专题七借用故事、笑话批语作为评价载体
轻松快乐的故事笑话远比死板教条说教更具有生命力，它永远是教育的主题。
——本书作者
巧借故事或笑话以幽默的形式让学生领悟其深刻含义，这往往要比批评教育、郑重其事地强调更有效。
【案例描述】
不知是“杏”还是“舌”？
李老师班里有个学生平时写字总是缺点少横，把“广场”写成“厂场”，把“收麦子”写成“收表子”等是常有的事，为此任课教师和班主任不厌其烦地告诫该生，写规范字、正确字的重要性，但收效甚微。
【教师评价】
有一天，李老师在批阅该生作业时，又发现其错字、别字很多，于是他在该生作业批语中写了一个小故事：有个人想吃杏子，当地买不到，便给老岳母写了一封信，让岳母大人代买。由于粗心，把“杏”字错写成了“舌”字，岳母收到信后，买了些杏子寄去，并附了一封短信：“贤婿来信要买‘舌’，我斗胆买了几斤‘杏’，不知是‘杏’还是‘舌’？”
该生看了李老师的批语后，给李老师写了一个条子：“我以前没有意识到写好字的重要性，更没有想到错别字会弄出这么大的笑话来，今后我要加紧练字，杜绝写错字、别字。”
【反思】
从学生给教师写的条子可以看出，李老师借用笑话故事写的作业批语起到了很好的作用，使学生认识到写好字的重要性，表示今后他要加紧练字，杜绝写错字、别字。
看来说得多，不如说得巧。
专题八指导式作业批语作为评价载体
教师的指导作用要在教育教学的各个领域发挥作用，这其中也包含作业批语这些方面。
——本书作者
指导式批语就是在评价学生作业的同时，指导学生今后如何更好地做作业或指导学生在其他方面的行为。
【案例描述】
先总写，后分写更好
老师让学生以My family 为题写一段英文介绍家庭成员，有个学生写道：Mygrandfather is very old.My father likes meat.My mother works in ａ hospital.Myfather works in a school...
【教师评价】
这段话的条理有点乱，于是，老师写了如下批语：
你的短文用词恰当，语句正确。如果能够先总写你的家庭有多少人，然后，再分别写每个成员的工作、爱好、年龄等情况，这会使你的短文条理更加清晰、更加完善。
经指导后，学生将原文改写为：There are four people in my family.My father，my mother，my grandfather and I.My father works in a school.He is a maths teacher.He is 40 years old.He likes meat very much.My mother works in a hospital.
She is a doctor.She is 38 years old.She likes reading and watching TV.My grandfather...
【反思】
教师的评价语是：如果先总写其家庭有多少人，然后再分别写每个成员的工作、爱好、年龄等情况，这会使你的短文更加完善。这反映出学生前面没有这样去写，所以还存在问题。
经过老师的评价指导，学生的短文写得条理清晰，各人工作、年龄爱好明了，内容充实。
专题九情感交流式作业批语作为评价载体
教育以情感作为润滑剂，有了情感，教育才是顺利的和有效果的。
——本书作者
作业批语不仅是师生之间教学信息的交流，它还是师生情感沟通的桥梁。教师把从作业中了解到的有关学生学习和生活的情况，通过作业批语与学生进行交流，使学生从教师的批语中感受到教师在时刻关注着“我”，领悟到教师的真诚可信，达到师生情感沟通交流的目的。
【案例描述】
老师，您真细心杨玉环是一个默默无闻的学生，批阅作业时，老师发现她在作业中把“she”写成“he”，“I”写成“We”。于是老师写了批语：“我从你的作业中发现你有些神不守舍，是身体不舒服，还是家里发生了什么不愉快的事？如果需要我帮助的话，请告诉我，我一定尽力而为。”
过了几天，这个学生找到老师说：“老师，您真细心，前几天，我妈妈生病住院，我和我姐姐轮流照料她，我既担心，又劳累，当时确实很难为人，不过，现在都好了，谢谢您，老师。不知道您是怎么知道的？”
