除了家长的因素，还应该有社区的支持和配合。研究性学习是对传统学校教育的批判与补充，这既表现在学校教育的结构上，研究性学习以激发学生的怀疑精神与求知欲望为动机，以形成学生的知识综合能力与实践能力为目的，这既是对传统教学结构的批判，也是对教学目的在实践理性上的补充。在时间与空间上，研究性学习超越课堂教学对学生的时空限制，使学生对知识的追求与发展、综合与应用不再局限于课堂教学、教室或学校，它建构了知识的学习与学生日常生活之间的桥梁，将学生的求知融于生活之中。
然而，传统学校教育毕竟被社会所认可，有着厚实的生存环境与社会支持系统，这使得研究性学习在对传统教育进行批判与补充的过程中，不得不面对社会对研究性学习的质疑，应对传统学校教育发展惯性的抵制力。研究性学习若想在结构与时空方面超越学校教育，更大程度地渗透于社会实践，就需要得到社会系统的认可与支持。这种认可和支持主要体现在：
一是社会应改变过去“学校是知识操练的兵营”的思想，认可学校培养学生知识综合能力与实践能力的教育目标。
二是为学生的社会实践提供相应的条件与帮助，这既是培养学生实践能力的机会，也是学生体验社会的过程。
三是认可学生作为社会个体的社会权利与社会责任。
学生有着自己的兴趣与思想，有着自己的学习方法与模式，这是他人无法驾驭的；同时学生也理应在社会实践过程中，形成自己的社会责任感，如与同学进行合作、形成对社会不良现象的斗争意识等。
在社会认可的基础上，才可能有对研究性学习的支持和配合，研究性学习需要很多课堂之外的课程资源的社会资源，这些都需要社区的大力支持，离开社区的参与，研究性学习可谓举步维艰。
（四）资源支持
上述诸项都可称为实施保障中的“软件”，研究性学习的保障条件中还有一类十分重要的因素，即作为“硬件”的资源支持，这类资源通常包括资金、设施、时间、空间、网络、社区资源等因素。实施研究性学习并非一蹴而就的，一般需要三五年的时间才会显示出可观的实施成效。这一漫长的过程需要我们大量的资源支持。但现有情况表明，在新课程改革过程中一线教师所获得的资源支持微乎其微。工作负担沉重、缺乏时间备课和规划、班级人数过多、教学辅助材料不足等是教师面临的普遍问题。至于供学校、教师进行课程改革支配的资金更是少之又少，甚至上级教育行政部门根本没有将之列入计划。这些情况加大了中小学实施研究性学习的难度。
面对这种局面，学校一方面要依靠本校教师的力量，自力更生、集思广益，通过组织校本或校际的培训、观摩与研讨活动，共同解决资源上的不足；另一方面，学校还需与社区建立伙伴关系，利用社区中蕴藏的丰富资源，如图书馆、博物馆、公园和青少年活动中心等。学校还可以发挥服务学习、行动指向的社区学习计划的优势，通过服务社区来争取社区对学校的资源支持。
（五）政策支持
尽管研究性学习已经写入了国家的正式文件，成为从小学到高中设置的一门必修课程，然而这并不意味着研究性学习已经有了切实的政策支持，这种政策上的支持应该是系统的。从我国改革开放以来的课程改革来看，选修课程、活动课程都发挥了各自应有的历史作用，但在课程实施过程中，两项课程都没有得到过稳定的发展，最终还是以一种“附属物”的身份出现。如今，综合实践活动课程以及研究性学习的提出，在国家的层面已经有了政策的体现，然而，研究性学习在具体的实施过程中是否能得到强有力的政策支持需要各地方、学校的支持，不把研究性学习仅视作简单的迎合学生的兴趣或是对学生学科学习的调剂；另一方面，也是更重要的方面，研究性学习需要一个相应的评价导向，将研究性学习真正纳入到学校的评价体系之中。一门新的课程类型如果得不到系统全面的政策支持，只能游离在“主流”的课程之外。
三、研究性学习的实施途径和实施要求
（一）研究性学习实施的三条途径
前面的论述已经提到，从概念上来讲，研究性学习在不同的语境中有不同的指代，在实践中，研究性学习也可以出现在不同的领域，而不同领域的研究性学习在实施方面有不同的要求。
根据研究性学习在不同领域的特点，研究性学习的实施途径主要有三条，一是单独设置，作为活动课的一种类型加以实施，单独设置的研究性学习活动又称为研究型课程；二是在综合性学科课程中，通过主题模块的设置加以实施；三是在单科性学科课程中，通过穿插综合性专题加以实施。
