杭州市萧山区图书馆 沈素琴
****杭州市萧山区委宣传部 许宝良
杭州市萧山区益农镇中心小学 胡关贤
一、小课题研究课题的提出
小课题研究是指队员们在辅导员的指导下，从社会（社区）现实中选择和确定研究课题，用类似科学研究的方式，在社会实践中主动地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的学习方式。
小课题研究是队员在“研究中实践，在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中发展，在发展中升华”的有效载体。但目前的小课题研究存在着明显的不足：一是课题研究模拟化，使队员很难找到真切的体验和感受。二是活动空间狭窄化，队员被牢牢地拴在学校、家庭的安全圈内。三是活动权利他控化，队员成了家长决策的执行者，辅导员设想的实践者。为了使队员在小课题研究中切实地得到锻炼，我们利用学校少先队中队的人才优势、管理优势、资源优势，引导队员开展小课题研究。
二、小课题研究的实施策略
小课题研究的实施策略有十个方面。
（一）任务驱动策略
让队员带着任务去研究、去实践是提高小课题研究效率的关键。为此，我们采用了如下措施：
1.构建“课题库”，使研究课题真实化。学习是基于真实生活世界中的体验。因此，小课题研究必须基于队员真实的生活世界和丰富的生活经验。为此，我们构建了“课题库”：①向队员征集课题。我们坚持“从队员中来”的教育理念，定期（一般是每学期的期初和期中分别开展一次课题征集活动）向队员征集小课题，引导队员们在寻找课题的过程中，有意识地观察社会、研究生活、思考现实、发掘课题，激发和培养队员的问题意识。②改编现有课题，我们充分利用全国少工会等推荐的“五自小课题”等已有课题的资源优势，引导小评委根据本地实际、队员特点和学校特色，把“五自小课题”等改编成适合队员实际的小课题研究课题。③发动教师献题。在每学期的开学、期中和期末，我们发动全体任课教师为队员提供有一定的理论前瞻性和较大的研究价值的小课题。④所有课题经“小评委”论证、精选，编印成册，发放到队员手中，供队员们选择。为了完善课题库，在平时，只要队员有新的发现，就可以立即充实到课题库中，使课题库不断地有源头活水注入。
2.启用了“课题招标”策略，使研究任务自主化。我们采用课题招标的形式，让队员根据自己的兴趣爱好、生活经验和个性特长来选择课题，投标研究。一般在每学期的期初、期中和期末分别开展一次集中性的课题投标活动，同时根据队员的学习需要，在平时进行不定期的招标活动。当然也可以根据队员的实际情况，自发地发掘“非课题库”中的课题进行研究，使队员的研究任务充分地自主化。
3.采用了“自我申报”策略，使研究任务个性化。根据差异理论可知，不同个体在认知风格、学习经验、已有水平等方面存在着很大的差异，要使研究任务适合不同个体的学习差异，让每位队员都能找到自己感兴趣的研究任务。我们采用了“自我申报”的策略，其一般的流程如下：“分解→申报→调整→落实”。①分解：由课题组长根据课题的具体目标把研究任务分解成若干项具体的任务（子课题）。②申报：由课题组长向全体课题组成员公布课题研究的具体任务，然后各位课题组成员根据自己的兴趣、爱好等选择适合自己的研究任务，再向课题组提出申请。③调整：课题组长综合各位课题组成员的申报情况，作出适当的调整。如有些任务有多人申报，就协调课题组成员调整研究方向；又如，有些研究任务没有人申报，就做好一些成员的思想工作，从课题研究需要的大局出发，承担研究。④落实：课题组长正式与课题组全体成员落实具体的研究任务，使得“人人有事做，事事有人管，个个皆称心”。
（二）优势发展策略
我们采用了“生态化思想”，引导队员充分发挥已有的资源优势，进行选题和研究。
1.利用地理优势。广袤的大地、丰富的物产是农村得天独厚的资源优势，也是生于斯、长于斯的农家子弟学习、生活的场所。因此我们要利用农村的这一资源优势，积极引导队员开展与农村有关的小课题研究。如利用农村丰富的自然资源优势，引导队员开展“六小”活动：小家禽、小苗圃、小花园、小果园、小菜园、小鱼池；开展“千里眼”寻找玻璃瓶（农药瓶）；开展萧山萝卜干的制作与研究等活动。
