教师要鼓励和满足尽可能多的学生参与课堂活动，有比较才有动力；要让每个学生getengaged and PrePared，要触及学生、关照学生，使学生精心准备，有兴趣才有效果。
2.补充练习的合理设计
在Further DeveloPment 部分，根据本课主题，我们给学生设计了一个补充练习：Itinerary Build-UP，要求学生通过登录美国的ExPedia 旅游代理网站，安排自己从北京到纽约的行程。虽然学生不可能真正付费完成赴美旅行，但通过这一练习，他们能对这一过程有所经历和体验。国内也有类似的中文网，如“携程网”，但最好是英文网站。如果学生上国际网有困难，教师可以下载网页、打包提供给学生。
补充练习的设计宗旨是：有用、不要高不可攀（make students feel related and workable），让学生所学的内容得到拓展和延伸（real life tasks，and extended）。
（三）示例三：Part Ⅳ Writing and Translation 如何通过网络平台集约化写作和翻译教学对于写作和翻译环节，我们的做法是：巧用善用“师生论坛”，开展网际生生协作，带动团队，开展竞赛。在“师生论坛”的基本用法（发帖、发通知、答疑等）之外，我们将论坛转换成了竞赛的擂台（如“翻译擂台”）和相互交流的平台（如“作文大家改”）。
“翻译擂台”，教师将翻译任务，以“新话题”方式发帖，置顶后让同学根据任务要求，将自己的翻译答案贴上来，供其他同学阅读评论，哪位同学的帖子被阅读最多、评论最多，即成为擂主。这样的个性化便于参与的作业方式更符合学生的心理特点，非常受学生欢迎。
“作文大家改”，有些教师采用的是邮箱递交方式，其局限非常明显：作文既不能排名、又不便于检索，而且其他人无法访问。我们尝试了bbs 提交作文的方法。教师用bbs 的功能，挑出错误集中的学生作文（隐藏作者名），让同学们去集体修改（可以显示改写者的姓名）。这种方式比起教师一个人精心而痛苦地批改所有学生的作文，这种先让学生自己修改有问题的作文，之后教师再有针对性地批改，大家共享的方式，更能有效地提高学生的写作积极性和写作能力。
同时，教师还可以收集并建立学生作品展示资料库，将学生的好作品积累成为资源，由于工作和交流需要一旦引用到学生的作品，要及时通知学生，让他们觉得自豪，他们将会更加努力。
二、网络自主学习与课堂面授教学的几点思考
《新编大学英语》网络平台教师模块功能示意图。
协调课堂面授与网络自主学习关系，更新教学理念，实现师生角色定位在线自主学习与面授课堂教学的关系：网络是沟通师生、生生的桥梁，课堂是学生展现风采、汇报演出的舞台。在线自主学习是课堂学习的拓展和补充。网上自主学习不能放任自流：自主学习必须有目的、有任务、有验收；网上自主学习必须是课堂教学的有效补充和拓展，这需要教师的引导和帮助。
教师角色的转换：尽可能少占学生的时间、多做幕后工作，如上传学习资源，对学生进行导学；在线布置作业，丰富作业的样式和提交类型；把交流平台变成学习的资源和工具。
刚开始教师会很累，但如果教师团队合作，效率会高得多。熟练之后，就会更轻松。这需要一个过程。
网络平台存在的真正意义：网络平台要避免华而不实。要用好网络平台，不仅要“管”（监控），更重要的是要“帮”（延伸学生的学习空间）。要使网络平台成为学生学习过程中不可缺少的部分，使学生渴望交流，渴望得到指导。但教师也不要滥用媒体和网络平台，可以在纸面上完成的内容，不必要求学生在网上做。网络是教师和学生、教与学双向沟通的桥梁：教师要充分利用bbs/blog 等加强课程资源的整合；利用邮件群发或“班级共用邮箱”营造集体氛围。
面授课堂的功能变化：面授课堂上，学生展示自主学习成果；教师查漏补缺、答疑解惑。因此教师要对教学过程进行量化管理，进行诊断式、针对性教学，提高课堂教学的效率。
善用网络管理平台的“学习记录”：许多教师最感兴趣、但事实上却是最不应该重视的就是“学习记录和成绩管理”。如果仅仅把它用作评判的标准，那只会让学生产生逆反心理。教师要重视学生的学习的过程，而不是学习的手段；在哪里学不重要，重要的是验收目标。
