传统的教学往往把着眼点放在了考试分数上，把追求最终效率的“工厂作业方式”引入教学中。这种“工厂作业式”的教学法，通常是为了赶进度，只重视结果而轻视过程。它使学生很难体会到学习过程的喜悦和完成课业后的成就感，没有学习的动力，自然也就不会产生自信。
新课程要求教师在教学中，创设更多的教育教学情景和机会，让每一个学生充分地参与到教学活动中来，感受学习过程中的喜悦，体会成就感，从而增强自信心。
【案例描述】
与外宾对话后的变化
牛老师班里有几名女学生，平时英语学习不太投入，积极性和主动性不高，学习成绩一般。老师经常找她们谈话，鼓励她们发奋学习英语，家长也告诉她们学习英语的重要性，但她们的学习劲头仍然不大。
有一天，这几个学生到饭馆里去吃饭，遇见一位外宾，她们中有一个同学用英语向这位外宾打招呼：“Hello！”（你好）外宾也非常热情地向她们打招呼，并与她们交谈起来。你一句，我一句问个不停，一谈就是半个多小时。这几个同学回来后，高兴地把这件事告诉了牛老师，并说：“以前我们以为学的英语说出来外国人听不懂，外国人说的英语我们也听不懂，通过今天的交谈，我们发现我们说的英语外国人是能够听懂的，我们的英语没有白学，将来一定能派上用场。”
【教师评价】
牛老师说：“太棒了，你们让我这个当老师的都很有成就感，下次有外宾来我校参观，就安排你们作为导游和翻译。”
从此以后，她们学习英语非常投入，不但完成课堂上的任务，而且还制定了课外学习计划。到初三毕业，这几个学生的英语成绩都赶在了班级的前面。
【反思】
为什么她们与一个外宾用英语交谈了一会儿就有如此大的变化呢？这是因为她们感到自己英语“没有白学，能够派上用场”，于是有了成就感。有了成就感，也就产生了自信源，同时也就有了努力的动力和方向。反之，若没有成就感，学生就看不到自己的长处和潜力，也就不知道自己努力的方向和奋斗的目标，更谈不上努力的信心了。
由此看来，我们在对学生进行评价时，重要地是运用评价的引导功能，让学生感受成功的喜悦，体验拥有成就感的自豪，使成就感成为学生努力的内驱力，让成就感为学生提升继续前进的信心。
通过这种比较，可能会使那些自信心不足者悟出一些道理，树立起自信心，产生新的内驱力，从而付诸实际行动之中，最终由弱者变成强者。
随即评价课堂运用
【案例描述】
介绍你的朋友张老师在七（1）班准备教学“介绍他人”的内容，主要内容有：
“This is...”
He /She likes...
英语课上，老师教学了介绍他人的内容后，要求四人一组进行人员介绍。王朝阳同学在介绍的过程中，出现“卡壳”现象，后边说不下去了。
王朝阳：Hello，every one.This is my friend，Zhou Xiaoyang.He is 12 yearsold.He is in No.2 Middle school.He likes some meat.So he is not thin.