实际上，回到我们前面所讲的研究性学习的基本概念，第一条途径也就是我们所说的研究性学习作为一门课程如何实施，而第二、三条途径则是指研究性学习作为一种新的学习理念在其他的课程实施中如何得到体现。很显然，作为课程类型的研究性学习和作为学习理念的研究性学习在实施上是各有异同的。
（二）研究性学习实施的基本要求
1.师生的积极参与
研究性学习的第一个要求是教师和学生要积极参与到研究性学习的具体过程中。传统教学有一个备课的过程，对教材和学生有一个充分的了解，研究性学习应该吸取传统教学中的有益成分。尽管研究性学习并不需要教师死背课程内容，但是，教师应该在研究性学习开展之前对研究性学习的基本内容有一个充分的了解，要对研究性学习开展的主题有一个明确的认识，对研究性学习开展的基本思路和程序有一个大致的把握。不仅如此，教师还要要引导全体学生主动参与，充分发挥学生在研究性学习全过程中的自主性，特别要注意激发和保护学生的探究兴趣和热情。教师在研究性学习过程中的引导作用在研究性学习中显得尤为重要，教师的引导如果到位可以促进研究性学习的顺利开展，反之研究性学习的开展可能会流于形式。在研究性学习的过程中，教师不能以学科成绩落后等理由，限制学生参与研究性学习活动。
2.明确主题
研究性学习必须要有一个明确的主题，就像学科教学必须要有明确的教学内容和教学目标一样，研究性学习的实施需要让师生有一个共同的活动主题，比如“目前市场上哪个牌子的洗衣粉最好？”或者是“重庆市区为什么雾天那么多？”等等诸如此类的课题。一方面，教师可以根据明确的课题进行充分的准备，另一方面，根据一个明确的课题，教师要向学生提出有明确具体要求的任务，发挥它对学生学习过程的引导作用。不仅如此，明确的主题还应该包括研究性学习的任务一般可包括用多长时间，完成哪些工作、向谁递交或发表怎样的成果等。可以通过范例介绍的方法，让学生明白自己的任务。
3.开展的形式不拘一格
研究性学习的开展，尽管需要遵循一定步骤和程序，但在开展的过程中，研究性学习开展的形式却是可以多种多样，不拘一格的。研究性学习的开展要从地区、学校与学生的实际出发，选择和确定适合自己特点的开展形式：研究性学习活动可以单独实施；也可以与综合实践活动的其他指定领域，如社区服务和社会实践、劳动和技术教育，以及与学校、班级、共青团、少先队的活动相结合加以实施。研究性学习可以以课外活动的形式开展，也可以以课堂教学的形式开展。
4.课内外结合
需要利用一部分课内时间，由教师对学生进行集中指导，或由学生进行交流研讨等；也需要利用较多的课外时间，包括节假日和寒暑假时间，由学生进行集体的或独立的研究活动。
（三）研究性学习的实施类型
依据研究目标和内容的不同，研究性学习的实施主要可以区分为两大类：课题研究类和项目（活动）设计类（在实践中，这两类常常被统称为课题研究）。
课题研究以认识客观世界和人自身的某一问题为主要目的，具体包括调查研究、实验研究、文献研究等类型。需要说明的是，研究性学习中的课题研究和科学研究中课题研究并不是一个概念，研究性学习的课题研究并不像科学研究中的课题研究那样程序规范和逻辑严密，但是两者的相同之处在于两者都需要一个不断探究的过程。
项目（活动）设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。前者如一次环境保护活动的策划，后者如某一设备、设施的制作、建设或改造的设计等。项目设计所针对的往往是身边的一些现实问题，它所要要解决的就是出现在师生生活中的实际问题，具有很强的现实意义。
不管是课题研究还是项目设计，可以是单一类型，也可以是多种类型的综合。单一性的研究性学习实施起来相对简单，而综合性较强的专题往往涉及多方面的研究内容，需要综合运用多种研究方法和手段，因而也更需要参加者之间的分工协作。
（四）研究性学习的组织形式
研究性学习的组织形式主要有三种类型：小组合作研究、个人独立研究、全班集体研究。
