（一）改变学习方式，拓展学习空间。学校不等同于教育，听课不等同于学习。设置社区服务与社会实践的目的就在于把学生的发展置于比课堂、比学校生活更广大的社会背景中，把学生的学习场所从学校拓展到社区乃至整个社会，改变学生单一的学习方式，使课堂知识学习和社会体验学习结合起来。这对于提高学生的社会实践能力，帮助学生形成积极向上的情感体验和健康充实的生活态度，增强学生对社会的使命感和责任感，具有重要的意义。
（二）走入社会生活，获得生存体验。学生需要认知为主的学习，也需要体验为主的学习。有效实施社区服务与社会实践的关键，是让学生自主而创造性地走入社会，参与实践活动并由此获得深刻的生存体验，是要加强学校与社会、教学与生活的联系，发掘学生学习和成长的资源，使学生的学习生活更充实、更有趣、更有意义和富有创造性。
二、课程目标
（一）总目标
作为综合实践活动课程的一部分，社区服务与社会实践服从于综合实践活动课程的总目标。同时更为注重学生的社会适应能力、社会服务意识、公民责任感及创新精神的培养。
1.拓展经验，增进社会适应能力与创新精神。
2.融入生活，形成健康、进取的生活态度。
3.参与实践，增强公民意识和社会责任感。
4.服务社会，对他人富有爱心。
5.亲近自然，懂得与自然和谐相处。
6.促进自我了解，肯定自我价值，发展兴趣与专长。
（二）小学阶段目标（3～6年级）
1.开阔眼界，初步获得社会经验与能力。
2.学会交往与合作，遵守社会规范与公德。
3.热心公益活动，关心他人与社会。
4.关爱自然，逐步形成环境保护的意识和能力。
5.珍视生命，陶冶性情，热爱生活。
6.初步了解自我，发展兴趣，展示才能。
三、课程内容
（一）内容领域和目标
1.服务社区
（1）逐步熟悉社区中与自己生活密切相关的公共场所、基础设施和组织机构。
（2）对社区的地理环境、人文环境、物产特色、民间风俗和传统节日有所了解，并萌发对家乡的关爱之情。
（3）愿意为社区建设和发展服务，有较强的服务意识和责任心，体验服务的充实与愉悦。
（4）关心社区中的重大活动和社区存在的主要问题，并尝试运用自己所学知识分析和解决具体问题，从中获得积极的感受。
（5）自觉维护社区形象，逐步形成建设良好生活环境的情感和态度。
2.走进社会
（1）初步了解社会的基本活动。
（2）乐于参加力所能及的劳动，体验劳动的可贵与创造的喜悦。
（3）逐步学会合理消费，形成保护自己正当权益的意识，做明智的消费者。
（4）遵守社会公德，形成法治观念，增进民主意识。
（5）感受科学技术与日常生活、社会发展的关系，逐步形成正确的科学观。
（6）了解与尊重多元文化。
3.珍惜环境
（1）通过和自然的接触，感受到自然的神奇与博大，初步懂得欣赏自然的美，对自然充满热爱之情。
（2）留心观察身边的环境，初步领悟环境对人的影响以及人与自然相互依存的关系。
（3）了解人们的生活和生产活动对环境的影响以及我国人口、资源和生态环境的基本状况，增强环境保护的紧迫感。
（4）具备初步的环境保护常识与技能，能尝试运用所学知识解决环保中的一些实际问题。
（5）逐步学会从身边的生活小事做起，养成保护与珍惜环境的习惯。
4.关爱他人
（1）体验个人与群体的互动关系，对他人的帮助心存感激并随时乐意帮助他人。
（2）愿意与他人交往，初步形成与他人友好相处、共同成长的意识与能力。
（3）理解他人的生活习惯、个性特点，懂得尊重人、宽容人。
（4）积极参与志愿活动，关心残疾人、老年人等弱势群体，乐于为他们做一些力所能及的事情。
5.善待自己
（1）初步了解自己的成长过程，感受到生命的奥妙与价值。
（2）逐步发现自己身心的特点，知道自己的兴趣、爱好与能力，乐于表达自己、表现自己、发展自己。
（3）初步认识和适应不同社会角色，能对自己所做的事情负责。
（4）具有良好的生活习惯，掌握安全生活的常识，学会在危难中自助与求助。
（5）积极面对生活中遇到的困难与挫折，具有开朗、乐观、坚强的个性，形成对自己的生命高度负责的态度。
（6）开始懂得自己的权利与义务。
（二）内容的选择
