第八章 (1)
77．如何培养孩子间的交往与合作
在现实生活中，有一些孩子是属于孤僻、不合群的，平日独来独往、少言寡语，很少和小伙伴们共同游戏，他那神气，极像一只孤寂的小蚂蚁，使人见了顿生怜爱之心。
从心理学的角度讲，孩子忌孤独。因为，孤独对孩子的生长发育，特别是身心健康不利。据儿童心理学者研究分析，孩子不合群不具备成人的“孤芳自赏”的成分，主要是由于先天的神经因素和后天的教育失当。孩子产生孤独的主要原因有以下几点：
第一，现在的孩子多为独生子女，很多人平日缺少游戏的伙伴。他们中有的和祖辈生活在一起，每日受到他们的精心看护，有的和父母生活在一起，经常在他们上班后被锁在家中，长此以往，使他们心中萌生孤独的情绪。
第二，有些孩子由于种种原因，智力、能力或身体素质都比同龄的孩子差。因此，在游戏中相互间的配合就不够默契和谐，常会遭到同伴的批评与排斥，几次的失败，就会使他们失去自信，不愿再和同伴共同游戏。
第三，有些孩子身体有缺陷或平日不注意卫生，身上有异味，因而招致同学的嘲讽，长久下去，使他们产生自卑感，对别人存有敌意。
第四，有些家庭不太和睦，有的父母离异，有的虽未离异，却经常吵闹，孩子在家庭中得不到温暖，也促成了他们孤独性格的形成。
父母是孩子的第一任老师和榜样，父母身上不存在的优点，也难以在孩子身上找到。所以，孩子生长在和睦、民主、美满的家庭环境，良好的家教，可以潜移默化地影响孩子的品行与性格。因此，儿童教育学专家们建议：家长和社会应该把培养孩子学会合作作为教育的任务来执行。
合作是社会发展的需要。纵观人类社会的发展史，也是人类的合作史。有了合作，社会才能有序地存在与发展。无论学校或家庭，老师和家长可以通过具体、生动的例子说明合作（团结）力量大的道理。例如：蚂蚁搬运大块食物，野狗和豺狼围攻较大动物，在整个活动中，充分体现了合作的威力。至于人类的合作现象则更是多不胜数。孤独不是独立，独立也是建立在某种合作基础之上，离开合作人类就无法生存，更不能进步。对不和群孩子的心理障碍或生活习性，应善于梳理与化解。其具体措施为：
第一，学会合作，要教育孩子学会关心他人，培养团结友爱的品质和情操。在日常生活中，由于家长的溺爱和娇惯，许多孩子滋生以自我为中心的心理，不仅不易与他人合作，而且自私、跋扈、逞强、霸道，成为“不受欢迎的人”。所以，家长必须改变唯恐自己孩子“吃亏”的心态，教育自己的孩子关心他人，帮助他人，学会关爱和宽容，遇事相互帮助，相互商量。孩子间的游戏，也是合作的一种形式，如果没有其他小朋友的参与，不合作就成为“孤家寡人”了。所以，家长要不失时机地进行言传身教，培养孩子的合作意识与合作精神，让孩子在实践活动中学会合作，乐于合作。
第二，培养孩子的合作精神，必须克服不合群的心态。不合群的孩子性格内向、孤僻，不敢主动承担责任，缺乏对他人的信任，缺乏自控能力，长大成人以后，也难以适应新的生活环境，成为人生进取的一大障碍。
第三，家庭要为孩子创造与人交往的机会，鼓励孩子交朋友。同时家长也要热情地接待来访、来玩的小朋友。要教育他们互助互爱，相互信赖，宽以待人，同情别人，帮助别人。另外，家长更要注意培养孩子的独立生活能力。因为，缺乏独立生活能力或生活能力低下的孩子多不受同伴的欢迎。
第四，父母对孩子要宽严有度。一方面如果过分迁就，孩子事事顺意，往往会失去扩大交往的兴趣。在与其他孩子的交往中，再也找不到能像父母那样迁就自己的人了。另一方面过宽，也会使孩子高傲任性、唯我独尊；过严，会使孩子自卑、怯弱、内向、孤僻。
第五，家长不宜介入孩子间的争执。在日常生活中，孩子间有争执，是一种常见的现象，家长不要介入，更不要过早、过分地干预，最好让孩子自行解决、自己和好，以免孩子养成孤独的性格。
78．父母怎样对孩子进行口语表达训练
加强口语表达训练，可以促进孩子语言能力和思维能力的发展，从而起到早期开发儿童智力的作用。
为了使孩子的口语表达能力在这个最佳时期获得最佳效果，父母必须通过日常生活中的各种事启发和训练孩子。
第一，尽早教婴儿讲话。婴儿3个月时就开始咿呀发音，2岁左右便会说生活中简单的常用词语，1岁半到2岁特别喜欢学讲话。此时，家长应在日常生活中尽量教孩子讲话，用语言来表达自己的要求；并让孩子跟成人练习一些简单的对话。另外，还应注意教小孩如何称呼人，教给孩子一些形容词、数量词等。