2.发展时代特色。现代社会瞬息万变、日新月异。因此，一方面，辅导员要积极引导队员选择那些具有时代特色的内容作为小课题研究的课题，开展具有时代特色的实践活动。如农民利用高科技，开展效益农业的实践与研究，我们就引导队员开展对效益农业的调查研究活动。另一方面，我们又引导队员建立“红领巾网站”，从中获取信息，进行加工和整理，同时又加强与外界的交流与合作。
3.发展队员特长。教育的最终目标是培养“合格+特长”的队员。因而，我们引导队员在选择研究课题时，充分考虑自身的特长和发展趋向，有重点地选择，使研究性社会实践的过程成为队员个性特长的培养和发展的过程。
（三）协商理解策略
课题组内各组员的认知风格、知识水平、个性特长等都是有差异的，不同的个体往往有不同的“最近发展区”，那如何来寻找课题组共同的最近发展区呢？这就要采用协商理解的策略，即在相互理解、相互信任的基础上，课题组内的大事由全体课题组成员协商决定，小事由课题组主要负责人协商解决，如课题的选择、方案的设计、任务的分工等都由课题组全体成员民主协商解决，课题组成员间关系平等，没有绝对权威，不搞组长一言堂。
（四）困难求助策略
队员们由于受知识、经验等的限制，在开展小课题研究时，经常会遇到许多困难。面对这些困难，辅导员要引导队员如何科学有效地向他人求助。一般的策略如下：
1.广泛求助。首先，要树立起“能者为师”的观念，要不耻于向比自己学习成绩差、年级低的队员请教。其次，要拓展“求助对象”，被求助者，可以是老师、专家、家长，也可以是工人、农民和队员，还可以是素不相识的过路人。总之，只要能有助于困难解决的就是辅导员。
2.适度求助。引导队员们在向他人求助时，一定要把握求助的度：在求助内容上，不能把所有困难都向他人求助，只有那些通过个体深思熟虑、课题组集体讨论或查阅资料等方法仍不能解决的困难才向他人求助；在求助时机上，不要一碰到困难就不论困难的难易程度，在主观不做任何努力的情况下就立即向他人请教，这样比较容易造成队员的依赖性心理，不利于队员的健康成长。
3.多元求助。当队员们遇到困难而要向他人求助时，辅导员要引导队员多通道求助。一是到图书馆、互联网等查阅资料。二是直接向队员、辅导员、家长等能者当面求助。三是采用电话等现代化的通讯手段和书信等传统的通讯手段向能者求教。
（五）情绪稳定策略
“开放性”是小课题研究最显著的特征，在其实施的过程中会有诸多的不确定因素，这些不确定因素容易导致队员的情绪波动，产生灰心失望的心理，甚至丧失信心，影响小课题研究的效率。此时，教师要做好队员情绪波动的预防工作：①平时要认真观察队员的一举一动，一旦发现队员中有情绪波动的蛛丝马迹，就立即进行耐心细致的疏导、循循善诱的引导和不厌其烦的指导，把不良情绪消灭在萌芽状态。②树立正面典型，让优秀课题的代表现身说法：回忆自己的研究过程，畅谈自己克服困难、获取成功的奥秘等。③开设辅导员心理热线，给队员们创设一条倾诉心事、消除不良心理因素的通道。④开设心理信箱，由心理健康教师或辅导员定期开箱，认真分析，及时回答。
（六）反思调控策略
引导队员进行自我反思、自我监控、自我评价和自我调整，有利于提高小课题研究的效率。
1.写好体验日记。让队员认真回顾和反思自己的研究活动全过程，把自己的认识、获得的感受写入日记，积极体验内心的感受，从而明白一些道理，形成正确的观念。同时利用中队黑板报、自编小报等媒体，定期开展“体验日记”交流、评比和展示活动，把此类活动推向深入。
2.定期总结经验教训。为了让反思成为队员的自觉行为，我们要求各课题组定期（具体时间由课题组自己协商解决）进行总结和反思，从中汲取成功的经验和失败的教训，为更有效地开展下一阶段工作奠定良好的基础。
3.开展自我评价活动。我们设计了《小课题研究队员个体评定表》，引导队员对照自己的行为，进行自我评价，及时调整研究策略，改良学习行为。