以“信号抗干扰技术”课程为例，由于原有的信号设备以继电器和分立元件为主，采用微电子技术的比例还很低，因而抗干扰研究范围较小，重点主要在轨道电路、机车信号和计算机联锁设备。近年来随着大量电子设备和系统的应用，各系统间的干扰也不容忽视；由于电气化已成为最重要的牵引方式，大秦线2万吨重载运输条件下牵引电流已达1600A，信号设备的电磁环境更加复杂恶劣。本学科在研究和解决问题的同时，也不断面临新的挑战，教材应与时俱进，把有关背景和新成果体现出来。
二、教材编写指导思想和实践
研究型大学是以知识的生产、传播和应用为中心，以产出高水平科研成果和培养高层次人才为目标，在社会发展、经济建设、科学进步中发挥重要作用。就人才培养而言，研究型大学最突出的特点在于培养研究型、创造型人才。
我们认为，面向研究性教学的本科专业教材应该突出以下特点：①深入挖掘相关学科之间的关联性，强调基本原理的融会贯通和应用；②将新的科研成果转化为教材中的教学资源，但不能停留为简单的产品或实物罗列；③教材内容具备一定的开放性和前瞻性，引导学生树立科学研究精神、逐步掌握科学研究方法；另外，还应注意课堂、练习、作业和考查环节全过程的连贯和配套。
据此，本教材在编写过程中，主要从以下3个方面着手，体现研究性教学对专业教材的要求。
（一）突出相关基础学科融合和应用
信号抗干扰技术属于铁路信号专业的特色，是电磁兼容学科和铁路信号专业的交叉学科，内容涉及电磁兼容原理、电气化牵引供电系统、通信技术、铁路信号控制系统、信号处理、测试技术等多门学科，并且与铁路现场的应用密切相关，实用性很强。
对于自动化专业的本科生，尽管已经学习了多数基础学科，如电磁兼容原理、通信原理等，但在基本概念和原理的应用方面相对空洞和薄弱；同时，各门课程还没有融合和串联起来，形成较为系统的融会贯通的知识框架体系。
在编写教材时，作者立足于应用电磁兼容原理来解决工程问题，特别是铁路信号系统中具体问题的技术和手段。将电磁干扰源、耦合途径和受扰设备3个要素与实际紧密联系，重点揭示内在机理，而不是仅仅罗列出公式和进行烦琐的推导。例如，通过对铁路信号系统所处环境的干扰源进行分析，将电磁环境分为车站电子设备、轨旁电子设备、车载电子设备；通过分析各种环境中的主要干扰来源的特点，说明铁路信号控制系统受干扰的耦合途径；基于基本的电磁骚扰抑制技术，结合铁路信号系统应用中的实例，有的放矢地进行分析和阐述，找到适用的抗干扰技术。
在分析和应用的同时，注意把多学科的内容贯穿和融合在一起。例如，介绍轨道电路设备的抗干扰技术中，把通信中传输技术、电路理论中滤波器设计和阻抗匹配概念、数字信号处理中的FFT 和ZFFT 等频谱分析技术等有机地结合起来，使专业课与基础课环环相扣，让学生温故知新，巩固基础，学以致用。
（二）引入本领域的科研成果
编写教材过程中，作者密切结合铁路提速、高速、重载及大量应用电子、通信设备的背景，依托本领域研究的优势地位和相关科研项目，密切跟踪本领域中的新技术，尽可能地把当前新的科研成果和学科前沿知识纳入其中。
目前，进入本教材的部分科研成果有：在完成铁道部车站计算机联锁检测项目基础上，主持起草的铁道行业标准（TB/T 3073-2003铁道信号电气设备电磁兼容性试验及限值）；科研成果“25Hz 轨道电路抗电气化干扰技术及BES 型扼流适配器的应用”，获中国铁道学会科技进步奖和国家专利；大秦线2万吨重载扩能改造信号设备抗干扰研究，获铁道部科技进步奖；客运专线站内轨道电路一体化抗干扰方案；等等。另外，教材中还包括了本领域的国外的研究成果、IEC（国际电工委员会）最新的标准等。
把科研成果及时反映到教材中，目的并不是单纯展示成果本身，让学生多记一些名词，而是让他们将所学知识与现实成果联系起来，不但了解学科历史，还能从行业和学科的发展中总结规律、把握方向，培养、提升其对本专业的兴趣。
（三）注重内容的开放性和前瞻性
