【案例描述】
手工作品制作及介绍
为了培养学生的口语表达能力，郭老师在英语课堂上让学生自制一个手工作品，然后用英语向大家介绍这个作品。
经过一会儿的准备后，李自然和他的同桌胡建明同学各制作了一个钟，他们俩在介绍制作过程，各有些不同：李自然先在一张硬纸片上画了一个圆，然后在圆心穿一根铁钉子，在铁钉子上套一长一短两个硬纸片，分别作为分针和时针，最后将圆的边线分为等距离12 份，标上刻度。这个玩具钟制成了。
胡建明介绍他的制作是先在一张硬纸片的中央穿一根铁钉子，然后在这根铁钉子上系一根细线，拉紧这根细线，围绕硬纸片转一周，画一个圆，再将这个圆分为12 等份，标上刻度。最后，给铁钉子上套两个硬纸条，作为分针和时针。这个玩具钟制成了。
【教师评价】
你们两人都制作了玩具钟，尽管制作的先后顺序有所不同，但是所制作的玩具钟都很好，材料容易找到，成本低廉，操作简便易行。
尤其是你们在介绍你们的作品时，语言顺畅，不结巴，表述简洁，思路清晰。
【反思】
学生在完成这一表现任务时，不论先画圆，还是先穿铁钉子，最后都能制作一个操作简便的玩具钟。在评价时，表现过程很难有统一的评价标准，也就难以通过评价其表现过程达到评价的目的，只能把评价重点放在表现结果方面，即关键要看所制作的钟好不好，当然还要有良好的介绍，才能更加完美。
专题三对学生表现成果或作品的评价具有鉴定其表现能力的作用
从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察而“进入周转”。像工具在劳动中得到运用一样。如果说复习是学习之母，那么观察就是思考和识记知识之母。一个有观察力的学生，绝不会是学业成绩落后或者文理不同的学生。
——苏霍姆林斯基
在对学生完成某一表现任务进行评价时，有些表现任务只需评价其表现成果或作品，就能准确地反映出学生完成任务时的表现能力，由于其表现成果或作品具有鉴定其表现能力的作用，因此无需对其表现过程进行评价。
【案例描述】
特殊的英语考题
华老师发现班上几个英语学得比较好的同学，有些满足感，认为自己学得很不错，表现得沾沾自喜。有一天，华老师准备了4个进口照相机，叫来4个同学，分别给他们4 人每人一套照相机元件，一本英文说明书，让他们照着说明书安装照相机。
孙超然同学第一个安装完照相机，老师经过细细检查，认为他安装得完全符合要求。
【教师评价】
老师说：“超然同学安装得如此快，而且完全符合要求，这说明超然同学的英语基础比较扎实，翻译能力比较强。”
【反思】
这个表现结果与学生的翻译能力直接相关，所以，老师肯定学生的表现成果——装好的照相机，实际上在肯定学生的翻译能力。因为安装过程没有可供评价的统一标准。
专题四对表现过程早已熟知，已成为共识，只需评价结果
在教育工作中，没有小事。你们扎在女儿头上的一个结儿，某一顶帽子，某一种玩具——所有这些，在儿童生活中都是具有极大意义的东西。
最好的教育组织工作，是不可忽略的细节与小事。
——马卡连柯
在评价学生的一些体育运动比赛表现时，由于比赛程序大家熟知，即学生完成表现任务时的过程是众所周知的，或各有各的方法和路径，哪一种方法和路径都可以完成表现任务，无需评价表现过程，只评价其表现结果。
【案例描述】
现场记忆英语单词竞赛
最近一段时间胡老师发现班上同学们不愿意记忆英语单词，每次听写单词总会出现许多问题。
在今天的英语课上，胡老师进行了一场现场记忆英语单词竞赛活动。胡老师事先准备了30 个生单词，通过多媒体投影在幕布上，规定15分钟，让全班学生开始记忆这些单词，看谁记的单词最多。
这时有的学生边念边写，有的学生只念不写，有的学生在课桌上用手指画着。到了15分钟后，老师将投影去掉，让同学们默写自己这15分钟内记住的单词。
没过一会儿，陈华伟写完了所记住的单词，胡老师检查后，确认他30 个词全部写对了，他宣布陈华伟是第一名。
刘小虎不服气地说：“老师经常要求同学们边念边写记忆单词，而陈华伟记忆单词时没有动笔写，只是低声地念了念单词，怎么能是第一名呢？”
【教师评价】
胡老师笑着说：“我们是看谁记得多、记得快这个结果，而在记的过程中采用什么方法，就无须一一评价了。”
【反思】
类似学生这一类表现性竞赛活动，在评价时，重点是看最终完成的效果，而学生在比赛过程中的表现，如，采用“边念边写”“只念不写”，或“在课桌上用手指画着”等等表现方法，是每个人的习惯，而且每一种方法都能达到目的，不需要评价表现过程。
（二）重点评价表现过程
学生在教学活动中，完成任务时，有些表现形态不会形成实体成果，要有效地对其表现能力进行评价，只能评价其表现过程。下面的表现性随即评价的重点就是评价其表现过程。
专题一表现过程预示、决定着结果的情况
你要教你的学生教你怎么去教他。如果你不肯向你的学生虚心请教，你便不知道他的环境，不知道他的能力，不知道他的需要；那么，你就有天大的本事也不能教导他。
——陶行知
有些表现任务，其表现过程决定着表现的结果。表现过程能反映学生努力的程度以及学生某一方面的能力和素质，对学生表现的过程进行评价，就能反映学生真实的能力和素质。如学生进行英语对话表演，在表演的过程中，教师对表演的过程进行直接评价，表演过程的好坏，就是表演结果的好坏。
【案例描述】
配乐诗朗诵
英语课上，老师布置课后作业，要求第二天英语课上要进行配乐诗朗诵。孟小伟同学的朗诵题目为：
Friendship
I met a good friend
Who came from another land
I couldn’t speak his language
But I took him by the hand
And had a lot of fun！
We sang together
Singing is a language
You can speak with anyone.
孟小伟在朗诵的过程中，同学们一次次热烈鼓掌，为他喝彩，叫好，并且抄下了这首诗。
【教师评价】
小伟，听你的配乐诗朗诵是一种享受，音域宽广雄厚，激情丰富，感情淳朴，富有感染力。
【反思】
同学们对孟小伟的朗诵一次次鼓掌，这是对他朗诵过程的肯定性、激励性的评价。这个良好的表现过程预示着他的表现结果是成功的。所以，在评价时重点评价其表现过程。同样，老师的评价也是重点评价孟小伟在朗诵的过程中“激情丰富，感情淳朴，富有感染力……”
专题二过程已经安排好，注重观察学生表现过程
问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。
——卢梭
在学生完成许多表现任务时，他们的表现过程已经安排好，要注重对学生的表现过程进行观察评价，而这个表现过程的好坏，就决定着该学生完成这一表现任务的好坏。
【案例描述】
课本剧：盲人摸象
一次在班级英语课本剧表演中，马成龙一组的几位同学表演的“盲人摸象”生动形象，动作幽默滑稽，赢得了全班同学的称赞。
【教师评价】
剧情安排合理，演技灵活，有一定的功底；语言表现幽默诙谐，有张有弛，有快有慢，将不同的人物特点表现得生动有趣。
【反思】
教师对这组学生完成课本剧的评价，着重是对他们的表现过程进行观察、记录评价。评价其表演技能、技巧及相关知识的内化程度、表现过程的好与坏，就决定着课本剧表演的成功与否。所以，教师应注重评价表现过程。