我认为对待学生不能居高临下地一味训诫、喝斥。要学会与学生平等交流，才能了解他们，才能走进他们的心灵，才能成为他们的知心朋友。而有些老师总喜欢在学生面前表现得“高深莫测”，“凛然不可侵犯”，从而树立自己的“尊严”。其实这不是尊严，只是威严，其真正的尊严是敬重而非敬畏。师生在人格上应是平等的，教师不应自视比学生“高人一等”。因此我们对学生的爱应是发自肺腑的对朋友的爱，这种爱的表达是真诚的。上课时面对学生的问候，我不是礼节性地点点头，而是充满真诚和感激之情地深深鞠躬；气温骤降，我们感到寒冷时也自然急切地提醒学生“多穿一件衣服”，在课余与学生一起谈论足球、NBA……教师真正的尊严是学生对我们的道德肯定，知识折服和感情依恋，当我们故作尊严，甚至以牺牲学生的尊严来换取自己的尊严时，学生会向我们投来冷漠的眼光；当我们“无视”自己的尊严，而努力追求高尚的品德，出色的教育，真诚的感情，并随时注意维护、尊重学生的尊严时，学生也会把他们全部的爱心和敬意奉献给我们。
教育学生的前提是了解学生，了解学生的前提是尊重学生，没有尊重和了解，就没有教育。“金无足赤，人无完人”，更何况是正在成长中的学生呢？因此作为班主任首先要有宽容的美德，宽容学生所犯的错误，宽容学生不良的性格，宽容学生不好的习惯，宽容学生的幼稚和粗暴，以及一切不如你所愿……班主任也要注重学生的个体差异。泰戈尔有一句名言，我们把世界看错了，却反而说世界欺骗了我们。同样我们把学生看错了，却总在埋怨学生越来越不如人意。泰戈尔以一个伟大的灵魂包容了世界，我们为什么不能以宽大的胸怀接纳学生，用心灵与他们对话，关注他们的每一步成长，真正成为学生成长中的良师益友呢？
说实话每周一是我最充实、最幸福、最快乐的一天，因为我可以在周会上把我最想说的话与同学们进行交流，同学们也有机会把他们想说的话讲出来；我还可以通过周记本来倾听学生心灵的诉说，用笔与学生进行心灵的沟通。周记，不受题目、体裁、内容、表达等限制，学生结合自己的生活和思想实际，把所见所闻、所思所感写下来，因而每一篇周记仿佛就是一颗透明的心灵，成为学生流露真情实感和思考生活的天地，所以有时我拿起笔来用自己人生的感悟去开启和抚慰学生的心灵，用笔与学生进行对话。
平时，对生活的沮丧，心中的苦闷，考试的失利，学习的探讨，班级的管理，生活的意义，人生的价值，理想的实现，社会的丑恶，时事热点，甚至难以启齿的男女之情，都成了他们周记抒写的内容。他们敢说敢写，喜怒哀乐尽跃纸上，此时，我在周记本上言简意赅地附上，“不管一切如何，应笑对生活”，“勤奋如春起之苗，不见其增，自有所长；懒惰如磨刀之石，不见其损，自有所亏”，“不求进取，也是人生的一种残疾”等文字，真正给学生以心灵上的启迪与思考。
阅读学生的周记，还能直接或间接地了解到学生间的人际关系是否和谐，整个班风学风是否务实，整个学习氛围是否浓厚，学习方法是否得当，学习情绪是否高涨，师生之间是否有鸿沟，整个班级的思想状况如何，班主任都能从中敏锐地洞察一切，然后对症下药，对学生进行教育，大大提高了班级管理效率。因为学生“亲其师”，才能“信其道”。动之以情，晓之以理，才能真正让学生口服心服，才能真正走进学生心灵，达到教育的最终目的。
三、鼓励学生培养自信心
21世纪是充满竞争的世纪，敢于冒险，敢于探索，善于竞争，富于创造，是21世纪对人才的基本要求，这些品质无一不与良好的心理素质密切相关。而在众多的心理素质中，自信心的培养显得尤其重要，自信心作为一种积极进取的内部动力，其发展水平是与活动的成败相对应的。正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。”
一个人在成长的过程中，不可能一帆风顺，难免有挫折和失败，怎么办？要自信，自我鼓励，自信能够成功。
（一）对学生要多做肯定性评价
学生的判断能力较低，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。如果你在写通知书时，能评价他聪明、能干，写些激励性的语言，他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做；如果你平时老是说他傻，没有出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行。英国心理学家罗森塔尔在美国做了一个实验：他在一个班做了预测未来的测验，然后把具备“最佳发展前途”的学生名单交给老师，这种暗示坚定了老师对这名单上的学生的肯定，使这些原本是随意指定的学生感到异样的自信、自尊、自爱，敢于提问和回答问题。几个月后复试，这些学生进步很快。这表明，教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应，既能调动学生的学习积极性，又能让学生学会自重、自强、自信、自立，何乐而不为呢？
（二）珍视学生的成功
当学生自己独立做事，或根据老师的指令完成了力所能及的要求，此时老师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应。适当的赞美是滋润自信心的雨露。比如说：“你能跟同学愉快地相处，老师真高兴。”这会使学生在交往中充满自信心。当学生向你提出某种意见，你倾听后说：“你的建议值得我接受，并且使我欣慰。”学生从你的反应中体验到自己具有判断力。我们要相信学生，鼓励他们积极参与各种活动，多给学生动手的机会，还可以让他们做一些有一定难度的事。什么事都自己操办，对于学生过分保护，不放心他们独立介入生活中的“难题”，这是对学生的能力估计过低的表现。聪明的教师是从不压抑学生跃跃欲试的愿望的，而是鼓励他们独立实践。
（三）发现学生的闪光点
谬·詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力，每个人都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。”正因为这样，每个学生都有可能具有一技之长。细心的教师会注意学生的特长，一旦发现他的某种潜能，就满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。当学生意识到自己在某方面比别人强，并非事事不如人，不必疑心别人歧视自己时，自信和勇气就油然而生，并逐步走向成功。我们所做的或许只是一次微笑，一句话语，一个动作，而带给学生的很可能就是一生的希望。
教师是塑造人类灵魂的工程师，教师的工作是一项十分复杂、细致而艰苦的工作。当教师“苦”，当班主任更“苦”，但“苦”中有无穷之乐，只有教师才能真正领悟其真谛：与学生朝夕相处，师生感情就更为深厚；与学生促膝谈心，师生心灵更加贴近；用笔与学生沟通，就会走进学生的心灵；看到学生们的自信得以增强，就会有一种成就感。因此，我认为拥有了学生，就拥有了财富；拥有了学生的心，就拥有了最大的幸福。让我们一起关爱每一位需要我们关爱的孩子，走进他们的心灵，实现真正的教育吧！
参考文献
1.陈安福.中学心理学.北京：高等教育出版社，2004
2.陈安福.课堂教学管理心理.成都：四川教育出版社，1990