【教师评价】
老师笑着说：“我是从你的作业中发现的。因为你每一次作业都做得很好，很少有错误出现，但那次出现了好几处错误。”
杨玉环说：“老师，我以后不会再犯这样的错误。”
【反思】
这个批语会给学生留下深刻的印象，并会在沟通师生情感方面起到积极的作用，会产生积极的评价效果。
个别教师错误地认为，批阅学生作业，就是打对错号，对就是对，错就是错，没有中间路可走。殊不知，批阅学生作业也有与学生进行情感交流的机会，教师可借助这个机会表示对学生的关心和关注，把对学生的期望写进去。
专题十暗示作业批语作为评价载体
教育是一门艺术，更是一种机智，只要我们真正坚持以人为本，心中装有学生，善于运用教育智慧，学会抓住教育契机，在教育实践中，就会达到“随风潜入夜，润物细无声”的至高境界。
——本书作者
心理研究表明，暗示会使人们的感觉、知觉、想象、思维、记忆、情感和意志等诸多方面自觉或不自觉地向着暗示所指方向的目标努力。
暗示批语是教师在批阅作业时，为了达到某一教育目的，用含蓄而间接的方式，对学生的心理或行为施加影响，使其向着教师希望的方面努力。
【案例描述】
我真羡慕你王老师班里的赵丽同学经常抄袭他人作业，老师没有直接指责她的不良习惯，而是用批语对其进行暗示。有一天，王老师让学生们写了一篇英语短文，在批阅学生D的短文时，发现D的短文写得不错，内容如下：I’m a student.I’m in Class Two，Grade One.I’m 12 years old.I like meat and rice for lunch.I often play football on Sunday.I always go swimming in summer.Sometimes，I help peasants pick apples in autumn.
【教师评价】
当他批阅到赵丽的短文时发现与学生D 的短文一模一样，于是他给赵丽的作业批语中这样写道：“你的短文写得不错，望继续努力。从短文中发现，你有一个与你的爱好完全相同、行动一致的朋友，我真羡慕你呀！”
过了几天，赵丽找到了王老师，谈了自己对抄袭他人作业的错误做法的深刻认识，表示今后一定改正这一错误做法，并交给王老师一份自己的学习计划，让王老师经常监督她。
【反思】
王老师给学生的批语中没有强调抄袭他人作业的危害性，只是用暗示的评语引起学生的注意，用委婉善意的语言加以提醒，在一种和谐而充满心理安全感的师生交流过程中，产生了积极的心灵互动和心理暗示的效果。他的教育避免了受教育者逆反心理的产生，育人于无形之中，同样起到改正其错误行为的目的。
恰当、有效地运用暗示批语，会使师生之间产生默契感，达成融洽、平等、互信的师生关系，能有效地保护学生的自尊心，提高评价的效果。
专题十一以“韵文”作为评价载体
新颖的评价载体形式会给学生好奇和刺激之感，有助于保持长久记忆，提高评价效果。
——本书作者
“韵文”评语是用“打油诗”或“顺口溜”的形式来表述教师对学生的评价。这类评语同样能以真情说长处，以委婉道不足，引起学生内心的震动和共鸣，点燃学生的希望之火。韵文评语内容和词句通俗诙谐，押韵、节奏感强，读来朗朗上口，能给学生留下较深刻的印象。
【案例描述】
张老师班的学生王坤期中考试完后，他要求张老师帮他分析一下各门功课考试的情况。
【教师评价】
张老师在他的作业里将这次考试的情况用“顺口溜”的形式归纳了一下，并加了一些激励性语句，加以评价：
谈及数理化，师生传佳话。
书写进步大，苦功没少下。
英语没变化，何能畏惧它。
愿君多努力，早日攻克它。
王坤对其他同学讲：“我原以为老师对我的学习情况不太了解，没想到，他了解得那么清，看来始终有一双眼睛在关注着我们，我要加倍努力，弥补自己的不足。”
【反思】
张老师采用编“顺口溜”的形式，将王坤最近一段时间各科的学习情况进行了概括和归纳，这短短四十个字，将该生表现好的方面、进步大的方面、没有进步的方面及老师的殷切希望，都表达出来了。
从王坤对其他同学讲的话可以看出，这个“顺口溜”评价起到了良好的作用。其中新颖、别致是原因之一。