网络的无限与课程平台的局限：针对这一矛盾，教师要善于整合教育资源，也要善于思考创新。如在使用教材的配套资源的过程中，我们建议出版社把单机版的试题库变成在线网络版。这样，除了常规的期中、期末考试，平时的练习也可以变成学生管理的工具，例如，我们可以把Dictation 设置为8：05开始，到8：15结束，这就变成了记录学生迟到的工具；或者把Quiz 设置在下课前10分钟，那就不仅能够约束学生不早退，同时也能进行有效的检测。
如何调动并培养学生的“自觉意识”：照顾每一个学生。对落后的学生，要单独联系、鼓励。比如学生热衷QQ 聊天，教师不如也用QQ 与学生交流，将其转为学习的工具。总是坐在最后的学生，要把他们提到最前边来坐。要让每个人都能参与、分享、互相鼓励，形成一个无形的网络，每一个学生都是其中一个节点。
三、大学英语改革与教师的历史使命
在当今一切都互相融合的全球化世界里，我们需要培养什么样的人才？大学英语教学的意义和作用何在？为什么基于网络和多媒体的大学英语改革受到如此的关注？这一系列的问题也许只有一个答案。在此我愿借用经合组织国际教育评估负责人Andreas Schleicher 的一句话来说明信息化和国际化环境下对人才提出的新要求，“Success will go to those individuals and countries that are swift to adaPt，slow to comPlain，and oPen to change.”
传统模式下的教育更多要求学习者学习既有经验，独立思考和完成学习任务。而在国际化、信息化的大潮中，教师已不可能再是知识的权威，每一位学习者都应该习惯work in grouPs，学会对新知识新事物synthesize and analyze，学习的过程也相应的变成一个try，fail and try again 的探究式合作过程。多媒体网络技术，解放了师资，但并不是解放教师。科技在教育中的使用，不仅是教学手段的改革，教师的教学理念也应随之更新和完善。机器和技术集约化了教师的简单劳动，被解放出来的教师应更加发挥主观能动性，充分利用网络和信息，强化、深化教育“教书育人”的功能，教师不应该满足于做知识的贩子，而应努力启迪学生心智，把他们培养成有国际知识和国际能力的国家栋梁之才，我们大学英语教师应该勇于承担这一历史使命。
参考文献
［1］文和平，黄学军.外语数字化网络媒体教学.重庆：西南师范大学出版社，2007.
［2］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.北京：外语教学与研究出版社，2007.
培养学生创新能力从我做起──公共基础数学课程教学改革的几点思考
黎传琦
（北京交通大学理学院数学系，100044）
摘要：培养学生创新能力是21世纪中国教育的主旋律，而作为公共基础数学课程的教学改革是创新能力培养的首要任务。针对公共基础数学课程基础性强、理论性强、内容抽象、应用广泛、难以理解等特点，以及教学中遇到的困惑，本文作者对教材内容改革、课堂教学改革及教学模式改革3个方面提出了几点思考。
关键词：公共基础数学课程 创新能力的培养 教学改革
公共基础数学课程即指微积分、线性代数与空间解析几何、随机数学，这3门课程是高等院校工科、经济管理本科各个专业的重要数学基础理论课。它不仅是后继课程的工具，也是为进一步获得数学知识奠定必要的数学基础。通过知识传授，一方面使学生掌握基本概念、基本理论和基本运算技能，另一方面通过各个教学环节，逐步培养学生的数学素养及抽象思维能力、逻辑推理能力、学习数学建模能力、空间想像能力和自学能力，使学生有进一步更新数学知识的能力，并具有比较熟练的运算能力和综合运用所学知识去分析和解决各学科领域内的实际问题的创新能力。
