心理学实验表明，在演讲的过程中，适当地留一些空白，会取得良好的演讲效果。这就是空白效应。
其实，在教育中，教师有时也需要“空白效应”，留一点空白给学生，既是对学生人格的尊重，也是对学生思维的尊重。有人认为：教育，百分之三十是启发，百分之七十是等待。对儿童如此，对成人亦如此。
因此，教师该表明的态度不及时表态或不表态，会给学生造成一定的压力，形成“空白效应”，使学生自悟道理。例如：语文课代表宁蒙蒙守时观念很强，虽然家离学校较远，也从未迟到过，然而这天迟到了，按班级常规，班主任要在例会时点名批评，但班主任并没有批评她。第二天一大早，她主动来到办公室，很不好意思地对班主任说：“老师，你忘了点名批评我了。”“哦，我忘了，因为在我的印象中，你是从不迟到的。”
为什么有时候教师的谆谆告诫反而不如此时无声呢？其实，这与学生的个性是有很大关系的。学生是一个有独立意识、独自思维、独有想法的生命体，其对于事物的了解、理解有着自己的方式，即所谓用儿童的眼光看世界，有自己模式化的认知方式。但学生毕竟是学生，往往会犯错；有趣的是，学生犯错后一般也会意识到自己的错误、失误。这时，如果教师喋喋不休地讲大道理，反而会引发学生的抵触、抵抗，甚至危及思想教育；倘若教师理解般地保持沉默，给学生一种“空白效应”，也许给其带来的心理效应远远大于前者。
“空白效应”并不意味着教师放任不管，相反它是教师积极管束的无我境界。教师给学生“留白”，这个“空白”是需要学生自己来填充的。让学生在教师刻意给予的时空独自冥想、反省，从而使自己获得顿悟般理喻，无形中受到教育。其实，这样的教育才是震撼、有效的，因为这样的教育是来之于自我，用之于自我，这比教师强加的外来观点有效得多。可见，“空白效应”是手段，不是目的；是内容，不是形式；它是通过“留白”，给学生一个自我反思、反省的平台。
那么，教师在教育中如何有效地发挥“空白效应”呢？我认为应从以下几方面入手。首先，要会“留一手”。教师在教育中要会“留一手”，有些表态不要非得明明白白，而是含蓄一点、延迟一点，给学生一个反思的时空。实践证明，教师“留一手”，往往会使学生“想一回”，最终有助于学生找到正确答案。其次，要会“露一手”。教师只有“露一手”，其人格魅力才能真正为学生所折服，自然，这样的教师的所“留”之“手”才更有效果。所以，有经验的教师总是在“露一手”后“留一手”，这样才一张一弛、一紧一松，教育才有实效。最后，要会“牵一手”。“空白效应”并不是指教师放任不管，而是在一定条件下予以介入，适当地指导、引导、劝导学生，以充分发挥教师的引领作用。教师要会牵引学生，其关键是会引领学生的思想发展。
“空白效应”并不是说教师无为，其实是在无为中彰显有为，是无为与有为的完美结合。“空白效应”看似教师示弱，实际上是以退为进，进而求得更大的教育效果。
“空白效应”给了我们深深的启示：教育，是一门科学，又是一门艺术。留一些空白，是教育艺术的绝佳演绎，是教育科学的完美体现！