1.应根据课程目标与课程内容的五大领域并考虑自身的特点与条件选择适当的内容。课程内容最好以主题的方式呈现出来。
2.选择内容时应注重本土性，尽量就地取材，根据社区实际，体现活动的地方特色，并可以与地方课程结合起来考虑内容。
3.选择的内容应与学生生活息息相关，与社会实际和社会发展密切联系，内容的选择要切实保证让学生走出教室，参与实践活动。
4.内容的选择应有利于学生综合地运用各学科知识于实践活动之中，应有助于学生形成对周围世界的完整认识，形成健康的情感、态度和价值观。
5.在课程目标的导引下，可从其他学科领域中选取有利于实现目标的内容加以重组、综合与拓展。
6.选择内容时教师或指导者应预先实地考察，考虑实施的可行性，以确保活动安全而有效开展。
四、课程实施
（一）实施的基本原则
1.亲历性原则。教师应利用各种物质条件、精神条件，通过多种途径为学生提供具体的现实的情境，改变学生单一的学习方法，拓宽学习的空间，让学生走出课堂，置身于广阔的大自然和丰富的社会生活中去亲自接触和感知各种人和事，使他们通过亲身经历、实际操作与活动来获得探究问题、与人交往的能力以及正确的情感、态度与价值观。
2.自主性原则。教师应根据本课程的目标和特点自主选择教学内容和活动场所，自创组织形式和教学方法，教师应认识到自己既是课程的执行者，更是课程的开发者和设计者。教师要关注学生的主体意识，让学生有更多的机会自己去活动、体验乃至创造，使其享受探究的乐趣、活动的愉悦、服务的充实，获得并增强使命感、责任感和生存体验。
3.协同性原则。由于本课程的开放性、跨学科性、主题性等特点，课程的实施既要求学校各科教师共同协作，又要求学校教师与社会各界人员（如家长、社会有关机构的工作人员等）相互配合，学校、家庭和社会形成合力，协同完成教学任务。学校应善于协调各方人员的关系，调动各方积极性，共同发挥作用。
4.整合性原则。教师要注重帮助学生形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展学生对所学知识的综合运用能力；学校要注重以社区服务与社会实践为切入点，统整研究性学习和劳动与技术教育及信息技术教育，整合性地实施综合实践活动课程的教学。
（二）活动的设计
1.社区服务与社会实践活动应根据本课程的目标进行设计，兼顾知识与技能、过程与方法，特别强调情感态度与价值观，应注重学生生存体验的获得与增进，有助于学生全面、和谐的发展。
2.活动设计应考虑为学生提供尽可能多的走出课堂、参与和体验社会生活的机会，为学生提供更宽广的学习与发展空间，让每一个学生都能得到实际锻炼。
3.活动设计应围绕主题整合各科知识，帮助学生提高综合应用各学科知识的能力，使学生形成较完整的经验。
4.活动可直接从社区服务与社会实践这一领域切入，但要注意把社区服务与社会实践、研究性学习和劳动与技术教育等其他指定领域的内容融合起来加以设计，体现综合实践活动的宗旨。
5.设计出来的活动应力求生动活泼、丰富多样，有助于调动学生参与的积极性和提高他们活动的兴趣。
6.活动设计应考虑课程资源的特点、学校现有师资、设备、场所以及当地社区的其他条件，要充分利用或调动社会各界的力量。
（三）课程的组织与要求
1.应根据课程目标选择适当的活动方式，尽量采用参观、访问、调查、实验、采访、宣传、郊游、野营、义务劳动、公益服务等方式，以引起学生的兴趣，丰富学生的感性经验。
2.活动的组织形式有个人活动、小组活动、班级活动、学校活动等，应根据课程内容、学校特点和学生实际灵活安排，不拘泥于形式，注意活动的实效。
3.应充分发挥学生的自主性，鼓励学生自己参与设计、自己选择主题、自己组织实施、自己进行评价，尽可能让学生自己去观察、感知、判断、分析、反思和创造，将活动的实施过程作为学生改变学习方式、学会学习的过程。
4.要高度注意课程实施过程中的安全问题，保障学生的身心健康与安全，防止有害于学生身心及易引起诉讼的事件发生。
5.在活动中应多给学生提供并指导学生充分利用相互交流、分享成果的机会，培养学生的交往能力和合作精神。
