上小学时，我的成绩一直名列前茅。可是到了初中后，我的成绩就不如人意了，很多男同学都超过了我。我很不甘心，并暗地里与他们比高低，下决心要超过他们，但是，这种努力最终还是失败。我开始怀疑自己，难道女生真的就没有男生聪明吗？
现在还没有任何证据表明，女生没有男生聪明，但女生和男生各有各的优势，这是事实，这一事实在他们今后人生中的表现更为明显。
小学阶段，女生成绩比男生要好。这是因为女生不像男生那样调皮，而且上课注意力较集中，做作业也较细心。但随着年龄的增加，中学生正处青春期，由于心理、生理因素的影响，女生的优势越来越小。科学调查表明，女生一般较男生早熟，她们无意识的、不知不觉地就把一部分精力转到情感方面，学习的注意力也一下子不那么容易集中，这是影响女生学习效果的一个因素。
在青春期，男女差异表现越来越明显。如男生在力量、胆量、毅力等方面比女生强，而女生在观察、细心、情感等方面比男生强；男生在概括性、抽象性方面要强于女生，女生在描述性、形象性方面要强于男生；等等。
随着年龄的增长，以及社会规范和习惯化，男女生差异表现就较突出，如女生喜欢表演、歌唱、服务，而男生喜欢运动、体现力量方面的项目。因此，只能说明男女之间有着差异，并不说明女生不如男生聪明。
另外，女生比男生更易自卑，缺乏自信，容易屈服于困难和挫折。这些都是女生需要克服的。女生还要注意学习方法，发挥自身优势，寻找适合自身的学习方法和技巧，这样才会有所提高。
（1）多做肯定性评价。学生的判断能力较弱，家长和老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，学生需要从家长和老师给予的肯定性评价中确立自信心。如果老师评价这个学生能干，他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做；如果平时老是听到没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，就失去自己动手去做的信心。英国心理学家罗森塔尔在美国一所小学做实验，以18个班的学生，做了预测未来的测验，然后把具备“最佳发展前途”的学生名单交给老师。这种暗示坚定了老师对这名单上的学生的肯定，使这些原本是随意指定的学生感到异样的自信、自尊、自爱，敢于提问、回答。8个月后复试，这些学生进步快、活泼、可爱。实验表明，教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。从心理学的角度讲，老师为何不满足学生呢？既能调动学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢？当学生的学习、工作或其他方面已经努力但还不够理想时，要肯定其努力和进步。比如可以说“我知道你做这件事已经很努力了”、“我看得出你花好多时间来解决这个问题”、“我看得出来你已经进步了”、“对于这次考试我知道你在用心准备”、“可能你觉得距离目标还好遥远，但想想你从刚开始到现在的进步，真让老师高兴”，等等。
（2）多角度评价学生。传统教学是看各学科成绩来全面评价学生的。这样一来，学习上有困难的学生因为在这方面有过许多次的失败，直接导致学生出现情绪、兴趣上的波动，影响学生的心理环境和学习效率。长此以往，学生就缺乏自信心，缺乏上进的勇气。因此，在评价学生学科成绩的同时，不要忽视对学生其他方面的评价，如学生的兴趣、工作能力、口头表达能力、动手能力、计算能力、人际关系等。如对一个学习不够努力但劳动非常积极的学生，可以用这样的语言来评价他：有了你的帮助，大扫除做得又快又好。或者：因为你的帮忙，使我的工作变得容易多了。对学习马马虎虎但非常喜欢做手工的同学，可以这样评价他：我喜欢你的工艺作品，它看起来很有创意……这样进行多角度评价学生，使学生能够正确看待自己的优点和缺点，能发扬自己的优点，改正自己的不足，有利于学生的健康成长。
（3）运用鼓励，培养学生的自信心。美国著名的心理学家杰斯·雷尔说：“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样。”对学生任何一点值得鼓励的地方，我们都应该加以肯定、赞扬，激起他们的自尊和自信，并通过持续不断的鼓励，使其持久地保存下去。
人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，认为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师判为“不可造就之才”之后，另一位教师从他的“笨拙”中找到了他办事认真谨慎的性格特征并予以赞赏，让瓦拉赫学化学，终于使他成了“前程远大的高才生”，获得了诺贝尔化学奖。这就是“瓦拉赫效应”，它启示教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法正确的加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。对答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他看到自己的成绩，以利再学。学生答题正确了，教师可用“很好”、“居然和我的看法一样”、“你的答案比我的更好”等语言予以赞赏。
（4）感受成功，使学生获得自信心。谬·詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。”在班主任工作中，要把握一切教育时机，有意识地帮助学生挖掘自己的潜能，开发内在的动力，在丰富多彩的班级活动中，帮助每一个学生找到适合自己发展的空间，最大限度地开发出每个学生的内在潜能，树立自信心。