刘学军略微停了停说：“记叙文，我们在初中里，高中的前三个学期已经学了很多，同学们应该知道记叙文的六大要素吧？知道的，请举手。”
思考片刻后，一些学生举起了手。耿雪萍也举了起来，但他不叫她，也不看她，而是点了一个改好的顽皮生：“施辉，你站起来说。”
施辉站起来说：“记叙文应该是四大要素，时间，地点，人物和事情。”
“嗯，很好，有进步。”刘学军表扬了他，让他坐下。
许多同学都放下了手，耿雪萍却还举在那里，而且越举越高。刘学军这才不得不叫她：“耿雪萍，请站起来说。”
“记叙文也可以分成六大要素，即时间，地点，人物，事情的发生，发展和结果。”
“答得非常正确。”刘学军由衷地表扬她，并不由自主地把目光扫过去看她，正好与她热辣辣的目光碰在一起，撞出一串火花。
他发现耿雪萍和班里的其它学生一样，也都对对语文课越来越感兴趣了。他们课上能积极举手发言，作业也做得越来越认真。可见一个教师的思想行为、知识水平和教学方法，对学生的影响有多大。
刘学军说：“下面，同学们先写一篇记叙文，参考课本上的四篇课文，可以以写人为主，也可以以叙事为主，写什么人物，叙什么事情，都由我们自己定，题目也由你们自己起。写的时候，要考虑记叙文的六大要素，要多想想如何把记叙文写好，写得人物鲜明，叙事生动，主题突出，结构完整。用两节课时间打草稿，来不及的，可以带回去写。写之前，要好好钻研这四篇课文，然后模仿这四篇课文。语文课代表，明天早上，你要把同学们的作文草稿，交到我办公室桌上。”
课代表点点头：“我知道了。”学生们都认真看起了课文。
刘学军又说：“第三节课开始，我们就进行评讲，一边评讲你们的作文，一边学习这四篇课文，用你们的作文和这些范文进行比较，讨论，研究，练习，然后再对自己的作文进行修改。修改后，再誊写到自己的作文本上。我相信，这样几个循环下来，你们的学习兴趣和学习成绩一定会有明显的提高。”
这种以作文促语文学习的教学法，老师要化大量的时间进行备课，要认真批阅学生的作文，然后与课本上的范文进行比较，找出差距，精心设问，有效启发，反复练习。其中包括识字解词，遣词造句，谋篇布局，叙事描写等等，全程让学生积极参与讨论，参与学习，参与评讲，参与练习，参与修改，真正做学习的主人。在注意力高度集中的状态下，记住新知识，练到真本领，从而提高学习成绩。
这样几个循环以后，一些原来底子很差对语文不感兴趣的学生，慢慢来了兴趣，也觉得自己提高很快，就越学越有劲，越学越得法。
一个多月以后，高二年级组长丁伯昌老师出考卷进行小结考试，试卷由各班任课老师自己批阅。
为了不让其它三位老师过于惊讶和嫉妒，刘学军有意批得严格一些，答得不十分准确的答题一概不给分。这样下来，他们班的平均分还是达到了62分，其它三个班分别79，66和68。
丁老师有些不太相信，拿过他们班的考卷看起来，一看，脸黄了：“刘老师，你批得这么严格，这个词这样解释，也可以给分的，你都没有给分，平均分还这么高？分数加得对不对啊？”
刘学军平静地说：“应该不会错。”
丁老师对夏老师说：“你跟刘老师再交叉复核一遍，分数重新加一下。”
夏老师便真的按照自己的标准，把高二（4）班的试卷重新批了一遍，分数加了两遍，一平均，他吓了一跳：“不得了，高二（4）班平均分达到了65分。”
三位同事心里紧张起来，夏老师有些尴尬地笑着说：“刘老师，你是怎么教的？这样下去还了得？你们班不仅要超过我们，还要把我们远远地甩在后面，那我们的脸往哪儿搁啊？”
刘学军想，事已至此，再瞒下去是不对的，就坦诚地对他们说：“我创出了一个新的教学方法，我把它称为刘学军教学法。”