第二，从吃开始教。吃啥就教孩子表述啥。例如，吃苹果时，就教孩子说：“大苹果，红又圆，吃起来脆又甜”。又如，吃饭时，就教给孩子说：“大米饭，喷喷香，农民伯伯种的粮”等。由于孩子天天离不开吃东西，日积月累，也就自然而然地丰富了孩子的“语言仓库”。在此基础上，还可以逐步地启发孩子运用所学的词语来自己练习描述。这样一来，孩子不但吃得香甜，而且还为自己能独立运用词语来表达生活情感而觉得兴味无穷。
第三，从穿的开始教。穿啥就教孩子表述啥。当需要给孩子买或者做衣服、鞋袜时，首先给孩子提出口头表述的要求，并且讲明：表述得准确才给买或给做。例如，要给孩子购置衣服，父母应把孩子带到商店，问他喜欢什么样的，他看了看，用手指着一件衣服说：“要那样。”这时，孩子的愿望虽然大人已经清楚了。但是，为了训练孩子的口语表达能力，父母可假装听不懂、看不明白的样子，要求他用语言表述。结果，孩子就说：“我喜欢那件草绿色的、灯芯绒的、夹克式上衣。”这时，父母听明白了，并且为他挑选了一件。这样，既可以购买到令孩子称心如意的衣服，又可以训练孩子的口语表达能力。
第四，从玩的开始教。玩啥就教孩子表述啥。孩子在入学之前，最大量的活动是玩耍。因此，让孩子在玩耍中练习口语表达，范围最广泛、内容最丰富。例如，上街游玩时，就教孩子描述汽车、马路、百货大楼等，到野外游玩时，就教孩子描述山、水、花、草、虫、鱼等。这样，不但能够结合各种看得见、摸得着的实物教孩子学会运用许多词汇，而且能丰富孩子的生活实践，为孩子学习和运用语言提供丰富的感性基础。在此基础上，又进一步引导孩子在玩耍中对所接触到的事物自己练习描述。例如，到动物园游玩时，孩子一边看着各种动物，一边说：“机灵的猴子在铁链子上蹦来跳去”等。这样，不但能够提高孩子的语言表达能力，而且还有利于培养孩子的想像力。
第五，从用的开始教。用啥就教孩子表述啥。孩子入学后，书包、铅笔盒、橡皮、小刀、桌子、凳子、台灯等就成了与他们朝夕相处的、必不可少的用品了。因此，父母经常让孩子以这些用品为对象进行口头描述训练。由于看得见、摸得着，很熟悉。所以，既不感到困难，又觉得很有趣味，孩子容易接受。
第六，面对面进行训练。父母与孩子面对面进行交谈，使小孩的视觉和听觉联合起来进行训练，从而发挥协同作用，收到事半功倍的效果。
79．儿童个性培养五注意
第一，过于扶持。现代科学研究证明，幼儿在2～3岁便开始形成自我意识，开始要求以自我为中心的独立活动，逐渐发展形成独立、自立的心理。3～4岁时，这种心理最为强烈，特别愿意独立做事情。到了5～6岁，这种欲望反而不如以前强烈了。如果家长事事代替，挫伤了孩子自我服务的积极性，容易形成消极、顺从、依赖、缺乏独立自主的个性。到时家长再埋怨孩子懒、没能力，要培养他的独立性和自立能力，为时太晚了。
第二，过于宠爱。现代科学研究证明，父母过于宠爱孩子，容易形成任性、骄傲、利己主义，缺乏独立精神，情绪不稳定的个性。在一份调查中证实，有36%的孩子滋长了不尊重别人，不关心别人的自私心理。70%的孩子逐渐变得任性。这种情形的出现，多是在家庭中受几代人的宠爱，人人宠爱他，人人服从他。时间久了，孩子产生一种理所当然的至高无上的心理，不能虚心听取别人的意见。所以，有人称这一代的独生子女为“小太阳”、“小皇帝”。在日常生活中，家长的让步，也是孩子产生利己主义的一个根源。例如：爷爷要睡觉，孙子要看电视，只能爷爷让步；女儿要吃冰淇淋，无论何时，不管路多远，爸爸也得去买；儿子要妈妈在家，一哭一闹，妈妈便一天不去上班了……这类事情发生在我们周围，已经司空见惯了。家长可以做出很大牺牲，来表示对孩子的爱。这样，会使他滋生只关心自己的需要、自己的快乐，不考虑别人的利益、别人的痛苦的利己主义思想。大量事实证明，这样宠爱孩子，不利于健康成长。
第三，过于保护。儿童教育学专家指出，父母爱孩子，就要考虑他的将来。我国独生子女所构成的特殊家庭结构，使一家大人常常围着一个孩子团团转，妈妈或奶奶、姥姥总是以担忧的目光和提心吊胆地跟在身后，为孩子清除障碍，为孩子承担危险，为安排好一切，该做的事也不让孩子做，使孩子越来越依赖家长。这种过分的保护，会使孩子产生胆怯、软弱、被动、依赖的个性。
第四，过于严厉。儿童教育学专家认为，在教育孩子过程中，惩罚是一种毫无价值的手段，如果过分地夸大惩罚对孩子的教育作用，这是一种认识上的错误。事实表明，惩罚会助长孩子的恐惧心理，过分严厉的惩罚，会使孩子盲目的绝对服从，会使孩子处于极端恐惧之中，乃至承受不了。这样一来，更容易使孩子产生顽固、冷酷、残忍、专横或者怯懦、盲从，不诚实或形成缺乏自尊心和自信心的品性。