6.应重点关注学生在课程实施过程中认识、能力、情感、态度和价值观等领域的进步与发展，尤其是个体相对于以前所发生的变化，而不是急于展示某种成果。
7.如果活动中有多方人员参与指导，教师应注意协调各方人员的关系，与之互相配合，共同发挥作用。
8.社区服务与社会实践活动是必修的学习领域，有基本课时的保证，但学校可以灵活使用这些时间，可以与地方课时结合起来使用，每次活动的时间和活动量应根据具体情况予以调节，既要讲求实效，又不能加重学生的负担。
（四）课程实施的一般程序
1.提前准备。全面考察、了解活动所需的人力、物力等条件，确定参观、访问、服务、实践等活动的对象、时间和地点，与参观、访问的对象（人或机构）取得联系，共同商议活动如何进行。
2.拟订方案。由师生及其他有关人员共同拟定实施方案或计划。方案内容包括：主题、时间、地点、参加人员、具体步骤、组织形式、活动方式和必要的活动设备以及活动的评价形式等。
3.实施活动。师生走出课堂进入活动场地进行实践活动。教师既要充分发挥学生的主体性，又要及时了解学生活动的进展情况，做好组织和引导工作，还要注意与家庭、社区保持密切联系，活动如果没有家长、社区的大力支持，是很难取得预期成效的。
4.交流总结。学生把自己或小组在活动中的收获汇集、整理成各种形式的成果，并通过多种方式表达、交流和评价。教师则关注每个学生在已有水平上的发展，及时准确地给予肯定和鼓励。
（五）课程实施的基本保证
教师观念的转变和实质上的重视是社区服务与社会实践实施成功的基本保证。如果没有教师实质上的支持，社会生活这一最重要的教育资源就会枯竭，社区服务与社会实践将流于形式。
社区服务与社会实践把学生的学习从教室拉向社会、从以教科书为蓝本转向通过自主探索与活动体验来求得发展，这对教师课堂讲授的传统角色提出了挑战，使得教师承担着更深刻的义务和更艰巨的任务，对他们提出了更高要求。如果学校没有高瞻远瞩的、重视师资队伍建设并接受新的教育观念的领导群体，如果学校没有一批具有现代教育意识、能够高出书本、课堂与考分来考虑问题的教师，学校就不能很好地开展社区服务与社会实践。
1.教师必须更新教育观念，认识到自己的主要职责在于为学生的学习创设一定的教育情景、营造良好的精神氛围，把充分的学习时间和空间留给学生，而不是代替学生、强迫学生或把学生束缚在书本、课堂的圈子里。
2.教师在实施本课程的过程中要善于发掘各种教育资源，重视积累相关资料，不仅能根据课程实施指南执行课程，而且能结合本校、本地的实际情况开发和设计课程。
3.教师不仅要有高度的责任心，而且要具备很强的组织协调能力，做好学校与家庭、社会，综合实践活动与其他学科教学等方面的协调工作，善于调动社会各方力量支持本课程的实施。
4.教师应积极参与本课程的研究探索工作，在不断探究的过程中吸纳新知识、改善能力结构，把握本课程的特点，提高自身素质。
五、课程评价
社区服务与社会实践同样需要进行评价，但评价的重点在于学生是否积极参加、亲历活动与实践，在于学生是否在活动中形成积极体验、获得真实感受并增强其社会责任感，而不在于学生掌握了多少具体知识。
（一）关于社区服务与社会实践评价的基本建议
1.评价要有所侧重。完整的课程评价应包括对学生知识、技能、能力、情感、态度、价值观等方面的评价。本课程在全面评价学生的基础上，尤为注重对学生综合应用知识于实践的能力、社会参与意识和能力、社会责任感、服务社会的态度、精神与能力进行评价，不强调记住了多少系统知识与具体技能。
2.评价要贯穿活动的全过程。本课程不排除终结性评价，但更强调把评价贯穿在整个活动中，活动最后的成果可以作为评价时的参考依据，但主要依据应来自活动过程中学生的策划、参与、组织、体验、表现、感悟的情况。教师应明确认识到，评价是整个活动过程不可分割的一部分，而不完全是在结束这门课程时另外进行的工作。
3.强调学生参与评价。学生既是评价的对象，同时也是评价的主体。本课程十分重视让学生主动对自己和其他同学的活动经历做出评价，帮助学生逐步学会客观地评价自己和别人，使评价过程本身也成为学生学习、体验、发展的过程。