一、主题分析
（一）训练意图
1.帮助学生养成学后反思的良好学习习惯，有助于学生检查教学目标的完成状况，改善学生的学习方法，提高学生的学习能力。
2.帮助学生掌握学后反思的方法和策略，有助于改善学生学习方法。
（二）训练目标
1.让学生明白学后为何需要反思的道理。
2.帮助学生掌握学后反思的方法和策略。
3.帮助学生逐步养成学后反思的良好习惯。
（三）重点、难点
1.重点
帮助学生掌握学后反思的方法和策略。
2.难点
帮助学生形成学后反思的良好习惯，并引导学生长时间地坚持下去。
二、板块剖析
（一）诊断评价
1.目标
（1）让学生清楚地认识到学习和反思之间的紧密联系。
（2）让学生清楚地认识到学后反思与学生的学习成绩，甚至是学习能力都存在紧密的联系。
2.操作程序
本环节可以采用“角色扮演”的方式引入本课内容。让一些学生按照图片内容，依据不同的角色进行表演。一方面，这些图片内容是源于学生实际学习生活，形象生动；另一方面，进行角色扮演可以激发学生的学习兴趣，使其更好地参与到课堂中来。
角色扮演之后，引导学生对人物对话的内容进行分析：小陈的学习态度如何？将全班分成若干小组，分组进行讨论并在班级范围内分享各自的看法。
接着对专家视点进行详细讲解，反思能力的强弱在相当程度上影响着学生学习成绩的好坏。
使学生意识到学后反思的重要性，并激发学生对学后反思产生浓厚的兴趣。
（二）观点意识
1.目标
（1）使学生掌握反思性学习的内容。
（2）使学生了解反思性学习在学习过程中的重要作用。
2.操作程序
教师可以先询问学生对《学记》中“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也”的理解。然后，教师对该段话进行详细解释，并强调其中反思的作用。
接下来的环节，教师向学生介绍反思性学习的内容，并使学生意识到反思性学习在学习中起到的重要作用，如查漏补缺、掌握更多的知识内容、优化知识结构、改善学习方法和提高学习能力等，为策略训练阶段内容的引入做好铺垫。
（三）策略训练
1.目标
（1）指导学生掌握学后反思的方法和策略。
（2）指导学生将所学的方法和策略运用到学习中，并逐渐形成学后反思的良好习惯。
2.操作程序
（1）策略一：全程反思-从课前反思到课后反思。
第一步在进入策略训练之前，教师可以引导一些学生分享他们平时学后反思的经验，然后让大家说说自己对这些经验的看法，即有哪些需要改进，哪些地方值得借鉴？
第二步进入策略训练之后，对策略一的完整过程及注意事项进行讲解，然后将全班分为若干小组进行小组讨论，学生对该策略有什么看法？平时是在课前、上课期间和课后是怎么做的？学习该策略后受到了什么启发？
（2）策略二：着重对解题的过程和结果作精细反思。
如果说策略一是从课堂阶段的角度来理解的，那么策略二则是从解题的过程来理解的。
教师可以引导学生思考以下问题：平时解题时是不管三七二十一见题就解答，还是思前想后对题目进行认真分析？解完题后就万事大吉不再过问还是再对题目进行总结？选择一些学生进行回答。
第二步对高斯的故事进行讲解，引导学生对该故事进行思考。高斯解题前的分析，解题时采用新的方法，从而简便快速地解决问题，解题后对该类型问题进行分析，得出了一个数学定理。
第三步从高斯解题的过程引入策略三。
第四步要引导学生对解题过程和最终结果进行思考，不能只看结果正确与否而不重视解题过程，谨慎恰当的解题过程是最终得到正确结果的一个前提条件。
（3）策略三：巩固反思的成果，建立错题记录本。
如果说前两个策略是注重课堂不同阶段和解题过程的话，策略三重视的则是通过建立错题记录本来巩固反思的成果，最终使所学知识更加牢固，提高学习成绩，增强学习能力。
第一步，教师引导学生思考“吃一堑，长一智”的含义，让一些有过这种经历的同学积极和大家分享他们的经历。
第二步，教师将“吃一堑，长一智”这种生活上的经历引入到学习上来。如在期末考试中，某同学遇到了一个不会做的题目，最终也没有做出来；另一个同学遇到了一个之前做过但没有做对的题目，最终仍然没有做出来。这两个同学哪个会觉得更遗憾？为什么？请学生们思考并作出回答。
第三步，教师讲解错题记录本的重要作用，并要求学生开始制作自己的错题集。
（四）反思内化
1.目标
（1）让学生明白学后反思的重要性。
（2）让学生明白学习和反思之间的密切联系。
（3）帮助学生将所学的策略应用到学习生活中。
2.操作程序
（1）引导学生阅读《反思的力量》这个小故事，然后思考“猜一猜”中所提出的问题，全班分成若干小组进行小组谈论，然后教师提问一些同学将其看法与全班同学分享。