【教师评价】
祝贺你，有进步。记得上次你在进行自我介绍时，仅仅说了三句话，而今天你介绍别人时说了六句话，而且说的全部是正确的句子。我希望下一次能所到你说更多的句子。
【反思】
采用“充分肯定+希望性评价语”的评价形式，运用前后对比的方法，证明该生有进步，为该生找到了成就感，从而为其找到自信。不足的是评价得还不够多，应提出明确的希望。
在日常教育教学活动中，教师要设法发现学生的进步，让学生拥有成就感，充分享受成功后的喜悦，为其自信找到源泉是非常必要的。
专题四运用随即评价体现对学生的信任
教师信任学生，会给学生带来一份温情与关怀，也给学生增添一份快乐与自信。
——本书作者
随即评价日常运用
老师对学生产生高期望后，不但要相信学生的才能，而且要相信学生有成功的希望和光明的前途，因此在行为和言语中处处表现出对学生的满意和信任。学生进步了，老师会高兴地说：“我就知道你是一个很优秀的学生。”学生遇到困难或挫折时，老师会为其分析、寻找受到挫折的客观原因，激励学生树立起战胜困难的信心，从多方面为这些学生排忧解难，从而使师生感情得以沟通。
【案例描述】
我看明天有谁能背课文
我接任八（3）班的英语课，从班主任和前任英语课教师的介绍中得知，这个班的李文英语基础很差，已经跟不上了，但是还没有彻底放弃英语课，因为他们发现，李文在测验时还有抄袭他人答卷的举动。听了他们的介绍，我感到有些沉重，但又为李文“还有抄袭他人答卷的举动”而庆幸。
第一天的英语课教了一段课文后，我对全班的学生说：“我看明天有谁能背下这段课文来？”
第二天的英语课上，李文举手要求背诵课文，我窃喜，同时心里暗暗地想，是不是班主任和前任英语老师对李文有偏见……
但在接下来李文背课文的过程中，我证实了班主任他们的看法。李文哪里是在背诵课文，纯粹是在背单词，一个词一个词地背。全班同学敛声屏息静静地听着，个个为他捏了一把汗。李文刚背完课文，同学们为他鼓起掌来。
【教师评价】
我高兴地对他说：“我知道你会尽全力的，老师为你高兴，相信你会坚持的。”
在后来的英语学习中，李文非常努力，到初中毕业的时候，李文的英语成绩已经跨入班里中等生的行列。
【反思】
对这样的学困生，教师给一丁点肯定性评价，他都非常在乎，因为，他平时很少得到他人的肯定。
在这个过程中重要的是教师一定要把握好尺度，应先从“肯定”，逐步过渡到“表扬鼓励”，不要一下子把温度升得太高，以后再升不上去，表扬鼓励就失去作用。
任何一位教师都应避免出现下列现象：给学生布置一道思考题，如果是一个“高期望”的学生正紧锁眉头，一动不动地坐在那里，老师会认为这个问题很难，该生在认真思考，他会走过去给以提示、启发，鼓励其思考；相反，若是一个“低期望”
的学生紧锁眉头在思考这个问题，老师会认为他在装腔作势，不善于动脑筋思考，不但不给以提示、引导，很有可能还会批评该生——“装蒜”！
随即评价课堂运用
【案例描述】
带着感情朗读一封信
老师教学了一封英文信的一些生词后，让全班学生经过几分钟的准备，抽查一些学生朗读课文情况。
经过几分钟的准备，老师让谢小溪同学朗读这封信。
Dear Mona，
Thanks for your letter.Do you want to know about my morning？Well，I usuallyget up at around six-fifteen.I do my homework at six-thirty，and then I eatbreakfast at around seven-thirty.At eight，I go to school.School starts at nine.
Please write and tell me about your morning.
Love，
Jane
谢小溪朗读课文语音、语调比较清晰，语句比较流畅自然，重读、连读、意群和停顿准确到位，但是，他表现得有些胆怯、害羞。
【教师评价】
你太棒了！你读得流畅自然，重读、连读、意群和停顿准确到位。在老师还是学生的时候，和你比差远了。如果你的感情再丰富一些，那一定更棒了。
【反思】
采用“充分肯定+信任性评价语”评价。当学生在课堂上表现较好，但是很胆怯、害羞或者自信心不足时，采用“充分肯定+信任式评价语”评价的形式，这样能够培养和提升学生的自信心，对学生长远发展大有好处。
这种评价形式，不但对当前的表现给予肯定，而且对学生今后的表现给予充分的肯定和信任，这种评价一般会产生良好的评价效果。
