四、学前儿童的电视使用模式
学龄前儿童会把他们在生活中正在发展着的认知策略应用到对电视的认知中，这种能力从很大程度上决定了他们使用什么，参与什么和他们会用这些经验做什么。与婴幼儿相比，当儿童进入学龄前期，电视的使用程度会加大，电视在学前儿童这个年龄群体中仍是主要的接触媒介。
1.学前儿童的电视使用时间
在很多情况下，学前儿童的收视时间会在每天2、3小时。在美国的一项对3～7岁的儿童进行的追踪研究发现，儿童的周平均观看时间介于15.5～20.8之间。日本NHK对东京地区的一项调查表明，3～4岁的孩子每天观看电视的时间为2小时26分，5～6岁的孩子为2小时31分，而7～8岁的孩子为2小时。中国国内开展的一项研究范围比较大的关于学龄前儿童观看电视情况的调查发现，学龄前儿童每天都观看电视的占72.4％；父母估计出的学龄前儿童的日平均收视时间为1.49小时。由此看来，我国学前儿童的电视使用时间相对其他国家要少一些，这与中国孩子的实际生活情况是基本符合的。在保证充足睡眠的情况下，中国学前儿童每天在幼儿园的时间要在9小时左右，加上吃饭、路途以及学习特长的时间，可以用来看电视的时间为1-3小时。部分幼儿园会有寒暑假期，在假期里学前幼儿的收视时间会有所增加。有些幼儿园在园期间也会为孩子们播放一些电视节目，比如动画，但是尚未发现有关幼儿在园期间收视时间的大规模调查数据。
2．学前儿童的收视喜好
兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，它以认识或探究外物的需要为基础，是推动人们认识事物、探求真理的重要动机。人对有兴趣的东西会表现出巨大的积极性，并且产生某种肯定的情绪体验。当兴趣不是指向认识的对象而是指向某种活动时，这种动机叫爱好。儿童对电视节目的爱好往往体现在对某一、某类或某几类节目的偏好上。对偏好的电视节目，儿童往往会全神贯注，成人如果干预则表示强烈反抗。同上述的儿童的电视收视时间一样，儿童对电视节目的偏好同样是心理学研究者比较关注的一个问题。
在一项对3～6岁儿童进行的调查中，考察了男童、女童对一般性节目、专栏性节目以及具体节目的喜好程度，发现动画片是儿童普遍喜欢的节目类型。同时发现，男女儿童对节目的喜好也略有差异，男童倾向于科幻片，女童更喜欢文艺片；对于同一动画片男童、女童也表现出不同的喜好倾向参。也有学者研究证明，随着儿童年龄的增加，儿童逐渐从喜欢收看动画片转向观看知识性节目和娱乐性节目。
学前儿童播到了自己喜欢的节目，他们可以在电视机前做半个小时甚至更长的时间。他们有自己喜欢的节目，而且他们想知道这些节目何时在哪个频道播出。这与前运算阶段的儿童的认知发展特点、语言发展以及生理发展特点是较为吻合的。当婴儿长成学龄前儿童时，他们对叙述越来越感兴趣，也越来越能理解不同版式的叙述了。然而，他们仍然需要比成人多的时间来处理电视形象，因此，与大龄儿童相比，他们喜欢慢节奏的节目、大量的重复。学龄前儿童特别喜欢为他们制作的节目，动画，木偶剧，纪录片和戏剧，尤其是在满足他们的注意力特点、理解能力以及观看喜好的节目。从5～6岁开始，儿童开始逐渐喜欢快节奏和内容复杂的节目了，他们已经可以对节目的类型加以区分了。
3．电视使用与置换影响
公元前240年，物理学家阿基米德指出，一个浸没在流体中的物体所受的浮力大小与被置换出的流体所受的重力的大小相等。换句话说，当一个人进入一个充满水的浴缸，水被置换出，流到地面。这种置换的影响并不只适用于物理。媒介对未成年人的影响原理也是如此。花在媒体娱乐上的时间潜移默化地取代了用于其他一些更为积极的事情的时间，如阅读、户外玩耍、与朋友交谈或从事体育活动。
2003年一项由凯撒家庭基金会资助的研究，研究对象为1000名年龄从6个月到6岁的儿童。在这项研究中，6岁或以下的儿童每天在媒体上花费大约两小时，与他们在户外玩耍的时间大约相同，但这些时间是他们用于阅读或听别人阅读的时间的三倍。在这项研究中，频繁地看电视的4至6岁儿童比更少看电视的同龄人花费更少的时间去户外玩耍或阅读。
根据置换影响理论，如果在可利用的时间内学前儿童收看了电视，那么将影响其从事其他事情的时间。如果学前儿童将时间分配的重心转移到对电视的迷恋之中，那么，显然对其从事其他活动的时间将产生更大的影响。
五、电视对学前儿童心理发展的影响
在众多的电视节目中，少儿电视节目为学前儿童所喜爱，学前儿童对少儿电视节目表现出较高的“忠诚度”，尤其是在其对收看电视具有选择权的情况下，一般而言，学前儿童会将电视频道锁定在少儿频道或者是少儿节目上。与学前儿童的收视选择相应对，在考察电视对学前儿童心理发展的影响这一问题时，针对少儿电视节目的研究显得尤为重要。以学前儿童为收视对象的少儿电视节目对学前儿童心理发展的影响多表现为积极的方面。本节将以美国学前儿童节目为例，从少儿电视节目对学前儿童发展的积极作用角度给予讨论。具体表现对学前儿童的认知发展、社交能力以及情感等方面发挥的积极作用。
1.对学前儿童认知发展的作用
学前儿童电视节目需要由儿童节目制作人、教育家、心理学家合作完成。以美国著名学前儿童节目《芝麻街》为例。该节目从1969～1970年间问世以来，就是一个融汇杰出的儿童节目制作人、教育家与心理学家合作成果的载体。《芝麻街》的受众对象是学前儿童，以解决贫困家庭学前儿童的学前教育问题为目的。最初，儿童心理学家、教育学家为节目提供教育目标以及教育形式；儿童电视工作坊的制作者为了吸引贫困家庭的学前儿童的注意，选择适当的电视表达方式，节目最大限度地利用了吸引孩子们的视觉注意力的特征，比如加入幽默的元素、在真人表演和生动的动画片段间转化、节目中使用孩子和女性的声音等。通过明确的教育目标与能够吸引学前儿童注意的电视特征，使得《芝麻街》起到了促进学前儿童认知发展的目的。
《芝麻街》对学前儿童认知发展的作用具体表现在三个方面。
第一是数字认知方面。在学习数数字的节目中，以唱歌的形式或者重复的方式来保持学前儿童的注意力，从而加强了学前儿童的记忆。
第二是阅读的成绩。节目通过综合运用木偶、动画和真人表演等各种表现手法向儿童教授基础阅读的知识。真人表演中还会邀请明星来参与。比如，在2008年8月11日播出的第39季，邀请多位大牌明星上节目教孩子们阅读。