研究性教学不应成为知识从教师到学生单向传输的过程，同时也是一个知识碰撞和创新的过程。因此，在介绍本学科基础理论、将最新的前沿研究成果引入教材的过程中，不应以绝对正确的权威形式出现，而是以提出问题并寻求解决方案的形式出现，引导学生主动讨论和质疑，促进他们形成独立的思维，培养学生的问题意识和批判精神。通过科学精神和思维方法的内化过程，使科学精神、科学观念和科学方法逐渐融入他们的综合素质和能力中。
在编写教材中，作者不把提供已知答案作为重点，而是力求站在学科前沿，将学生引入对未知领域进行探索的过程中。比如，在介绍抗电气化不平衡牵引电流干扰的器材——扼流适配变压器时，重点强调干扰的机理和相应的解决思路，因此在大秦线重载的抗扰度指标从100A 提高到200A 时，使学生明确应如何针对性地提出解决方案；通过分析不同形式的电气化干扰及其特点，在信号系统逐渐采用GSM－R 作为信息传输通道后，相应分析预测可能出现的电磁干扰问题。
除上述3方面内容外，作者还充分考虑了教学各个环节的配套和连贯。在设置课程作业时，注重习题的综合性、设计性和开放性，尽量避免没有创新性的、重复的题海练习。
三、教材使用效果和存在问题
本教材在近年的使用中，选修人数稳定在100人左右。问卷调查表明，多数学生希望在教材中引入行业和学科的前沿内容；面向研究性教学的教材可以较好地调动学生的学习兴趣，对于引导学生的毕业设计选题和就业也有良好效果。另外，教材建设也开阔了教师的视野，一定程度上促进了科研工作。
在教材编写和使用过程中，也面临一些问题，例如，教材内容如何与实践环节配套并有机结合；由于各个学科和专业相互交叉，专业教材之间如何进行整体规划和整合；学科前沿知识对教师提出的挑战；等等。2007年铁道部启动了信号专业等特色教材编写，面向研究性教学的教材建设还有待于不断探索和完善。
参考文献
［1］王耀中.研究型大学的本科教学：定位与特色.湖南师范大学教育科学学报，2005，4（6）．
《习题集》之我见
张立军
（北京交通大学电子信息工程学院，100044）
摘要：针对当前大量出版的各种《习题集》，从学生和教师不同角度进行了深入分析，根据大量的事实和学生的表现，表明“习题集”对于教学和学生的培养，有利有弊，弊大于利，因此在课程建设中，应谨慎对待“习题集”的编写，不要盲目跟风。
关键词：习题集 通信原理 经典教材
一、前言
近年来，在本科教材中，各个学校自编教材越来越多。以“通信原理”为例，粗略统计一下，竟有几十种之多，名字也不尽相同。有《通信原理》、《现代通信原理》、《通信系统原理》等。与这些教材配套的习题集也应运而生。所谓“习题集”，顾名思义，就是习题集合，它们通常紧随教材，与教材配套。有的取名为《学习辅导及习题详解》，有的是《辅导》，有的是《学习指导与题解》，还有的是直截了当的《习题集》。除此之外，有些书名更加委婉含蓄，比如《学习指南》、《参考用书》等，其内容实际也是与教材中常见习题或者就是课后题相对应的，针对性很强。与以前教材中常见的《习题答案》不同的是，《习题集》不仅给出了最后的答案，还包含详细的解题步骤。那么，这种随着教材配套出版，或者不依靠某本教材单独出版的《习题集》，究竟是利大于弊，还是弊大于利？本文对此进行了分析。
二、《习题集》的利与弊
（一）对学生的影响
先从学生的角度看，《习题集》必然会受到绝大多数学生的欢迎，因为心里有底了。这些支持者大致分为两派。其中一派是勤奋的学生，他们需要的其实不是题目的详细解答过程，而是一个正确的答案，这纯粹是为了自我检查和自学的方便。这类学生很少关心习题集的详尽程度，一定意义上来说，习题集只不过提供了一种可以判断是非的标准而已，或者说，能够自己检查学习效果和解题能力。对于这类学生来说，《习题集》或许就是锦上添花的东西，可有可无，甚至他们可能不希望以单行本形式出现的《习题集》，对他们来说，印在教材最后几页的“答案”已经绰绰有余了。所以，这一派的学生，即使有《习题集》，他们不到检查结果那一刻，是绝对不会去碰一下那本书的。或者更加干脆，直接拒绝《习题集》，以免受到诱惑。关于诱惑这个字眼，下面会具体说明。