教师千万不要显现这样的表现：几个学生共同做了一件值得表扬的事，老师在表扬他们时，往往会把“高期望”的学生的名字排列在前，而将其他学生的名字排列在后，甚至将“高期望”的学生的姓名一一说完后，加一个“等”字来替代其他学生的姓名。相反，如若几个学生共同做了一件错事，老师在点名批评时，则往往会把“低期望”的学生的名字放在前边，而把“高期望”的学生的名字用“等”字代替，使其免受批评。
专题五运用随即评价体现对学生的关爱
没有太阳，花朵不会开放；没有教师的关爱，学生不会健康成长。
——本书作者
随即评价日常运用
每位学生都需要教师的关心和爱护，教师对学生的关爱，往往会成为学生行动的重要动机。学生对教师的情感，往往始于教师对学生的关爱。关爱有助于使教师的评价转化为学生学习的驱动力，由教师的关爱而唤起的尊师之感是学生品德形成的重要因素；学生由于教师的关爱而努力上进，将教师提出的各项要求转化为回报教师的实际行动。
学生一旦发现老师的评价是在关怀他们，他们不仅仅感到教师的亲切、温暖而备受鼓舞，而且对前途充满信心，积极向上。教师充满关爱的评价还会使学生产生“归属感”。我们常听到学生说：“我们要为老师争气。”相反，如果教师的评价没有使学生感到教师的关心和爱护，学生就会产生戒备心理或抗拒心理，使评价起不到应有的引导、教育作用。
【案例描述】
给原班主任一封信
有一位在城里上重点高中的学生，在给他初中班主任老师的信中写道：“……我以前是个打架出了名的淘气学生，每次打架之后，老师都要狠狠地批评我一顿，有几次还把我的父母找来，让我表态今后不再打架。每次我都保证不再打架，但事后，我想反正我已打架出了名，我的家人也都知道了，打与不打都是一样的结果，于是只要稍有不顺心的时候，就大打出手。
“老师您也许不知道我为什么后来不再打架了，那是我刚上初三的时候，我与三（1）班的马军刚打完架，被您看见，您看我脸上正流着血，手臂上也划了一个口子，就让我到您的办公室去，我已做好了接受您狠狠批评一顿的思想准备。可是，到了办公室后，您急忙找来碘酒和药棉，小心翼翼地为我擦拭血迹，边擦边说：‘唉！这些不懂事的孩子玩着玩着就出格了，如果打在了眼睛上该怎么办呢？’
“老师，我从您的批评中感到了关怀，心里触动很大，同时也深深地意识到自己确实是个不懂事的孩子，我不能因我的不懂事，再给老师您添麻烦了。就在那一刻我下决心今后不再打架了。事实上，一年多来，我再没有打过一次架……”
【教师评价】
原班主任看完信后当即给这个同学打了一个电话：“看了你的信后，我感到十分欣慰，相信你是一个勇于改正不足，追求上劲的好青年，你一定会成为一个强者。”
【反思】
是呀！在我们的教育教学中，经常出现一种现象：学生不断地出现问题，教师不断地批评学生，越批评，学生的问题越多，就好像学生有意识地跟教师作对一样。如果在我们批评教育学生的同时，多倾注一点关爱，也许就不会出现上述的现象了。
记得《伊索寓言》里有这样一则故事：风和太阳比赛，看谁能让穿着大衣的游客脱掉大衣。冷风拼命地吹，想吹走大衣，不料风吹得越大越猛，游客反而将大衣裹得更紧了。
太阳出来了，暖洋洋地照耀着游客，不一会儿工夫，游客便自动地脱掉大衣，坐在树荫下纳凉。
寓言告诉我们一个道理：教师言辞激烈、声色俱厉地批评学生，只能让学生收缩“防线”，自我封闭，对教师产生戒备心理。不论教师的用心多么良苦，学生都会一概拒绝接受，听不进去。实践证明，委婉的说服会比强迫的压服更为有效。教师的轻声细语，如温暖的春风吹拂着学生的心扉，如无声的细雨，滋润着学生的心灵。
随即评价课堂运用【案例描述】
你是今天的主角
八年级本节课的主要句子是：I don’t believe you，you are telling a lie.（你在撒谎，我不相信你）。
上课后，老师与学生进行了下列一段对话：
老师：Where were you born？
学生：I was born in Ningxia.
老师：Ask me.
学生：Where were you born，Mr.Zhang？
老师：I was born in America.
我刚回答完毕，旁边的李宁华同学低声说：“I don’t believe you，you aretelling a lie.”
我了解李宁华同学平时很少说话，自尊心很强。于是我对他说：“你帮了老师的大忙，我要的就是这个答案，谢谢你。”
我对全体同学说：“下面我们进行两人对话，将李宁华同学说的句子‘I don’t believeyou，youaretellingalie，运用在对话里，看谁说得正确、流利。”
（1）学生1：How old are you？
学生2：I am sixteen years old.
学生1：I don’t believe you，you are telling a lie.
（2）学生1：How much is your pen？
学生2：It’s 200 yuan.