出发，提出切实可行的目标和要求。其次，要诚心诚意地替孩子着想，既要允许孩子犯错误，更要允许他们更正错误。再次，要满腔热情地帮助孩子分析产生错误的原因，造成的危害，以及改正错误的具体办法。只有这样，孩子才能正确认识错误和改正错误，不断取得更大的进步。
（二）注重选择批评教育的最佳时机与场合
要不要选择批评教育的最佳时机与场合呢？回答是肯定的。因为不管孩子大与小、男与女，他们都是一个独立的人，都有着自己的感情、心理、脾气、性格和喜怒哀乐等。选择最佳时机与场合，有助于提高批评教育的质量效果。
一般情况下，孩子有了缺点错误，家长应及时进行批评教育，这是对的。但是，孩子与孩子是有区别的，孩子犯错误时的具体情况也是千差万别的。因而，选择批评教育的最佳时机应具体问题具体分析，区别对待。
如，在孩子情绪好、心情平静时进行批评，在孩子受到表扬、奖励后提醒他应改正不足之处，在与孩子游戏玩耍时提起他的过失，这时的批评教育效果往往会是好的。而在饭前、饭中和睡前大谈孩子的缺点错误，在孩子情绪不好、正在发火时进行批评教育，在孩子正忙于做作业时唠叨他的过失，在孩子考试成绩下降、情绪低落时不停顿地数落他的过错，这时的批评教育效果往往会不佳，甚至会使孩子产生逆反心理，拒不接受批评教育。因而，不妨“避一避”、“缓一缓”后再进行批评教育。
一般情况下，孩子有了缺点错误，家长应在单独场合下进行个别批评教育。地点可以选择在家里，也可以选择在花园里，还可以选择在散步时边走边谈。就是说，要“人后教子”，进行批评教育。这样做，孩子乐于接受，批评教育效果也比较好。我们应忌在当着孩子的老师、同学、伙伴、邻居和亲戚的面批评教育孩子，忌在大庭广众之下批评教育孩子，忌在全家人吃饭时批评教育孩子。就是说，要忌在“人前教子”，进行批评教育。在这样的场合下进行批评教育，往往会丢了孩子的面子，伤了他的自尊心，产生各种批评后遗症。据中央电视台报道：两个12岁的孪生兄弟因为在书店没有付钱就拿了两张光碟，遭到保安训斥并被扣押在办公室。随后，保安当着孩子的面，向闻讯赶来的孩子母亲索要几百元钱做保证金。两个孩子回家后，不忍重负，竟然一起从10层楼跳了下去。（王炼.《夺命的光碟》，《中国电视报》2004年10月25日）这一惨痛教训再次证明，批评教育要注重选择教育时机与场合。
（三）注重批评教育的以理服人
俗话讲：“有理走遍天下，无理寸步难行。”孩子之所以有缺点错误，往往事出有因，其缺点错误背后必有主观原因和客观原因、自身原因和家长原因等，对此要多加分析。家长进行批评教育时言之有理，以理服人，孩子才能“入耳、入脑、入心”，乐于接受。为此，就要求家长要具体分析，重在说理。要针对孩子的实际情况，摆事实，讲道理，查原因，谈危害，让孩子真正懂得自己为什么会错，今后应该怎么做，不应该怎么做。要平等待人，互相沟通。家长对孩子要当“诤友”，不当“局外人”；要做知心朋友，不做“审判官”；要进行平等的思想交流，不搞“一言堂”，“一锤定音”。要交流交心，注意“两忌”。即忌居高临下，盛气凌人；忌简单粗暴，以势压人。
（四）注重批评教育的恰当适度
它包括：言辞表达要恰当适度。即对孩子的缺点错误言辞表达要实事求是，讲究分寸，应有一是一，有二是二，既不夸大，也不缩小。批评的程度要恰当适度。批评程度过重，孩子接受不了，易造成逆反心理，“破罐子破摔”，走下坡路。实践中并非对孩子的缺点错误批评得越重就越有效果。
批评程度过轻，轻描淡写，孩子不当一回事，引不起重视，也达不到批评教育的目的。批评教育“过了”当然不好，而批评教育“不及”也是要不得的。
另外，批评的次数也要恰当适度。孩子有了缺点错误，批评一次，改正了，就不要再进行批评了。如果对同一错误接二连三地进行批评，或在同一时间内对不同缺点错误批评得过多过频，也会引起孩子的反感，认为家长故意找茬整人，因而拒不接受批评教育。总之，批评教育要恰当适度，孩子才能乐于接受，勇于改正缺点错误。