2007年教师节，胡锦涛同志在全国优秀教师代表座谈会上的讲话指出：“ 教师是人类文明的传承者，推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键…… 希望广大教师勇于创新、奋发进取。教师从事的是创造性工作。教师富有创新精神，才能培养出创新人才。广大教师要踊跃投身教育创新实践，积极探索教育教学规律，更新教育观念，改革教学内容、方法、手段，注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维，引导学生在发掘兴趣和潜能的基础上全面发展，努力培养适应社会主义现代化建设需要、具有创新精神和实践能力的一代新人。”
公共基础数学课程的教学改革与课程建设得到我校教务处、理学院、系所领导的高度重视与大力支持。
如何借助教学平台培养学生的创新能力，这是教师必须深思和实践的课题。能够培养学生创新能力的教师才是好教师，传授知识而且着眼于培养素质、提高能力已深入人心，成为教学的努力方向。尽管创新能力的培养不是一门课程的教学所能完成的，然而大量的国内外教育实践充分说明，数学教育在创新能力的培养中具有其他学科不可替代的重要作用，数学素质是创新动力的源泉。所以，作为公共基础数学课的教师，责任重大，必须从“娃娃”抓起，从大学新生的第一堂公共基础数学课做起，应充分尊重学生的主体地位，积极为学生创建自主学习、自我完善的成长平台，提供自我反馈、自我评价的渠道，酝酿自我认识、自我提高的机会，让他们从中学会求知、思考、动手、合作、做人，充分培养创新能力。
下面我想通过多年公共基础数学课程的教学，对教学改革提出以下几点思考，供大家讨论和批评指正。
一、教材内容改革是创新能力培养的平台
（一）教材内容具有前瞻性、高质量、高水平的特点
适合培养富有创新精神和实践能力的创新型人才，教材就应体现现代创新教育的思想和观念。在强调课程基础性的同时，更加注重课程前沿性与时代性，体现“理工融合，理势工发”思想。把提高学生的学习能力、思维能力和动手操作能力作为教学目标的基本内容，要精选、优化、充实和更新教材内容，把握好反映学科进展的新内容与传统的经典内容之间的关系，以数学的基本概念、基本理论和基本方法为主线，突出数学的基本思想和相关专业的实际背景、结果含义解释及应用。强调科学性、前沿性、时代性、系统性、准确性和直观性，化抽象为形象、化繁为简、化难为易是教学的共同目标。数学概念尽可能从几何直观、数值结果和应用实例引出。突破教材自身体系的约束，从知识的总体结构及知识、能力、素质的综合需要出发确定教材内容。
（二）将数学建模的思想与方法融入教材
如何在公共基础数学课程中加强“应用性”教学、数学应用能力的培养，改变理论与实际脱节、片面强调抽象、学生不知所用的现状。将数学建模的思想与方法融入教学内容，使学生在学习理论时不但能初步学到数学建模的思想和方法，更能进一步了解、深切体会到数学的重要性，更有兴趣、更加主动地学习数学，提高学数学、用数学的兴趣，意识和能力，促进数学教学的良性循环。数学教学必须以应用研究性为目的，体现“联系实际、深化概念、内涵与应用并重”的思想，研究并实践拓宽与不同的专业实际相结合的应用题的领域，加强其综合性和趣味性，让学生能体会到数学在解决问题时的实际应用价值，体会到所学知识的用途和好处，激发起学生的求知欲，在解决问题的过程中学生既能很好地掌握了知识，又培养了学生的解决问题、分析问题的能力。
例如，对经济管理类专业的教材可以精心设计一个目前大家关心的买房抵押贷款的例子，这也是大学生们感兴趣的问题，因为他们毕业走向社会后，就要面临解决住房的切身问题。市民购买住房，一次性付清房款的，可申请抵押贷款，贷款部分不超过房价的70%，期限为25年，利率高于银行存款利率。例如，小王夫妇要购买一套60平方米的二居室的住房，共60万元一次性付清。他们自己设法筹集到24万元，另外36万元申请抵押贷款，月利率为0.005（每年的利率约为0.0588），期限为25年。试问小王夫妇每月要还多少钱？
像上面的例子在我们现实生活中及与专业有联系的实例还有很多，使学生感到“数学无处不在”。在公共基础数学课程教学中贯穿数学建模思想，能激发起学生的兴趣和动手操作、查找资料，培养学生的动手能力，充分培养学生的创新能力。