第二个问题的参考答案如下。总经理说：“我们注重成绩，但并没说一定录取分数最高的人。
你次次第一，可你的答案一成未变。我们需要的职员不仅要有才华，更应善于反思，善于发现不足。有反思，职员才会进步，公司才有发展。三次用同一试卷，不仅是考知识，更是考你们的反思能力。”
（2）下段是冉有和孔子的对话，教师可以选择一些学生进行情景模拟，然后思考“想一想”中的问题。
孔子师徒的对话说明的是学习和思考之间的密切关系，孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”其中罔指的是迷惘，即对所学的内容理解不深切；殆指的是危险有害，另一说是指精神疲惫。孔子的话翻译过来就是“只学习而不思考就会惘然无知，而只思考不学习就会使得精神疲惫而无所得。”也就是说学习和思考必须结合起来才能学有所得，才能学有所成。
（3）本环节的内容主要是要求学生将所学的内容进行总结概括，并制定自己的学习反思计划，然后由大家相互监督，引导学生将自己的反思计划长时间地坚持下去。
三、策略操作
（一）“全程反思——从课前反思到课后反思”策略教学建议
该策略强调全程反思，也就是说学后反思在课堂学习中可以分为多个阶段，而每个阶段都有十分重要的作用。通常人们更注重课后反思，相对而言对课前检查和上课期间的思考的重视程度不够。有的同学尽管知道课堂学习有这些不同的阶段，但并不能准确地理解并坚持下来。譬如说在课前检查阶段，一些同学更关注或者说只是应付老师可能会提问的问题，而不是从更深的水平上对上节课的内容进行复习；在上课期间，一些同学只会跟着老师的思路走，更有甚者会跑神开小差等，这些同学对所学内容缺乏自己的理解和解释，在遇到问题时因为缺乏对问题的理解导致不能准确快速地解决问题；在课后思考阶段，一些同学只记住了一些概念或所学内容的大概，没有及时地进行总结概括，将本课所学内容和之前内容连接起来，巩固下来。
本策略中，不仅要向学生讲述这个过程，而且要详细地讲解不同的阶段需要注意的内容，以使学生对学后反思有更深的理解。
（二）“着重对解题的过程和结果作精细反思”策略教学建议
和策略一不同，策略二主要针对的是对解题过程的反思，解题前对问题的分析、解题时对问题的思考和解题后对问题的总结概括，从高斯这个经典的故事中可以很明显地看出来他在解题过程中的思考。
另外需要注意的是，就像一些家长和学生很重视考试分数一样，一些学生对他们解决问题的答案更为看重。如果答案正确的话，他们就认为这些题目已经掌握了，不愿再继续花费时间。实际上这种态度对于他们进一步提升自己的学习很不利，暂时正确不意味着永远正确，解决这些题目也不意味着能解决其他题目。教师应该引导学生在自己弄懂的问题上继续花费一些时间，进行概括总结认真反思，直到彻底弄懂。同时，解题的过程是最终结果正确与否的前提条件，教师应该引导学生不仅要重视问题的结果或答案，也要重视问题解决的过程。
（三）“巩固反思的成果，建立错题记录本”策略教学建议
和前两个策略有所不同，该策略注重如何巩固反思的成果，而错题记录本就是一个很好的手段。错题集可以起到查漏补缺、纠正失误的作用，对于巩固知识，巩固反思的成果，提高学习成绩和增强学习能力都能起到较大的作用。教师可以引导学生制作自己的错题集。
四、活动设计建议
1.新课导入采用角色扮演的方式，要求学生尽可能生动逼真地表现出来，引导学生尽量体验所扮演角色的情绪情感。
2.在分组讨论中，教师应调动学生的积极主动性，尽量让每位同学都参与到讨论中来，要求学生在讨论中要围绕某个主题，尽量不要偏离正轨。
五、参考资料和问题思考
（一）参考资料
反思性学习的含义和基本特征
反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。它是学习中不可缺少的重要环节。反思性学习不仅是对学习一般性的回顾或重复，更是深究学习活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等。反思的目的也不仅是为了回顾过去或培养元认知意识，更重要的是指向未来的活动。反思性学习可以帮助学生学会学习，使学生的学习成为探究性、研究性的活动，增强学生的能力，提高学生的创造力，促进他们的全面发展。
反思性学习具有以下四个基本特征：
1.探究性。反思不仅仅是“回忆”或“回顾”已有的心理活动，而且要找到其中的“问题”及“答案”。反思性学习的灵魂是“提出问题－探究问题－解决问题”。