小组合作研究是研究性学习中经常采用的组织形式。课题研究小组一般由2～6人组成课题组，小组内自己推选组长，聘请有一定专长的成人（如本校教师、校外人士等）为指导教师。研究过程中，课题组成员有分有合，各属所长，协作互补。
个人独立研究可以采用采取课题研究或者是“作业”形式，即先由教师向全班学生布置研究性学习任务，可以提出一个综合性的研究专题，也可以不确定范围，然后由每个学生自定具体题目，并各自相对独立地开展研究活动，用几个星期、几个月乃至更长时间完成专题的研究性学习作业。
采用全班集体研究的形式，全班同学需要围绕同一个研究主题，各自搜集资料、开展探究活动、取得结论或形成观点。再通过全班集体讨论，分享初步研究成果，进行思维碰撞，由此推动同学们在各自原有基础上深化研究。之后，进入第二轮研讨，或就此完成各自的论文。
采取小组合作研究和全班集体研究的形式，要以个人的独立思考和认真钻研为基础，要强调集体中每个人的积极参与，避免出现一部分人忙、其他人闲，少数人做、多数人看的现象。采取个人独立研究的形式，则要引导学生经常主动地与他人交流探讨，学会信息和资源共享。
四、研究性学习实施的一般程序
研究性学习的实施一般可分三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。在学习进行的过程中这三个阶段并不是截然分开的，而经常是相互交叉和交互推进的。
（一）进入问题情境阶段
本阶段首先要求教师为学生创设一定的问题情境，布置研究任务。这时，一般可以开设讲座、组织参观访问、进行信息交流活动、介绍已有的研究性学习案例等，目的在于做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围，诱发探究动机。
与此同时，教师要鼓励学生从多个角度去分析和思考问题，指导学生建立研究性学习小组，邀请校内外指导教师共同参与研究活动，为学生的研究性学习活动提供帮助。学生要积极探索，搜寻相关的资料，进入探究问题的状态，在自我学习、小组合作学习基础上，归纳出准备研究的具体题目，形成具体的研究方案。
在这一阶段，教师的指导作用显得十分重要，要求教师对研究性学习的问题把握要到位，认识要深刻。只有这样，才能给学生创设一个较好的问题情景。
（二）实践体验阶段
在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体的解决问题过程，通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。
在这一阶段，学生实践、体验的内容包括：在开放情境中主动搜集和加工处理信息，小组合作与各种形式的人际交往、沟通，以科学态度解决实际问题，从一定角度认识环境、认识自我，形成记录了实践过程的文字、音像、制作等多种形式的“作品”。教师则要针对学生的实际，进行一些方法指导和思路点拨，不失时机地发现和发扬学生的创意和其他闪光点。
这个阶段是研究性学习实施的关键阶段，教师的指导作用，学生探究性的发挥都在这一阶段要得到充分的体现，让学生在实践的过程中获得切身的情感体验，形成一定的观念、态度和价值观。
（三）表达和交流阶段
在这一阶段，学生要将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。成果的表达方式要多样化，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外，还可以通过开辩论会、研讨会、搞展板、出墙报、编刊物（包括电子刊物）等方式加以表达。将研究成果整理以后还必须以口头报告的方式向全班发表，或通过指导老师主持的答辩。
学生通过交流、研讨与同学们分享成果，这是研究性学习不可缺少的一个环节。在交流、研讨中，学生要学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考，也要敢于和善于申辩。
一般来讲，研究性学习包括了以上几个基本的程序，但并不是所有的研究性学习都是按部就班的，研究性学习实施还有它的灵活性，在时间、方式、方法上都可以有所变动。