其它科目，他只能笼统地说说方法而已。自己教的语文，就必须拿出实实在在的方法，取得真真实实的成绩才行。否则，他就成了一个口头理论家，而不是一个扎扎实实的实践者。那么，如何才能有效提高高二（4）班的语文成绩呢?
去年期末考试，他们班的语文平均成绩是48分，而其它三个班分别为：81分，68分，70分。慢班与快班几乎相差了一半，这个差距实在是太大了，要赶上和超过他们谈何容易啊？况且，语文成绩是最需要日积月累，慢慢提高的，不象英语政治数理化等科目，可以突击抓上去。
到底有没有迅速提高语文成绩的办法呢？带着这个问题，他去阅览室里看了一些教育杂志上的有关资料和经验文章。觉得无非都是多读多练，调动学生学习兴趣之类的老生常谈，找不到行之有效的速成办法。
经过反复思考，他根据自己从小对语文的爱好，到成为一个青年作家的经历和体会，决心清理思路，开拓创新，探索出一套属于自己的语文教学方法，简称刘学军教学法。有了一个初步的设想后，他就开始认真编写教案，然后决定在高二下半学期进行试验。
在高中语文组办公室的十二名语文教师中，他年轻最轻，资格最嫩，经验最少，所以那些老教师一开始没怎么重视他。只是高二年级其它三个语文老师兼班主任，从他开学第一天的发言中，隐隐感到了一些不安，觉得这个小子初生牛牍不怕虎，有点傲，甚至有点狂。但他们认为，他班级纪律可以一朝一夕抓上去，其它科目的成绩也许可以在短时间内有所提高，但语文成绩总不能一下子提高很快吧？所以他们也没有真正重视他。
高二（1）班的丁老师，高二（2）班的尢老师，高二（3）班的夏老师都曾在自己班的学生面前说这样意思的话：“别的科目，也许高二（4）能赶上我们。但语文成绩，不是一朝一夕就能很快提高的，所以你们还是要扎实学习，打好基础，循序前进。”
刘学军却偏偏不认这个序，他就是要在语文教学上创出一个速成法，迅速赶超他们。不仅要超过本校的快班，还要在高考的时候，他们班的语文成绩进入全县前五名。
他在班会上说的这句话，经学生口口相传，最后传到了丁尤夏三个老师的耳朵里。他们在背后议论说：“年轻人就是不一样，啊？志向高远，头脑灵活，狂傲不羁。看来，我们这些老教师真的跟不上形势了，要好好向年轻的同志学习呢。”
表面上带有嘲讽和不屑的意味，暗地里却不敢放松，他们开始偷偷给学生补课，印发语文练习题，增加小结次数，以防高二（4）班真的赶上来，丢他们的脸。
为了避免同事的误解和妒嫉，刘学军平时非常低调，有语文方面的问题，总是向他们请教。他向负责教学的刘校长汇报了这个想法后，就开始默默地试行他的这套教学方法。
试行前，他在班上对学生们说：“在这个学期期末考试成绩出来前，你们不要把我的教法说出去，这不是保守，而是在试验阶段，以防被议论，遭反对。等真正有了效果，再说出去也不晚。”
那么，刘学军到底是怎么教语文的呢？
他把作文课和语文课糅合在一起上，而且还倒过来进行。一般的教法都是先教几篇课文，往往是学完一个单元，譬如记叙文单元，才让学生做作文。而刘学军倒过来，先让学生做作文，然后结合作文评讲，再来学习课文。
那天，他走进教室，对同学们说：“第一个星期，我们上了三篇课文，按照传统教法，也就是先朗读课文，然后分析段落大意，提出要重点掌握地词语和语句，最后总结文章的主题思想，写作特色，等等。同学们听课是认真的，但我觉得，许多同学都听得似懂非懂，糊里糊涂，印象不深，记得不牢，效果不好。”
同学们都一眼不眨盯着他，希望他能教给他们更好的学习方法。他真的不负期望地说：“从这一课开始，我要改变这种上法，变被动的填鸭式教学法，为主动的自习式教学法。”
一些要求进步的学生脸上显出了失望和迷茫，他们以为自习式教学法，是老师放任他们自习，那他们怎么能提高学习成绩啊？
刘学军解惑说：“我想采用作文带动语文学习的方法进行上课，这样既可以提高我们的作文水平，又可以提高语文学习的效率。今天，我们就试上第一课，也就是第一个单元。请同学们打开语文课本，翻到第10页。”
同生们齐刷刷地翻开语文课本。刘学军说：“从第10页开始，课本上一连安排了四篇课文，都是记叙文，从四个不同的侧重点叙事写人。譬如，鲁迅的《藤野先生》是写人的，《夜走灵官峡》是叙事的。”