2.自主性。反思性学习的整个过程是学生自主活动的过程，以追求自身学习的合理性为动力，进行主动的、自觉的、积极的探究。它通过自我认识、自我分析、自我评价，从而获得自我体验。它是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，和建立在学生努力意志基础上的“坚持学”。
3.发展性。常规学习是学生凭借自己有限的经验进行简单的、重复的、直觉的操作活动。它以“学会知识”为目的，关注的是学习的直接结果，即眼前的学习成绩；而反思性学习是一种复杂的、探究的、理性的学习活动，它以“学会学习”为目的，既关注学习的直接结果，又关注间接结果，即同时关注学生眼前的学习成绩和学生自身未来的发展；另外，常规学习只要完成学习任务，就达到了学习的要求，而反思性学习不仅要完成学习的任务，而且要使学生的理性思维得到发展。
4.创造性。学生通过反思对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，从而深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律，沟通知识间的相互联系，促进知识的同化和迁移，并进而产生新的发现。反思是一种积极的思维活动和探究行为。通过反思可以拓宽思路、优化解法、完善思维过程。反思是同化、探索、发现和再创造。历史上的许多新发现就是在反思过程中获得的。
（摘自百度百科）
失败-反思-成功，成功-反思-成功
人们常说失败是成功之母，但实际上人们常常忽略其中一个重要环节，那就是反思。失败后人们需要反思其失败的原因何在，如何改进？只有这样才有可能最终得到胜利女神的青睐，爱迪生如此，施瓦辛格亦是如此，可以说反思是从失败走向成功关键的一步。没有卧薪尝胆，勾践怎能三千越甲可吞吴；没有破釜沉舟，项羽怎能百二秦关终属楚？由此可见，反思的重要性。
在50年前，有个叫卡尔的美国小伙子，他家经营着一家杂货店，生意萧条。年轻的卡尔告诉他的父母，既然经营了多年都没有成功，就应换个思路，想想别的办法。他家附近有几所大学，学生经常出来吃快餐。卡尔想，附近还没有人开比萨饼屋，卖比萨肯定能行，他就在他家的杂货店对面开了一家比萨饼屋。他把饼屋装修得精巧温馨，十分符合大学生讲情调的特点。不到一年时间，卡尔的比萨饼成为附近的名吃，每天都是顾客爆满。
卡尔立即在另外的城市开了两家分店，本希望生意能继续红火，但天不遂人愿，两家分店亏损十分严重。同样是卖比萨饼，两个城市同样有大学，为什么在那两家分店就失败呢？他不得其解。经过前思后想，认真考察，他发现：两个城市的学生在饮食和趣味上存在很大差异，另外，在装潢和配方上面也存在不足。他迅速改正，生意很快兴隆起来。
从第一家比萨饼店算起，19年后卡尔的比萨饼店遍布美国，共计3000余家，总值3亿多美元。
卡尔说：“我每到一个城市开一家新店，十分之九是失败的，最后成功是因为失败后我从没有想过退缩，而是积极思考失败的原因，努力想新的办法。因为不能确定什么时候成功，你必须先学会失败。”从卡尔的案例我们可以看出，失败没有什么可怕，从失败中吸取教训，对失败进行认真反思，成功迟早会青睐这些准备好迎接她的人们。
换个角度讲，暂时取得成功或略有小成的人们同样需要认真反思，应该谦虚谨慎、精益求精，而不能骄傲自满、不思进取。学无止境，成功同样如此，对自己过去的经历认真反思、汲取经验教训，改进不足，增强自己或团体实力，保持良好心态才有利于取得更大的成功，人们才能一直走在成功的路上，真正立于不败之地。在商业竞争中，不少企业略有小成之后就志骄意满，丧失斗志，没有了创业时的动力和勇气，更有甚者采用不正当竞争手段。在中国有很多山寨产品和假冒伪劣产品，一些正规企业如三鹿奶粉企业等丧失企业的良心，只能是自掘坟墓，更不要说是成为强大的跨国企业。在历史上这种例子也是不胜枚举，黄巢、李自成等起义军占领京城之后便不思进取，以为大势已定，可以尽情享乐了。尽管他们已经取得成功，也无限地接近更大的成功，结果却是全盘皆输、一无所有。
综上，人们无论是出于失败之中或是已经取得成功，如果想要取得更大的成功，就必须对自己之前成功或失败的经历进行反思，才能有新的突破，新的成功。
推荐教师阅读资料
1.《让学生在学习中反思，在反思中发展》，李健，科技信息，2010年第6期
2.《培养反思性意识，让学生在反思中学习》，夏红霞，科技教育，2010年第9期
（二）问题思考
1.如何将学生学到的学后反思的策略和方法应用到实践中？
2.如何培养养成学生学后反思的良好习惯？