1.学生评价
在教育评价领域，有关学生的评价研究可以说是最为丰富的。目前，学生评价在理论和方法技术上是比较成熟、完善的。
学生评价是指在一定教育价值观指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度的发展过程和状况进行价值判断的活动。
2.学业评价
学业评价是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。
学业成就就是衡量学生学习和发展水平的重要方面，而且学业成就的测量与评价研究起步较早，也较为成熟。下面主要以学业评价为主，介绍学生评价研究的一些成果及应注意的一些问题。
学业评价既可以在教学过程中进行，用作诊断性评价和形成性评价，来诊断和发现学生学习和教师教学中的问题，为教和学的改进和完善提供有用的反馈信息，也可以设计为总结性评价，对学生的阶段性学习成就区分优劣、鉴定等级。
学业评价的主要类型
1.绝对评价
2.相对评价
3.个体内差异评价
目前，我国中小学教育虽然有全国统一的教学大纲和教学计划，但是尚未建立统一的、权威性的、相对稳定的各科的具体学习水平标准，以及可靠有效的评价制度。
目前学校中教师广为使用的测验和评价，主要属于标准参照测验和绝对评价。
绝对评价一般用通过或不通过（合格或不合格）来表示，但也有用三级或五级标准来表示的。在测验难度符合教学目标要求的情况下，评定等级所依据的分数可以是原始分。
一般的，三级评定采取的标准是：
答对率在85%以上，为掌握较好
答对率在70%～85%为掌握一般
答对率在69%以下为掌握较差
五级评定的标准是：
95%～10096为优
85%～94%为良
75%～84%为中
65%～74%为及格
65%以下为差
个体内差异评价
个体内差异评价是对同一个体的不同方面或某方面的前后变化进行比较的评估。对学生个体的同一学科内的不同方面，或不同学科间的成绩与能力差异进行的横向比较和评价，以及对个体两个或多个时刻内的成就表现进行的前后纵向评价。
上述三种评价并非截然对立、相互排斥的，在实际应用中，可以互相融合使用。例如，教师和学生个体可以在相对评价或绝对评价的基础上，进一步展开个体内差异评价。
3.有效测验
学业评价和教育测量密不可分，测量是根据一定的法则为事物指派数字。教育测量的主要任务是选择和编制测量工具，收集学业成就的证据，获得数据资料。测量是评价的基础，单纯的测量结果，并不说明什么价值意义。在测量之后，依据测量结果和其他准则进行一定的价值判断，是评价的主要目的。
测验是测量的重要工具。有效的测验，是对学生的学业成就作出科学、公正、可靠的评价的前提条件。一个有效的测验，需要符合下述几个必要条件。
1.较高的效度
2.较高的信度
3.较高的代表性
4.较高的区分度和鉴别力
5.具有一定的可行性
效度：-个测验，测量其所要测量的东西达到了多么好的程度。有效的测验，能最大限度地测量出它所要测量的东西。
信度：一个测验测量其所要测的东西前后一致的程度。信度反映测验是否准确可靠的问题。
几乎所有的心理与教育测量都是以取样的原理为根据的。要根据样本对其所属总体的情况作出可靠的推断和评价，需要测验的内容样本及相应的行为样本具有较高的代表性。
有效的测验应具有较高的区分度。特别是用于选拔和鉴别分等的测验，要求能最大限度地区分或鉴别出学生个体所测量的品质或属性上的水平差异。
编制和设计测验时，必须考虑各种实际问题，看测验是否可行。