第三个是创办学术刊物《传媒与教育》。早在创办报纸的时候，我就咨询江苏省新闻出版局。刊号是很难得到的，但这个愿望一直在心里。2006年夏天。黄忠清从新疆来到南广。他担任过报社主编，编辑过新疆广电局的《新闻传播》杂志。他主动提出申办刊物。经过半年的努力，我们申办下来了内部准印证《苏新出准印JS-S314》。有了这个“刊号”，我们开始策划刊物的定位、方向、质量标准。设计了几个方案给领导审阅，还请校外学报专家提意见。经过几次讨论，基本确定了刊物的模样。由丁院长推介，我专程回京请著名文学家王蒙题写贺词，请音乐作曲家周巍峙题写刊名。
刊物得到了陈力丹、童兵、丁柏铨等一批知名学者的支持。2007年底，黄忠清离开，计正山接手。我负责该刊物到2008年底，共7期。发表论文208篇。其中南广教师发表论文112篇，占53.84%。
第四个是申办教育科研基金。2007年10月，我向董事会申请，经过教育基金会审批。调研得知，江苏省不少独立学院没有自己的科研经费。当时大家都认识到，南广的教学没有科研支撑是不行的。为了得到基金会和董事会的批准，我们认真研究，写作详细的论证方案，不仅有调研报告、还有科研管理制度、项目中期检查报表。这一切都具有可操作性。董事会上，刘校长充分肯定了方案，方案得到董事会批准。第一批基金会项目是教改项目。如今，已经有一批项目结项，在省内外学术刊物发表，并在《传媒与教育》等媒体发表。
刊物的创办和教育基金的审批，大大提高了南广教师的科研意识和热情。
抓考风 促学风
2006年6月下旬的期末考试。头两天，学生作弊“疯”了一样，考前一夜就是做“小抄”（把答案写在很小的纸片上，或者打印后缩印成很小的纸片）。作弊之风盛行，那些不想作弊的学生觉得没有准备“不保险”，竟跟风做“小抄”。两天中，作弊被抓的学生有38人。教务部学籍管理老师王秀云处理作弊学生，看着那些检查报告，竟泪水盈盈；我翻着这些言辞恳切的检讨，也流泪了，决心下大气力抓作弊违纪之风。首先，听取媒管系主任宋香云建议，临监考前分配考场和监考老师，监考老师不监考本系学生，让学生和本系老师没有机会接触。其次，每场考试的黑板上，都写明考试时间、科目、要求。再次，重点抓考场秩序，“盯牢看死”，不让学生作弊的动机变成作弊的行为。我进一步分析学生作弊的动机和老师们的心理，连续写了三封《教务部长致作弊同学公开信》，提出“在思想上警惕作弊，在行为上拒绝作弊，在情感上痛恨作弊”。
通过这些举措，迅速扭转监考松散的局面。学生中间流传着要“严打”了。这个学期的考试，共处理作弊、违纪学生56名。后面6天时间共发生16起。
处理作弊的经验，概括为四个字：“理、情、法、事”，即事先广泛宣传，将道理阐述清楚、从情理上告诉学生，明之以法（校规校纪）。而处理时，根据学生既成事实，对照规则来处理。这就是后来总结出的“教育性原则处理法”，就是一切从教育性原则出发，惩处学生也是教育的一种手段而不是目的。这样做，学生和家长都比较能够接受。
首届毕业班与辅修专业班
到2006年下半年，南广学院即将进入第四学期的教学，2004级学生就会进入大三的专业阶段学习。我深深认识到，2004级学生的教学培养质量，对南广学院具有品牌意义。因此，要精心设计培养方案，认真规范地执行教学计划，使2004级学生成为南广学院最好的试验品，人才培养的合格品。那个学期，我与校本部联系，争取各专业都能请来优秀的专业老师授课。
2007年10月，2004级进入毕业学年的教学。为了规范毕业设计（论文和创作），我从本部取得刚刚通过的本科教学评估材料，借鉴有关内容，整整花了10天时间，拟定了《中国传媒大学南广学院本科毕业论文设计、创作工作手册》，并给全体指导教师进行培训。这一个手册，对毕业论文（设计）工作做了基本规范，保证了南广首届毕业生的论文和设计质量。
辅修专业是复合型人才培养的重要组成部分，目的是增强学生的复合型应用型能力，促进学生的个性发展，提高就业能力。2006年底，向学院报告，组织制订《辅修专业管理办法》和《辅修专业学费核算办法》，报江苏省教育厅备案和江苏省物价局批准。2007年4月，首届辅修专业——广播电视编导（电视编导方向）专业顺利开班。目前，开设4个专业辅修班，168名学生在上课。
应用型人才的概念思考
南广人才培养目标的定位并不简单。招生后的第一学期，全部沿用的是校本部的课程与教学计划。一个学期教下来，学生叫苦连天，本部来的老师也莫名其妙：为什么在本部得心应手的内容和教法，用到这里却这么难南广应当培养什么样的人
南广延续着母体的血脉与学统。但是，母体定位在教学研究型，培养的是研究型高端人才。南广还能复制这样的目标定位吗2005年1月，教育部独立学院检查组的专家再次提起培养定位的问题，促进了我的思考。
