二、当前我国新闻与传播教育发展中的问题
新时期我国内地的新闻与传播教育，在发展过程中也还存在一些问题，如规模扩张过快，内涵发展不足；新闻学教育与传播学教育存在某些冲突与失调现象；教育市场化趋势造成一定负面影响等。这些问题的存在，制约和影响了我国新闻与传播学教育的进一步发展。
1.规模扩张过快，内涵发展不足
由于社会需求的刺激、教育市场化倾向的促动，使得我国的新闻与传播教育近些年来规模扩张过快。以下的几个数字可以说明问题。
1995—1999年，５年中新增新闻学与传播学类专业点50多个，平均每年增加10个左右。
2000—2004年，5年中新增新闻学与传播学类专业点335个，平均每年增加70个左右。
2005—2006年，１年中新增新闻学与传播学类专业点202个，平均每年增加101个。
在校生人数，1978年时仅有300人左右，现在则已达到15万人。在不到３０年的时间里增长了约500倍。
由于超常规的快速发展，相应的许多措施跟不上，因而导致许多新闻与传播院系经费不足，师资不够，勉强应付，教学和教育质量得不到应有的保障。
例如由于招生人数猛增，师资严重不足，一些新来的年轻老师一上岗往往就要承担好几门课程，使教学质量和效果受到影响。
另外，原先一些需要小班教学，加强辅导和训练才能保证效果的课程，如新闻采访、写作、编辑、评论等，现在因为缺少老师，统统都改为大班授课，使得教学质量和效果大大缩水。
再如新闻学专业由于其实践性强，需要有一定数量的摄影、摄像、网络器材及相关实验室设备等，相对来说需要的资金比其他文科专业投入要大。一些仓促上马的新闻院系由于缺乏资金，很难保证必要的教学设备，导致一些试验课程无法正常开设，难以达到起码的教学要求。
另外，快速扩张也造成了办学中的浮躁和粗放，使得一些院系教学环节难以保证，教学计划难以落实，培养目标难以实现，出现了只重数量、不顾质量的情况，根本无力顾及自身内涵的发展。
这些情况的存在，使得近年来一些新闻院校的教学和教育质量呈现下滑趋势，毕业生就业形势堪忧，其声誉和信誉也在下降，从而导致了一种恶性循环的局面，给我国新闻教育带来了许多不利影响。
2.新闻学教育与传播学教育的冲突与失调
新闻学与传播学是两个有着明显区别的学科。在欧美一些国家，新闻学科、新闻院系与传播学科、传播院系的划分是很清楚的，如美国哥伦比亚大学和密苏里大学的新闻学院系和传播学院系就是分开设立的。
近年来我国一些新闻院系的新闻学专业教育却不太注意两者的区别，分不清新闻学教育与传播学教育在教学内容、教育方式和培养目标上存在的区别，摆不好新闻学教育与传播学教育的位置，不知道应当以谁为主，以谁为辅；以谁为重，以谁为轻。
有的院系的新闻学教育盲目向传播学靠拢，丢弃了自身的品质及特殊要求。他们往往过于突出传播学的教学，个别的还有用传播学教育取代新闻学教育的情况，结果，导致在一些学生中产生了将新闻学与传播学相混淆的情况，出现了重传播业务、轻新闻理论，重媒体技术、轻专业思想的倾向，因而给新闻学教育带来一些消极影响。
美国哥伦比亚大学新闻学院James W.Carey教授在谈到传播（学）对于新闻（学）的消极影响时的一些观点对我们不无启示。他指出：“传播以功利主义的眼光审视新闻，而不是研究它的内涵。它将新闻贬低为一种信号系统，但没有无限增强我们对于新闻作为一种社会行为、政治现象和想象中的社会结构的理解。”
James W.Carey教授强调新闻学是一种“独特的社会实践学科”，有其特定的学科范畴和理论内涵，有其深刻的人文学科基础和特定的“人文价值因素”。他反对把新闻同广告、传播、媒体研究、公共关系和广播等相关的学科等同起来，抹杀新闻学自身的学科特征及其价值体系。他主张新闻教育必须“将新闻学本身作为目标”。他认为，美国新闻教育的错处就在于一些人把“新闻”简单地视为“传播”和“媒体”。
英国新闻教育学会会长、城市大学新闻系主任罗德·艾伦教授在谈到新闻学与传播学的区别时指出，新闻学更注重过程和制作细节。传播学研究效果，而不注重过程。学传播理论的学生虽然也需要了解传媒，但他们需要了解的主要是结果，是传播对受众的影响、对公众舆论的影响等，他们不需要了解每一条新闻的每一个制作环节。由此，他认为新闻系与传播系的教育和培养方向是不同的。
这两位教授的特殊身份，说明了他们的观点具有一定的代表性。这说明，在传播学发达的美国和英国，对新闻学与传播学、新闻学教育与传播学教育之间的关系也存在不同的认识，而且对传播学冲击新闻学的情况都有所警惕，主张应当区分和处理好两者的关系。
近些年来，在我国一些新闻院系的新闻教育实践中，不难发现存在着类似James W.Carey教授所说的一些情况：有些新闻学专业的教学仅仅将新闻学停留在对媒体组织、媒介机构、传播技术、传播手段、传播形式等相关知识和技能的传授上，而忽略了对新闻学基本理念和基本观点的传授，忽略了对新闻传播中的人文精神的观照，从而使得一些人只是把新闻传播当成是一种功利性的东西，单纯地追求新闻的技术性、工具性和实用性。虽然我们并不否定和排斥新闻同“媒体”和“传播”的关系，但如果因此将它们等同起来，就会产生前面所说的一些消极影响。
新闻教育说到底应当是一种新闻素质、素养和专业理念的教育，而绝不仅仅只是一种传播技能、方法和应用知识的教育。理想的新闻教育应当注意培养学生的社会责任感和人文关怀精神，使他们懂得如何关注社会，关注人生，关注国家和民族事业的发展。因此，区分新闻学教育与传播学教育的不同特点，在当前就显得十分重要。
根据一些新闻院校多年来的实践经验，笔者认为，在本科阶段的新闻学专业教育中，还是应当坚持上好传统的新闻学专业课程，当然内容和形式应当根据新的形势变化及实际需要加以充实和创新，要尽可能增加一些反映和代表最新新闻传播知识和现代传播科技的内容，包括一些与新闻学直接相关的知识和方法。至于传播学及其他一些相关课程，可以通过“概论”的形式，让学生掌握一些基本知识及相关方法。因为新闻学专业的培养目标，主要是为各种媒体输送热爱新闻事业，具有新闻专业理念，熟悉新闻业务技能的新闻人才。因此，新闻教育的基本着眼点应当是帮助学生掌握新闻专业理念，培养新闻敏感和新闻悟性，树立献身新闻事业的道德理想和职业精神。
3.教育市场化趋势的负面影响
在市场经济的大潮中，近些年来，我国内地的高等教育教育出现了一些市场化的倾向，一些高校单纯以市场为导向，盲目扩大办学规模，追求学生数量，不考虑教学效果，不注重教育质量。这方面的问题在新闻与传播教育中也很明显。这在上面已经谈到，在此不再赘述。
由于教学和教育质量得不到保证，使得新闻与传播院系的毕业生整体素质呈现下滑趋势，教学和教育的质量也在下降，难以达到新闻单位的用人要求。加之扩招的结果导致了新闻专业的毕业生供大于求，许多地方的新闻与传播院系的毕业生出现了就业困难。这对整个新闻与传播教育都造成了一定的负面影响。