再来看另外一派，从表面看，他们与上面一派的唯一区别是，《习题集》更受他们的青睐。事实上，《习题集》的出现无异于给他们雪中送炭。众所周知，预习、听课、课后复习与作业，组成了大多数课程教学过程的完整周期和轮回，而这几个环节中，作业对于巩固学习内容，加深理解，提高解决实际问题的能力，激发创造力有十分重要的作用，但同时也是让学生感到压力大和费神（这个词或许不妥，不过对于这类学生，他们的不舒服感总是有的）的一个环节。
没有《习题集》的情况下，学生在解题过程中会反复翻看课上的内容以得到启发，这对于深入理解课上的内容并锻炼自己的思维能力大有裨益。当被难题卡住时也许还会集体讨论，发散思维，找到解决途径。这些对学生能力的提高很有帮助。《习题集》的出现不仅使这一环节的处理简单化，同时也弱化了这一环节的初衷。因为有了《习题集》，当面临难题时，他们首先想到去抓这根救命稻草。面对纷繁复杂的作业，何必如此费力，翻翻《习题集》，运气好，能找到与作业完全一样的题目，运气一般，也能找到题型近似的，只是参数不同而已。随手把答案抄上去，任务完成。抄写的过程，有的会略微思索一番，有的则照着葫芦画瓢，大脑一片空白，完全不知道所写为何物。我就多次遇到过这样的学生，从《习题集》上抄写答案，结果《习题集》的印刷错误一并照收不误，贻笑大方。
（二）疑问
前面提到《习题集》的出现对于一个勤奋的学生其实也是一个诱惑。为什么这么说呢？
其实很好理解，一个认真刻苦的学生，恰逢遇到一道难题，百思不得其解，正所谓“山重水复疑无路”，《习题集》的突然出现很自然地会让他奉行“拿来主义”。或许最初只是想参考一下解题思路，以期得到启发，但是一旦有了第一次，就会有下一次。一开始是30分钟解不出题目才去求教《习题集》，慢慢地，这个阈值变为25、20、10、3分钟，到后来索性拿来抄写，还自我安慰地说“边抄边理解”，其实已经沦为《习题集》的奴隶。所以，《习题集》的诱惑还是很大的，很容易使第一派学生蜕变为后面的一派。我曾经讲授过“信息论基础”，教材是傅祖芸先生的《信息论——基础理论与应用》，这本书有配套《习题集》。
讲授过程中，由于上述的顾虑，担心学生过于依赖《习题集》，便没有告诉学生相关的信息。等到课程结束，为方便学生复习，我才告诉学生有这本书。结果，很多学生抱怨，为何不在课程开始的时候就提供《习题集》的信息。言外之意是，写作业让他们吃了很多苦头。
从这件事可以看出，学生是多么渴望省时省力的《习题集》。我想，这也许是《习题集》备受关注、大肆泛滥的原因之一吧。
（三）对教师的影响
再来说说教师方面吧，其实《习题集》也给了教师“偷懒”的机会。“通信原理”课程需要讲解大量的习题，教材中的例题是一部分，但数量和涵盖范围非常有限，因此必须讲解补充例题，而补充例题往往选自习题。以往没有《习题集》，教师需要亲自做大量的习题，有时还要自己设计典型例题，这些都是备课的主要内容。一旦有了《习题集》，很多题目不需要再亲自去做，教师可以把更多的精力放在教案设计和改善讲课技能上面，提高了备课的效率。其实，所谓的教师《参考用书》的初衷便是如此。然而，与以前不同的是，《习题集》现在随处可得，再也不是教师的专利了。因此，本该教师专用的东西现在落在了学生手里，不妥之处也在意料之中。
三、结论
最后总结一下《习题集》之我见，罗列几大“罪状”：
（1）思维僵化，被《习题集》给出的解题方法和思路所禁锢，扼杀了创造力；
（2）应试教育模式，纯粹的记忆而非理解，对于“通信原理”等课程，是有百害而无一利的，而《习题集》给出的模式，更容易让学生陷入死记硬背的境地，去记忆题型和相应的解题步骤，而不去理解，即“知其然，不知其所以然”，这对将来学生的就业和继续深造都有不良影响；
（3）制造懒人，一本《习题集》打遍一学期，轻轻松松上完课，貌似轻松，实则教育之悲哀；
（4）拉人下水，也就是上述的第一类学生向后一类学生的蜕变。
有了这几条，很容易理解为何一些经典的教材，反倒没单独出版《习题集》。