思考的出发点是：体现南广学院教学型大学的定位和应用型人才培养目标。针对南广的生源实际和毕业生的主导面向，认为积极探索和突出应用型人才培养思路尤为重要。
经过一年的思考，思路基本明确：创办南广绝不是再造一个北广，而是要培养“应用型人才”，形成人才培养的差异化格局。
2006年1月7日至9日，建院以来的第一次人才培养模式改革研讨会召开了。连续三天，校本部领导、专家与南广学院老师集思广益，对“应用型”人才概念进行了理论辨析。我提出对应用型人才的理解：
应用型人才不是什么不是职业教学——单纯掌握某个行业和岗位的实用性技能；不是技能培训——需要坚实的学科基础和专业能力。
“我们所理解的应用型人才，应是具备一定的人文和科学素养，有着较好的学科理论基础、较强的专业能力，业务技能熟练，善于学习，思维创新，能够在社会变革和传媒发展中不断更新知识的人才。简单说来，就是‘上手快，后劲也足’。”
我给“应用型”补充了两个关键词：“复合”和“创新”——“应用”是对培养规格的基本定位，“复合”是目标的延展和支撑，“创新”是人才的核心和灵魂。
“这次人才培养模式改革研讨会，是我院具有里程碑意义的会议。”院党委书记、常务副院长冯克庄如是评价。
应用型人才的实践探索
应用型定位确定后，在教学过程中，主要是突出实践教学。我尝试提出作品学习和作品教学的思路。其内容是：“以作品带教学，在教学中学作品，在实践中出作品。”以作品研读、带片教学、影视观摩等方式作为初步的强化实践教学的指导思想，就是希望以作品教学整合教学元素，提高学生的实际能力。
2006年12月26日，南广大讲堂，实习实践教学工作总结和表彰会。表彰18名在实践教学中取得初步探索成就的教师和103名在实习中取得佳绩的学生。我写了题为《创新应用型人才培养的新路子》的报告，对南广实习实践教学做了首次总结。
首先，梳理了对南广实习实践教学的理解。“我们所理解的实习是指安排在校内外、而以校外业界为主，进行与专业教学相关、以提升学生专业能力为目标的教学活动和组织形式。我院的实习分为三种，认识实习、专业实习和毕业实习。”“我们所说的实践教学，是指在课程教学中，与理论教学相对应、注重学生的动手能力和创新思维培养的一种教学方式。我们所概括的实习与实践教学，构成一个完整的人才培养理念和模式，就是以学习者为本位，课堂内外一体，校内外沟通，将理论教学和实践教学相结合，以能力和素质培养为核心，创新应用型人才培养的新路子。”
其次，回顾南广应用型人才培养模式的初始探索，是自南广学院建立伊始，作为教育家的刘继南校长抱着人才培养与教育创新的思想，早就有着将实习、实践教学纳入培养规划，并将之体制化、制度化的期待。2005年9月，借新校区建设延期开学的契机，针对2004级学生的实际情况，刘校长做出一项大胆而睿智的决定——安排2004级学生进行小学期认识实习，从而开启了南广学院实习与实践教学模式的探索和实践之路。
同时，回顾了实践教学的探索过程：早在借江宁高中办学之时，我们就全面展开与江南大地上的各家媒体的合作。副院长丁海宴率先带班，到皖南查济采风，迈出了实践教学的第一步。进入新校区之后，一边建设，一边展开了南广特色的应用型人才培养模式的思考。多年来，全院不断深化这一探索，逐步形成了共识。从不自觉的摸索走向自觉的理论总结和提高阶段。
在会上，我从理论上归纳了南广实践教学模式的意义与价值：一、实习实践教学模式是培养创新精神和专业能力的必由之路。二、实习实践教学模式的探索，符合高教改革的潮流。三、实习实践教学新模式的探索，使我院应用型人才的培养思路逐步明晰，培养特色逐步增强。
这次会议前，请新闻传播系沈艳、刘琳琳两位教师做了问卷，调查显示“78%的教师认为实践教学取得了比较好的效果”，“81%的学生认为自己在实习中获得成长”。当然，也有“9%的教师认为实习对于培养学生的专业素质影响一般或不大”。这表明教学观念、教学方法和组织管理都存在进一步改进的必要。
自此以后，各系开展了丰富多样的实践教学活动，教学成果交流与展示在全院蓬勃展开，以作品体现教学成果、教学特色有了具体的载体和多彩的表现形式。
2007年10月23日，309会议室。针对2004级毕业班推出专业综合实训课程，进行教学研讨和座谈。主要讨论了教师如何把握专业特点，采取多种形式，开展实训课程教学的问题。老师们介绍了专业综合实训课的各种成果和心得。老师们对课程考核提出了多种考核方式和设想，其主要目标是加强学生的实践和创新能力的培养。这是对实践课程教学模式的又一次推进。