专题十二“对联式”批语作为评价载体
评价的主要目的是让学生树立自信心，有战胜困难的勇气和毅力。
—— 本书作者
此类批语是用“对偶句”的形式表达的，故称“对联式”。“对联式”批语常常用于阶段性评价，是考试结束或某些活动结束时常采用的评价形式。
【案例描述】
铁嘴女
班上有个女生，口齿伶俐，平时同学之间在争论或辩理时，谁都辩不过她，于是同学们给她起了一个雅号“铁嘴女”。有一次，学校举办演讲比赛，经过几轮选拔，最终决赛时，她获得第一名。
【教师评价】
老师在她的周记里写道：“舌战众生几回合所有败绩他人夺横批：永不败。”
这个批语使该生明确了自己努力奋斗的目标，她自己买了几本有关口才训练的书。一次老师家访时，发现她正对着镜子练绕口令，这个女生对老师谈了她的理想──将来要成为一名能言善辩的外交官。
【反思】
老师的批语，不仅使学生认识了自己，而且使学生有了远大的志向。这就远远超过了“对联式”作为评价载体的职能作用。
专题十三幽默式作业批语作为评价载体
要想让你的话语更具有生命活力，借助幽默来保鲜是最高明的做法。
——本书作者
采用幽默式批语，如同给学生一点调味剂，使学生在愉悦的心境中接受教师的评价。这种评价往往会收到显着的评价效果。我国历史上曾有过不少妙批，独具匠心，现列举几条供借鉴。
【案例描述】
因你是中堂大人的‘亲妻’，故吾不敢取（娶）
张梁涛的作文错别字很多，汪老师每次都一一画了出来。当他再次翻开张梁涛的一篇作文，照样是错字连篇。汪老师想如果就这样发下去，下一篇还会是这个样。
于是汪老师提笔写了一段幽默式作业批语：
据说李鸿章有个亲戚，想通过科举升迁，有一年，他参加考试，拿到作文题后，想了许久不知道写什么。于是在卷子上写道：“我是李鸿章中堂大人的亲妻。”他把130“戚”错写为“妻”。考官为人正直，看后在卷子上批道：“因你是中堂大人的‘亲妻’，故吾不敢取（娶）”。
没两天，同学们都在传讲这个故事，而且全班同学的作业都写得整齐了许多，错字、别字也少了。
【教师评价】
汪老师在张梁涛的作业上写批语，梁涛，你的作业写得很好，是你写作业以业以来最好的一次，看来你也不愿做中堂大人的“亲妻”。
【反思】
上述这个作业批语案例，属于幽默式批语，在汪老师的笔下起到了良好的评价效果。在日常教学中，老师也可用其他一些幽默式评语，调剂一下教学气氛，沟通师生感情，对教学是大有裨益的。
专题十四激将式作业批语作为评价载体
流水在碰到抵触的地方，才把它的活力释放。
——歌德
所谓激将法，就是利用学生自尊心和逆反心理积极的一面，从相反的角度，以“刺激”的方式对学生寄予良好的期望，以激起其“不服气”情绪，使其产生一种奋发进取的“内驱力”，将自己的潜能充分发挥出来，从而收到不同寻常的教育效果。教师运用激将式批语要因人而异，根据学生的个性和心理承受度采取恰当的批语方式。
例如：对于自尊心强的学生，在评价的过程中，可运用激将法提出较高的要求；而对于自卑怯弱的学生，一般不宜采用此法，应以鼓励为主，即使“激将”，也要含蓄地点到为止；对那些漫不经心、有错屡教不改的学生，可严肃、认真地“刺激”一下，引起学生的注高度重视，从而达到使其改错的目的。
【案例描述】
时刻准备为你擦拭伤口
李汉民同学又去打架了，回来后主动到班主任老师那里承认错误，班主任说了谢谢你信任我的话后，急忙到医务室找了点药水，给他把脸上、手上的伤口、血迹擦拭干净。
【教师评价】
过了两天，班主任在李汉民的作业本上写了一段“激将式”批语：汉民同学，我这几天心里颇不平静，老在回忆那天去医务室为你找药水时的情景，当时在场的师生一听说你又打架了，他们不约而同地说：“李汉民是个死不改悔、不可救药的学生。”现在我已下了决心，时刻准备着为我的这个“死不改悔”的学生擦拭伤口。
李汉民第二天在作业本上写了这样一段话：“老师，原谅我每次打架给您带来的麻烦，请您相信，我要让死不改悔这个词永远不再用到我的身上，我也要让您时刻准备为我擦拭伤口的想法落空。”
事实上，直到初三毕业，李汉民再也没有打架。
【反思】
这是教师改变了以往说服教育未果之后，而采用激将的批语方法，起到了震动、唤醒学生自尊心的教育效果。